朱曉方

摘 要：幼兒園歌唱活動(dòng)是幼兒喜歡的音樂(lè)活動(dòng)形式之一。結(jié)合這幾年歌唱教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，通過(guò)采用圖譜符號(hào)、故事滲透、動(dòng)作提示等方法來(lái)強(qiáng)化記憶歌詞，并采用移情、聆聽(tīng)、表現(xiàn)等方法來(lái)幫助幼兒定位音樂(lè)曲調(diào)和情緒，采用領(lǐng)唱、小組唱、合唱、接唱、男女聲對(duì)唱等方法來(lái)表現(xiàn)歌曲，提升表演效果，爭(zhēng)取將音樂(lè)活動(dòng)的組織達(dá)到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：幼兒；歌唱活動(dòng)；教學(xué)方法

唱歌是音樂(lè)教學(xué)中感受、體驗(yàn)審美情感的直接手段。德國(guó)音樂(lè)理論家舒巴爾特指出：“人聲是自然的原音，而自然的所有其他聲音，只是這個(gè)原音的遙遠(yuǎn)的回聲?！睂?duì)于幼兒園孩子來(lái)說(shuō)，唱歌尤其深受他們的喜愛(ài)。他們會(huì)在操場(chǎng)上、盥洗室，乃至午睡的小床上哼唱喜歡的歌曲，有時(shí)候他們的對(duì)話也是一些不成調(diào)的旋律對(duì)唱，唱歌似乎就是孩子生活的一部分。但在歌唱教學(xué)活動(dòng)中，孩子們的表現(xiàn)往往差強(qiáng)人意，時(shí)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)被動(dòng)、注意力不集中、表演不積極、歌聲不動(dòng)聽(tīng)等狀況。究其原因，可能會(huì)有很多，例如，教材的選擇是否合適，教師在教學(xué)中的情緒表現(xiàn)是否恰當(dāng)，幼兒是否停留在前次活動(dòng)的不利情緒中等等。但是最根本的原因，我認(rèn)為還是教師的教學(xué)組織是否合理。

在歌唱教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：歌唱教學(xué)很容易，教師會(huì)唱，孩子跟著唱就行了。不少教師判斷教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)也停留在——記住歌詞，學(xué)會(huì)唱歌，孩子能夠唱出來(lái)就是成功。因此，歌唱教學(xué)容易演變成教師一遍遍地彈唱，幼兒一遍遍地模仿跟唱。沒(méi)有被注意到的是：在諸如此類(lèi)的反復(fù)教唱模式中，孩子的積極性殆盡，師幼的嗓子受到一定傷害，更不用說(shuō)歌唱活動(dòng)中該有的旋律美感體驗(yàn)、動(dòng)聽(tīng)的歌曲表現(xiàn)了。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“教師要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向?！币虼?，歌唱活動(dòng)中教學(xué)的藝術(shù)性十分重要，如何在歌唱教學(xué)中既保證幼兒學(xué)習(xí)的掌握，又能積極地體驗(yàn)歌曲情感，動(dòng)聽(tīng)地演唱歌曲、表現(xiàn)歌曲，是歌唱教學(xué)中的難點(diǎn)。只有解決了以上問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)用“美好的聲音來(lái)陶冶兒童的情操”。

針對(duì)以上問(wèn)題，我對(duì)幼兒園歌唱教學(xué)進(jìn)行了摸索、體驗(yàn)、探究，現(xiàn)把自己的教學(xué)體會(huì)小結(jié)如下。

一、巧妙記憶歌詞，奠定歌唱基礎(chǔ)

歌唱教學(xué)中，歌詞記憶的確是基礎(chǔ)。只有正確記憶歌詞，才能談接下來(lái)的歌曲演唱。但是，除了機(jī)械地反復(fù)誦讀歌詞，還有更好的方法快速有效地記憶歌詞。

1.圖譜符號(hào)強(qiáng)化記憶

幼兒還是以形象記憶為主，對(duì)于一些內(nèi)容較長(zhǎng)或者內(nèi)容容易混淆的歌詞內(nèi)容，比較適合用圖譜記錄的形式幫助記憶。需要注意的是，圖譜出示的時(shí)候，必須結(jié)合歌曲本身的特點(diǎn)，既做到簡(jiǎn)潔明了，又能充分突出歌曲的重難點(diǎn)，幫助幼兒事半功倍地學(xué)習(xí)。

例如，歌曲《搖籃》，歌詞本身是一首優(yōu)美的詩(shī)歌。結(jié)合歌詞內(nèi)容，“藍(lán)天、白云、星寶寶等”我選用一些形象的圖片出示，而其中最難的是幾個(gè)動(dòng)詞的掌握“飄、翻、吹”，我使用了三個(gè)比較形象的符號(hào)表示——波浪線、螺旋線、彈簧線。這樣，這首歌曲的圖譜既形象優(yōu)美又能突出難點(diǎn)，幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)十分容易了。

再如，歌曲《貓戴帽》中一共只有四句歌詞：“黑貓黑貓戴白帽，白貓白貓戴黑帽，黑帽上有白貓毛，白帽上有黑貓毛?！笨此票容^容易，但是繞口令式的歌詞中其實(shí)有著比較復(fù)雜的變化：黑貓、白帽、白貓、黑帽以及黑貓毛、白貓毛，非常容易混淆和拗口。對(duì)于中班孩子來(lái)說(shuō)，很難一下子就在歌唱時(shí)反應(yīng)過(guò)來(lái)。我選用了黑白顏色色塊作為提示的主要符號(hào)，結(jié)合歌詞，在顏色符號(hào)下出示的是相應(yīng)的貓咪和帽子圖案，而白貓毛、黑貓毛的提示，我則是采用留白的方法，請(qǐng)幼兒根據(jù)對(duì)前面圖譜的理解，自己填入相應(yīng)的歌詞。這樣做能幫助幼兒迅速理解繞口令式的歌詞內(nèi)容，掌握更加迅速。

2.故事滲透

有些歌曲內(nèi)容比較童趣，故事性很強(qiáng)，通常在學(xué)習(xí)教授的時(shí)候適合采用故事滲透的方法。例如，歌曲《迷路的小花鴨》《對(duì)不起，沒(méi)關(guān)系》《蛤蟆吃西瓜》等等，都可以在導(dǎo)入時(shí)用少量的時(shí)間講述一個(gè)與歌詞內(nèi)容匹配的故事，讓幼兒在理解歌詞的基礎(chǔ)上再傾聽(tīng)歌曲演唱，這樣，都不太需要教師多費(fèi)口舌，幼兒就能很快地掌握歌詞，進(jìn)而學(xué)習(xí)歌曲了。

3.動(dòng)作提示

有些歌詞內(nèi)容比較動(dòng)態(tài)化，適合用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，教授時(shí)可以采用動(dòng)作提示的方法幫助幼兒理解記憶。

如《貓和老鼠》，教師可以采用夸張的面部表情、形象的肢體動(dòng)作來(lái)提示幼兒記住“瞪著小眼珠、齜著兩顆小牙、趕快往回跑”等歌詞。

值得一提的是，上述方法在教授時(shí)都不是單一孤立的，教師可以結(jié)合歌曲特點(diǎn)和本班幼兒的學(xué)習(xí)特色，將上述方法任意組合使用，以期讓幼兒更快更好地掌握歌詞，進(jìn)而進(jìn)行歌曲學(xué)習(xí)。

二、正確定位歌曲，注重情緒理解

歌唱教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的組成部分，歌唱教學(xué)是建立在音樂(lè)欣賞基礎(chǔ)上的，不理解音樂(lè)的內(nèi)容和旋律，就不可能真正唱好一首歌。如果說(shuō)歌詞是綠葉的話，那么旋律則是歌曲的紅花。不同的旋律具有不同的特質(zhì)，需要演唱者使用不同的聲音和情感來(lái)表達(dá)，才能體現(xiàn)歌曲自身的內(nèi)涵。比如，抒情的歌曲需要用輕柔、舒展的聲音來(lái)表達(dá)，活潑的歌曲需要用歡快的聲音、積極的情緒來(lái)表達(dá)。即使在一首歌中，也可能同時(shí)存在著這兩種不同的性質(zhì)要求。因此，正確定位歌曲的性質(zhì)，注重歌曲情緒的理解，能夠幫助幼兒更好地表現(xiàn)歌曲。

如何幫助幼兒正確定位歌曲的性質(zhì)，把握歌曲的情緒呢？考慮到幼兒的情緒易受感染這一特點(diǎn)，我的做法是借助移情手段，給予幼兒聆聽(tīng)機(jī)會(huì)，幫助幼兒更好地體驗(yàn)歌曲、表現(xiàn)歌曲。

移情，即幫助幼兒將自己原有的情感體驗(yàn)融入歌曲情感中，從而更好地表達(dá)歌曲。藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)是間接經(jīng)驗(yàn)，歌唱藝術(shù)同樣如此。幼兒對(duì)歌曲作品中的情感理解有一個(gè)主動(dòng)領(lǐng)悟的過(guò)程，歌唱教學(xué)中必須讓幼兒自己體驗(yàn)歌曲的情感，移情手段的使用能夠幫助幼兒在歌曲作品和幼兒經(jīng)驗(yàn)之間架設(shè)一座橋梁，引導(dǎo)幼兒很好地理解歌曲，表現(xiàn)歌曲。

聆聽(tīng)，即脫離教師的講解，單純借助幼兒的雙耳，聆聽(tīng)歌曲，讓歌曲給幼兒深刻的第一印象。都說(shuō)孩子是天生的藝術(shù)家。任何旋律在幼兒的聆聽(tīng)下，都會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的化學(xué)效應(yīng)，或感動(dòng)，或激情四射，或淡淡的憂傷。只要給孩子安靜的聆聽(tīng)機(jī)會(huì)，幼兒都會(huì)對(duì)歌曲產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解。為了更好地突出歌曲的情感基調(diào)，教師還可以在幼兒聆聽(tīng)時(shí)，創(chuàng)造一定的氛圍，借助一些小道具，引導(dǎo)幼兒更好地感受歌曲情緒。

表現(xiàn)，則是鼓勵(lì)幼兒將此前對(duì)歌曲的理解正確的用合適的聲音、情緒表現(xiàn)出來(lái)。

以歌曲《拉拉鉤》的教學(xué)為例，我先和幼兒以談話的方式，回顧自己生活中與同伴的爭(zhēng)執(zhí)、和好的過(guò)程，并注重引導(dǎo)幼兒回憶自己當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，對(duì)比其中的情緒變化，接著請(qǐng)幼兒聆聽(tīng)歌曲，感受歌曲的情緒變化，然后在學(xué)習(xí)歌曲的基礎(chǔ)上，嘗試鼓勵(lì)幼兒將此前的情緒體驗(yàn)移情入歌曲演唱中，用失落、緩慢的聲音和愉快、跳躍的聲音表現(xiàn)歌曲中不同的情緒變化。

再如，歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)活動(dòng)前，先講述故事“小烏鴉愛(ài)媽媽”，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)故事給你什么感覺(jué)，再讓幼兒回憶自己生活中媽媽對(duì)自己的照顧，理解媽媽對(duì)自己的愛(ài)，然后再請(qǐng)大家傾聽(tīng)歌曲，這樣幼兒比較容易能夠理解歌曲的情感基調(diào)。

除了上述的方法，在教學(xué)中還可以利用情境創(chuàng)設(shè)的辦法，烘托歌曲氣氛，以達(dá)到更好的情緒體驗(yàn)，更佳的歌曲表演效果。

三、豐富表現(xiàn)形式，提升表演效果

在歌唱活動(dòng)中，除了集體演唱之外，還可以有不同形式的演唱方法：領(lǐng)唱、小組唱、合唱、接唱、男女聲對(duì)唱等。這類(lèi)形式的選擇有的可以隨機(jī)選用，可由幼兒設(shè)計(jì)選擇，而有的則需要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、歌唱技能水平、歌曲自身特點(diǎn)，教師深思熟慮之后選擇。

例如，《小貓敲門(mén)》《買(mǎi)菜》《猴子學(xué)樣》等歌曲，詼諧幽默、表演性強(qiáng)，歌曲本身也沒(méi)有要求分聲部演唱，相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較容易表現(xiàn)的，可以由孩子自己決定表現(xiàn)形式，分角色演唱、歌表演等均可。

而歌曲《柳樹(shù)姑娘》《春天來(lái)了》等，歌曲自身就有分聲部演唱的要求，同時(shí)表演性并不強(qiáng)，不適用歌表演、分角色演唱等形式，教師可以采用領(lǐng)唱、男女聲分聲部演唱的方式豐富表演。

為了幫助幼兒理解此類(lèi)較難的表現(xiàn)形式，教師可以采用提示符號(hào)。我常用的是色彩符號(hào)，分別給幼兒幾種不同顏色的小貼紙，幫助幼兒分成不同的幾個(gè)聲部。在歌曲圖譜上，加上相應(yīng)的顏色貼紙?zhí)崾静煌暡康挠變貉莩處熢谥笓]孩子分聲部演唱時(shí)就不會(huì)手忙腳亂，可以有更多的機(jī)會(huì)給予幼兒演唱技巧方面的提示，而幼兒在此類(lèi)練習(xí)中也會(huì)更加注重與同伴的協(xié)調(diào)配合，集體表演更具可看性。

總之，幼兒園的歌唱教學(xué)要取得良好的效果，教師觀念的更新、教學(xué)方式的創(chuàng)新起著至關(guān)重要的作用。只有不斷激發(fā)幼兒的歌唱興趣，不斷挖掘合適的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新有效的教學(xué)模式，才有可能實(shí)現(xiàn)“歌唱技巧與歌唱的藝術(shù)表現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合”，幼兒才能真正從歌唱活動(dòng)中體驗(yàn)到音樂(lè)的美好，幼兒的演唱才有可能產(chǎn)生感人的藝術(shù)魅力。

孩子的歌聲是純真美好的，屬于孩子自己的歌是令人陶醉的。愿每個(gè)孩子都能愉快地放聲歌唱，唱出理想，唱出未來(lái)，唱出真正屬于自己的天籟之音。

（作者單位 江蘇省常熟市梅李中心小學(xué)幼兒園）