張艷霞

摘 要：音樂(lè)作為一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它的一切活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生有效聆聽(tīng)的習(xí)慣和能力是音樂(lè)課上的重要任務(wù)。馬克思說(shuō)過(guò)：“對(duì)于不懂音樂(lè)的耳朵，最美的音樂(lè)也沒(méi)有了意義?！笨梢?jiàn)，音樂(lè)課上具備一定的聆聽(tīng)能力，擁有良好的聆聽(tīng)意識(shí)，才能使聆聽(tīng)變得更有效。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課； 聆聽(tīng)； 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315）09-082-001

音樂(lè)作為一門聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它的一切活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生有效聆聽(tīng)的習(xí)慣和能力是音樂(lè)課上的重要任務(wù)。馬克思說(shuō)過(guò)：“對(duì)于不懂音樂(lè)的耳朵，最美的音樂(lè)也沒(méi)有了意義?！笨梢?jiàn)，音樂(lè)課上具備一定的聆聽(tīng)能力，擁有良好的聆聽(tīng)意識(shí)，才能使聆聽(tīng)變得更有效。在音樂(lè)教學(xué)中，筆者把對(duì)學(xué)生聆聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿在歌曲教學(xué)、欣賞教學(xué)、樂(lè)器彈奏的方方面面。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生有了很大的提高，教師也受益匪淺。

一、以“聆聽(tīng)”為主的歌曲教學(xué)

初聽(tīng)歌曲時(shí)，學(xué)生對(duì)歌曲沒(méi)有印象，也沒(méi)有理解，只有反復(fù)聆聽(tīng)后才能記得清，聽(tīng)得懂，唱得準(zhǔn)，把握得透。

1.歌唱前“聆聽(tīng)”

“少成則若性也，習(xí)慣若自然也?！甭?tīng)多了，音樂(lè)就會(huì)在孩子們的大腦中留下根深蒂固的印象。教學(xué)《我是小音樂(lè)家》一課時(shí)，在新歌教學(xué)之前的闖關(guān)游戲中，教師根據(jù)三段歌詞設(shè)計(jì)了三種“獎(jiǎng)品”視頻：拉提琴、彈吉他、吹法國(guó)號(hào)，每闖過(guò)一關(guān)，就能得到“聆聽(tīng)歌曲片段”的獎(jiǎng)品，讓學(xué)生在鋪墊環(huán)節(jié)就反復(fù)聆聽(tīng)歌曲。這種“歌唱前聽(tīng)”的做法豐富了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，為歌曲學(xué)唱做好了鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)“聆聽(tīng)”

在聆聽(tīng)音樂(lè)之前，教師提出問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)任務(wù)，逐步提升聆聽(tīng)的要求，能很好地提高學(xué)生聆聽(tīng)的專注度，達(dá)到有效聆聽(tīng)的目的。如在教唱《春天舉行音樂(lè)會(huì)》之前，可安排四次聆聽(tīng)：第一次，感受歌曲風(fēng)格；第二次，誰(shuí)來(lái)參加了音樂(lè)會(huì)？“演員”帶來(lái)了什么節(jié)目；第三次，歌曲有幾個(gè)樂(lè)句及哪些樂(lè)句相同；第四次，發(fā)現(xiàn)旋律特點(diǎn)。這樣聽(tīng)完四次歌曲后，學(xué)生不用教就會(huì)唱了，接下來(lái)只需糾錯(cuò)、處理歌曲即可。

3.有選擇地“聆聽(tīng)”

歌曲學(xué)唱過(guò)程中的聆聽(tīng)，不一定完整聆聽(tīng)，而是根據(jù)需要有選擇的聆聽(tīng)。例如某個(gè)樂(lè)句的音準(zhǔn)、節(jié)奏問(wèn)題便可采用樂(lè)句聆聽(tīng)，也可聽(tīng)教師或唱得準(zhǔn)的同學(xué)范唱，還可選用不同演唱方法的對(duì)比聆聽(tīng)，找到問(wèn)題，解決問(wèn)題。總之一首歌曲的演唱，主要原因不是學(xué)生唱不好，而是他們沒(méi)有有效聆聽(tīng)。

二、以“聆聽(tīng)”為主的欣賞教學(xué)

欣賞是音樂(lè)課堂中有效聆聽(tīng)的主要渠道，在欣賞中要使學(xué)生的音樂(lè)感受力、理解力、想象力和創(chuàng)造力不斷提升，都和有效聆聽(tīng)息息相關(guān)。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)就要在于設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的興趣，有了興趣就肯用全副的精力去做?！?/p>

1.以趣引入，引導(dǎo)主動(dòng)“聆聽(tīng)”

用有趣的故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)，是故事情節(jié)在音樂(lè)活動(dòng)中有效運(yùn)用的手段。例如《彼得與狼》交響童話，可利用童話故事《彼得與狼》展開(kāi)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用故事交待音樂(lè)的背景，能夠很好的幫助學(xué)生理解音樂(lè)，達(dá)到“聽(tīng)懂”的目的，接著以此為鋪墊，引出西洋樂(lè)器——小提琴、長(zhǎng)號(hào)、單簧管、雙簧管、大管、圓號(hào)等，再分別介紹他們各自的音樂(lè)特征，將人物特征與音樂(lè)建立起對(duì)應(yīng)的關(guān)系，從音響出發(fā)很好地發(fā)展了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

2.風(fēng)趣語(yǔ)言，吸引學(xué)生愛(ài)“聆聽(tīng)”

有一句諺語(yǔ)說(shuō)得好：“語(yǔ)言不是蜜，卻可以粘住一切東西?！苯處熡哪鷦?dòng)的語(yǔ)言能使抽象的知識(shí)變得妙趣橫生。如欣賞《彼得與狼》，小彼得將繩索從大樹(shù)上往下放的一段旋律，生動(dòng)的向大家展示了當(dāng)時(shí)機(jī)靈的小彼得和小鳥(niǎo)聯(lián)合起來(lái)，智擒野狼的緊張氣氛。如果只放音樂(lè)，漫不經(jīng)心的欣賞下去。教師不去提醒學(xué)生，精彩的音樂(lè)片段就會(huì)被忽略?！奥?tīng)！誰(shuí)來(lái)了？如此沉重的腳步……”“聽(tīng)！瞪著血紅的眼睛，惡狠狠看著彼得的大灰狼轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)了……”教師的言語(yǔ)稍加夸張、神秘，學(xué)生思維的火花就被點(diǎn)燃了。

3.熟悉主題音樂(lè)，讓學(xué)生能“聆聽(tīng)”

在參與聆聽(tīng)音樂(lè)的初級(jí)階段，學(xué)生只能感悟到高興、歡樂(lè)、優(yōu)美、憂傷等情緒，隨著聆聽(tīng)的深入，教師要引導(dǎo)學(xué)生去尋找音樂(lè)的主題，聽(tīng)音樂(lè)主題在作品中出現(xiàn)的地方與次數(shù)，掌握音樂(lè)要素在旋律中的作用，使學(xué)生從感官的欣賞上升到理性的分析。例如：器樂(lè)曲《秋收》，歌曲兩段主題采用不同的情緒，運(yùn)用不同的樂(lè)器演奏多次交替出現(xiàn)。如果沒(méi)有目的地聽(tīng)，再多遍學(xué)生也是一頭霧水。教師可采用先讓學(xué)生熟悉主題音樂(lè)，再引導(dǎo)學(xué)生分段聆聽(tīng)的方法，以期達(dá)到有效、省時(shí)地聆聽(tīng)，再配合條理清晰的板書(shū)，學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下不知不覺(jué)聽(tīng)會(huì)、會(huì)聽(tīng)，直到聽(tīng)懂。

三、以“聆聽(tīng)”為主的器樂(lè)教學(xué)

歌唱中需要合作，器樂(lè)的演奏更需要合作。在集體的演奏中學(xué)生如果不善于傾聽(tīng)集體演奏的速度、力度，只顧及自己的演奏，就不能更好地融入到集體中去，演奏時(shí)如果合作不好，課堂上的秩序及音響也許更“混亂”。因此，教師更應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)有效聆聽(tīng)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)，調(diào)整自己的演奏，以便更好地與他人合作。同時(shí)學(xué)生還應(yīng)養(yǎng)成隨時(shí)聆聽(tīng)的習(xí)慣，只有關(guān)注到自己與集體的演奏，才能使演奏達(dá)到和諧的境界。

聆聽(tīng)伴隨音樂(lè)始終，有效聆聽(tīng)也將伴隨課堂教學(xué)的始終。小提琴家、音樂(lè)教育家鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為：聆聽(tīng)的習(xí)慣是音樂(lè)教育的一致目標(biāo)。相信只要在音樂(lè)教學(xué)中重視聆聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，就一定會(huì)使孩子們感悟音樂(lè)的真諦，享受美好的人生！

參考文獻(xiàn)：

《中小學(xué)音樂(lè)教育》2011（2）：22