張斌

歷史教材涉及古今中外，內(nèi)容十分廣泛，頭緒雜、線索多，教學(xué)過程沒有反復(fù)，許多中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史有畏難情緒。面對(duì)這種情況，在教學(xué)中如何突破難點(diǎn)學(xué)好歷史，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)呢？筆者認(rèn)為借助“兩讀”“三講”式可有效地解決一些教學(xué)中的矛盾。

“兩讀”是指學(xué)生在課前預(yù)習(xí)下一堂課要學(xué)的內(nèi)容，要求理清教材之間的銜接關(guān)系，思考記住新內(nèi)容準(zhǔn)備采取的可行方法，把難點(diǎn)抄錄出來，做好聽課準(zhǔn)備，這是“一讀”。另外，課后要求學(xué)生復(fù)習(xí)教材加深對(duì)已學(xué)內(nèi)容的理解，弄清已學(xué)教材歷史線索的縱橫聯(lián)系，這是“二讀”。

“三講”是指課堂上值日生復(fù)述上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師講授新課內(nèi)容；學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述新課。具體作法如下：

每堂歷史課，首先由值日生復(fù)述前一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求做到綱目分明、重點(diǎn)突出、史實(shí)準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。其余的同學(xué)，邊聽邊思考，待值日生講完，由同學(xué)家們進(jìn)行評(píng)議，或作更正、補(bǔ)充；再由教師小結(jié)，指出述者、議者的優(yōu)劣，著重鼓勵(lì)有創(chuàng)見的，這就是“一講”。在全班同學(xué)全面回顧舊課的基礎(chǔ)上，教師導(dǎo)入新課。在講授新課時(shí)，既要傳授知識(shí)，又要訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，探索增強(qiáng)記憶的規(guī)律。然后，用幾分鐘讓學(xué)生回憶整理新課內(nèi)容，或個(gè)別學(xué)生向老師發(fā)問，或相互分析討論解決有關(guān)疑難問題，這就是“二講”。接著，由學(xué)生來復(fù)述新課內(nèi)容，或臨時(shí)指定學(xué)生來復(fù)述，讓其他同學(xué)做補(bǔ)充。這也為下一堂課的“一講”做準(zhǔn)備。這里的復(fù)述，不只是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在原來掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上加深理解，或把知識(shí)進(jìn)一步條理化、系統(tǒng)化，這就是“三講”。

“兩讀”“三講”的五步法中，以學(xué)生活動(dòng)為主的占有四步，做到了“講讀結(jié)合，抓好基礎(chǔ)；發(fā)展智能，加深記憶；課內(nèi)課外，互相促進(jìn)”，起到了對(duì)教材融會(huì)貫通的突破。每節(jié)教材，師生至少共同講述三次，節(jié)節(jié)教材都有一部分同學(xué)特別熟悉。

如教完《法西斯勢(shì)力的猖獗》，在第二堂課由一位同學(xué)值日復(fù)述其內(nèi)容時(shí)，他別出心裁地提出：這一節(jié)內(nèi)容，可用“一、二、三”進(jìn)行概括。全班同學(xué)都被他的說法吸引住了，接著他有板有眼地?cái)?shù)起來；即“一次”20世紀(jì)30年代資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)；“二（兩）個(gè)”戰(zhàn)爭(zhēng)策源地形成（歐、亞），“三國(guó)”軸心國(guó)集團(tuán)。同學(xué)們一致評(píng)價(jià)這是出色的“一講”，給大家提供了形象生動(dòng)的例子，留下了深刻的印象。

（作者單位 江西省萬載縣第四中學(xué)）