王佳婧

摘 要：教師的專業(yè)化不是一蹴而就的，它需要教師循序漸進(jìn)地提高自身素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教師觀念，打破僵化的教師教育與學(xué)習(xí)模式，用全新的思維去迎接課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)，建立一種終身學(xué)習(xí)與持續(xù)提高的發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；專業(yè)化；對(duì)策

新一輪的課程改革賦予了教師新的內(nèi)涵和要求。教師不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，更應(yīng)成為教育教學(xué)工作的研究者和探索者，學(xué)生心靈成長(zhǎng)的關(guān)懷者與精神導(dǎo)師。[1]不斷深入開展的基礎(chǔ)教育課程改革更是從現(xiàn)實(shí)層面將我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)提上重要日程。為促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)小學(xué)教師隊(duì)伍，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。[2]

一、小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

一個(gè)優(yōu)秀或成功的教師應(yīng)該具備多方面的專業(yè)素質(zhì)，包括專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展、專業(yè)自我的形成等方面。

小學(xué)教師專業(yè)化包括小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化和小學(xué)教師個(gè)體專業(yè)化兩個(gè)方面。前者是指小學(xué)教師這一職業(yè)群體專業(yè)化的發(fā)展和完善，主要包括學(xué)歷、專業(yè)、教師資格、繼續(xù)教育等內(nèi)容。后者是指小學(xué)教師個(gè)體專業(yè)化的發(fā)展和完善。[3]

二、小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展的問題

1.如何將理論運(yùn)用于教學(xué)

我國(guó)高師院校的課程設(shè)置只是將學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)課程簡(jiǎn)單相加，而傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐課安排卻很少，大部分都集中在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段。這造成很多新教師深刻感受到在校期間學(xué)到的知識(shí)很難或很少能運(yùn)用于課堂上，似乎只能“紙上談兵”。如何將教育理念運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中似乎成為一個(gè)難題。

2.“師徒制”對(duì)新教師的制約

不少學(xué)校采取老教師幫助新教師的“師徒結(jié)對(duì)”的方式促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)。這種方式一定程度上的確對(duì)新教師提供了幫助。但是，這種現(xiàn)象也易導(dǎo)致教法的千篇一律，使其失去創(chuàng)造力，禁錮于一種教學(xué)方法中，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)。

3.在職培訓(xùn)的誤區(qū)

小學(xué)教師這一職業(yè)在我國(guó)發(fā)展得不夠成熟，專業(yè)性不足，教師的整體素質(zhì)不高。當(dāng)前小學(xué)教師的學(xué)歷起點(diǎn)偏低，教育教學(xué)能力缺少新意，因此，教師的在職培訓(xùn)顯得尤為重要。

4.科研水平偏低

小學(xué)教師的科研現(xiàn)狀不容樂觀。有的小學(xué)教師雖然意識(shí)到科研的重要性，但由于我國(guó)教育科研剛剛起步，大多數(shù)小學(xué)教師教育教學(xué)理論水平低，缺乏整理和分析資料的能力以及開展教育科研所必需的方法，很難有效地開展科研創(chuàng)新。

三、小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

1.樹立崇高的敬業(yè)精神和良好的心理素質(zhì)

教師的職業(yè)生涯不是一帆風(fēng)順的，充滿著辛酸與淚水，教師要努力采取措施克服這些困難局面帶來的消極影響。在工作中保持積極向上的心態(tài)和樂觀愉快的心情，對(duì)學(xué)生有著積極的影響。教師要富有愛心，耐心和責(zé)任心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.師范學(xué)校轉(zhuǎn)變教育培養(yǎng)模式

我們培養(yǎng)的教師不僅是要掌握科學(xué)的教育理念與方法，更要能運(yùn)用于實(shí)踐，真正地教好一堂課。學(xué)校可以創(chuàng)新教師教育模式，多開設(shè)一些教育實(shí)踐課程，組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，聽課評(píng)課，邀請(qǐng)?jiān)诼毥處熯M(jìn)行輔導(dǎo)與交流，讓新教師能把握好課堂，成為研究型教師。

3.進(jìn)行反思性實(shí)踐

通過運(yùn)用反思總結(jié)法、對(duì)話反思法、錄像反思法、行動(dòng)研究法和檔案袋法等反思性實(shí)踐使教師不僅僅是貯存他人觀念的容器，而且要能提出又能解決與他們教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問題，積極形成他們的工作目的和結(jié)果，檢查和檢驗(yàn)他們自己的價(jià)值和假設(shè)，在學(xué)校改革和課程開發(fā)中起領(lǐng)導(dǎo)作用。[4]

4.積極搭建教學(xué)評(píng)比平臺(tái)

通過上課、說課、評(píng)課等多種形式調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓教師展示自己的教學(xué)才藝，實(shí)現(xiàn)從理念到行為的轉(zhuǎn)變。要注意發(fā)揮骨干教師的作用，使廣大教師受到培訓(xùn)，逐漸提高教師的教育教學(xué)水平。對(duì)于新老教師可以采取互相聽課、評(píng)課的方式，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

5.不斷提升自身素質(zhì)

教師應(yīng)該為自己制訂專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。要善于與同事交流探討，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)；多讀書，積極探索并借鑒新穎多樣的教學(xué)方法，完善課堂教學(xué)；要積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，多思考；還要把握國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的動(dòng)向，跟上教育理論和知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展步伐，不斷充實(shí)和完善自己，做到“終身學(xué)習(xí)”。

6.積極開展校本課程的研制

學(xué)校要鼓勵(lì)教師投身科研創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和科研創(chuàng)新三者整合起來，積極開發(fā)校本課程。教師要把教學(xué)研究的重心置于具體的教學(xué)情境中，并在其中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。通過開展各種富有成效的教研活動(dòng)，將有效地促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曼君.淺談小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展[J].民營(yíng)科技，2011.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]向建奎.小學(xué)教師專業(yè)化存在的缺陷及發(fā)展出路[J].貴州教育，2011.

[4]劉頌華.小學(xué)語文課程教學(xué)研究[M].鄭州大學(xué)出版社，2009.

（作者單位 揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）