浦培生

摘 要：在現(xiàn)代教育體系中，信息技術教育越來越受到人們的重視。筆者在幾年的計算機教與學中嘗試將“創(chuàng)新”融于教學中，所實施的創(chuàng)新教育具體如下：①重組教材，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維；②針對學情，化繁為簡，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維；③重視操作，體驗過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維；④引進游戲，寓教于樂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

關鍵詞：信息技術課； 創(chuàng)新； 思維； 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-079-001

創(chuàng)新教育以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為實施手段，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力，促進學生和諧發(fā)展為主要特征的素質教育。教育教學中所提的創(chuàng)新，主要是指學生在探索式的學習進程中，成長為新式的獨立的“學習者”和“創(chuàng)造者”。從事信息技術教學工作以來，筆者始終在信息技術課堂教學實踐中試將“創(chuàng)新”融于課堂教學中，實施“創(chuàng)新教育”，重視挖掘和體現(xiàn)信息技術課程的趣味性、娛樂性，善于根據(jù)學生的年齡特點和心理特點來創(chuàng)設情境，通過生動的寓教于樂的學習軟件，將教材中有關內容形象活潑地展示給學生。同時結合教材，大膽進行教學設計，注重激發(fā)學生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，略有心得體會。

一、重組教材，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

隨著課改的不斷深入，教師與學生的位置也發(fā)生了變化；學生的學習方式發(fā)生了變化；學生的學習狀態(tài)也發(fā)生了變化。因此，需要教師深入地理解學生是如何學習的，他們的知識是如何建構的。這就要求教師創(chuàng)造性地使用教材，要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課，充分有效地將教材中的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。

課堂中，發(fā)現(xiàn)學生對于趣味性的知識較為敏感，根據(jù)這一階段的年齡心理特征，開設的計算機課就以指法練習以及益智教學游戲這些容易激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生動手能力的知識為主要內容。為此，我用畫圖、“掃雷”、“紙牌”、“連連看”等益智教學游戲，來激發(fā)和調動學生學習計算機的興趣。

二、針對學情，化繁為簡，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在低年級段，學生尚處于知識的萌芽狀態(tài)，整個大腦的發(fā)育處于啟蒙階段，學生對于自己平時生活中多接觸且簡單、有趣味性的知識較為敏感。所以，根據(jù)學生這一階段的年齡心理特征，我們應有一套與之相配套的教學方法。這個教學方法不僅要符合兒童階段的認知結構，還要使學生處于一種愉悅的學習狀態(tài)之中，便于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

對剛入學的一年級學生來說，上計算機課是件比較困難的事，他們不認識鍵盤上的字母，無法記住字母和其它字符的位置。實踐中，我把有趣味性的內容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發(fā)他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。如讓學生在畫圖中畫《森林動物園》，用比喻法講解“文件”與“文件夾”，把建立新“文件”比喻成新買個“練習本”，在“文件”中輸入文字比喻成往“練習本”上寫作業(yè)，把“文件”的命名比喻成給“練習本”寫名字，把“文件夾”比喻成具有多層結構的書包，可以直接裝作業(yè)本；把“復制”功能比作“復印機”的功能，把文件的“復制”比喻成“抄作業(yè)”，把文件的“移動”比喻成“搬家”等。利用生動形象的比喻化抽象為具體，使學生理解了這些似懂非懂的概念。

三、重視操作，體驗過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

教育理論家認為“最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習”。信息技術課程本身是一門操作性很強的學科，在這一現(xiàn)代化的學科教學中，我們必須充分發(fā)揮學生的學習潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。在課堂教學中，讓學生多實踐，多操作。給計算機美化桌面，在畫圖中想畫什么就畫什么，在Word中輸入字母、文字、編輯、排版……較多的實踐機會，為學生提供了大量的動手操作空間，激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。如在學習Word之前，我先制作了一副圖文并茂的墻報作品，畫面生動、顏色鮮艷，當中綜合包含了Word的一些知識點和操作方法，讓學生欣賞的同時，激發(fā)學生：“你們想不想做出和這一樣美麗的墻報？”學生自然是羨慕不已、急不可待。我進一步激發(fā)學生：“做這幅墻報需要哪些知識和操作方法？”讓學生討論出需要排版、插入藝術字、插入圖片、插入表格等時，我趁勢激勵學生：你們再過一段時間也能編出這樣漂亮的墻報來。于是學生在好奇心的驅使下，想方設法采用最有效、最快捷的學習方式——自主看書、同學間合作探究、查資料、向老師請教等方法參與到學習活動中。這樣自始至終保持了學生對信息技術課的新鮮感和興趣感，使學生始終愛上電腦課。

四、引進游戲，寓教于樂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

愛玩、好動、對未知事物好奇，這是小學生的年齡特點。在教學中，就要抓住學生這一特點，把“游戲”適時引入課堂，在教學中因勢利導，把學生潛在的學習勢能轉化為動能。因此，課堂上，經(jīng)常運用一些益智游戲和一些稀奇古怪的“玩意兒”，為學生展示一些新知懸念，讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，從而激發(fā)他們對信息技術課的求知欲、探索欲。

如在教學三年級《LOGO語言》，課前，我首先用PowerPoint將LOGO語言中的小海龜作圖的動作制作成課件形象表現(xiàn)出來。上課時通過雙向控制系統(tǒng)在電視屏幕上進行演示。這種由靜變動的教學手段直觀、形象、清楚，極大地刺激了學生的感官，使之全神貫注地投入學習之中，完全調動了學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。為了進一步讓學生能在操作中完成這些圖形，我又讓學生看著屏幕上的圖形和程序，讓他們一邊讀一邊用手式沿著小海龜走的路線做一遍，達到了理想的教學效果。上機時，我將探究的主動權交給了學生，給學生一種到達成功彼岸的力量。顯然，學生的創(chuàng)造潛能是巨大的，教師應該恰當把握教材，尋找學生能夠通過自己的努力而達到成功的知識點，讓學生進行自主探究、合作交流，獲得成功，不斷激發(fā)創(chuàng)新的熱情。

綜上所述，在信息技術課堂教學實踐中，恰到好處地重組教材，激發(fā)興趣；針對學情，化繁為簡；重視操作，體驗過程；引進游戲，寓教于樂，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。讓學生的創(chuàng)新思維與個性長足進步，在計算機教學中探索出“創(chuàng)新”教育的嶄新天地，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的有創(chuàng)新精神的計算機專業(yè)人才。