肖瑞雪　鄭權(quán)

[摘要]文章通過眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)獲取了聽障兒童在閱讀圖文混排界面時(shí)的眼動(dòng)信息與數(shù)據(jù)，據(jù)此結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論分析插圖對(duì)聽障兒童文字閱讀效果的影響，得出結(jié)論：（1）左文右圖的布局方式更利于聽障兒童對(duì)文字信息的獲取；（2）聽障兒童在閱讀圖文混排界面時(shí)，注意力分配較為困難；（3）插圖會(huì)使聽障兒童在文字區(qū)域的有意注意受到干擾，閱讀過程有所減慢。

[關(guān)鍵詞]聽障兒童；多媒體課件；插圖：眼動(dòng)研究

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）03-0045-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.009

一.問題的提出

隨著教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，多媒體課件已經(jīng)廣泛應(yīng)用于特殊教育的課堂上。聾校教師利用多媒體課件可以有機(jī)整合圖、文、聲、像等多種元素的優(yōu)勢，有效地激發(fā)聽障兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。目前，國內(nèi)多媒體課件的數(shù)量繁多，但質(zhì)量水平參次不齊，尤其缺乏一些針對(duì)不同群體的生理和心理特征專門設(shè)計(jì)、開發(fā)的資源?，F(xiàn)有的關(guān)于聾教育多媒體課件的理論研究也僅是停留在課堂觀察和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，缺乏有效的、科學(xué)的實(shí)證研究。

聽障兒童聽力受損，主要通過視覺通道獲取外界信息，而眼動(dòng)研究被認(rèn)為是視覺信息加工研究中最有效的手段。目前在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，尤其在閱讀心理學(xué)領(lǐng)域，已經(jīng)有眾多的眼動(dòng)研究成果，但針對(duì)聽障兒童的研究少之又少，數(shù)字屏幕閱讀也成為研究的一個(gè)重點(diǎn)與盲點(diǎn)。隨著特殊教育信息化進(jìn)程的不斷加快，探索聽障兒童的特殊認(rèn)知規(guī)律，從而為其開發(fā)無障礙的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。

聽障兒童的思維發(fā)展與正常兒童一致，要經(jīng)過動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維三個(gè)階段，但是由于聽力受損，聽障兒童的言語形成和發(fā)展較為遲緩，思維水平較長時(shí)間停留在形象思維階段，更多依賴具體事物進(jìn)行思考，表現(xiàn)出很大的具體性、形象性。戴爾在“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論中提出：學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的過程，所以多媒體課件設(shè)計(jì)者總傾向于以圖文并茂的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。一些研究者認(rèn)為插圖能幫助閱讀者更易進(jìn)入學(xué)習(xí)情境并理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一些研究者認(rèn)為插圖的存在束縛了學(xué)生自由想象的空間，本文暫不對(duì)此進(jìn)行探究，而是把研究重點(diǎn)放在圖文結(jié)合的呈現(xiàn)方式是否會(huì)干擾學(xué)生注意力，影響學(xué)生的文字閱讀效果。

多媒體課件中的大部分插圖具有輔助性的說明作用，但也有部分插圖只是為了填充或美化畫面而不具有實(shí)質(zhì)的意義。已有研究表明，聽障兒童注意的分配比較困難，很難在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象；注意范圍較狹窄且穩(wěn)定性差，如果屏幕中出現(xiàn)很多無關(guān)的圖片、動(dòng)畫等干擾性因素，會(huì)影響注意的穩(wěn)定性從而造成閱讀困難。本實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是：聽障兒童在閱讀圖文結(jié)合頁面時(shí)，注意力分配狹窄會(huì)導(dǎo)致閱讀困難；插圖在頁面中的位置變化會(huì)對(duì)閱讀過程產(chǎn)生影響。

二.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

聽障兒童組：從徐州特教中心隨機(jī)選取六年級(jí)學(xué)生6名，平均年齡為14.2+0.8歲。6名學(xué)生均為重度聾，不佩戴助聽器，智力正常，矯正視力均在1.0以上。

正常兒童組：從徐州解放路小學(xué)隨機(jī)選取六年級(jí)學(xué)生6名，平均年齡為12+0.6歲。6名學(xué)生智力正常，矯正視力均在1.0以上。

2.實(shí)驗(yàn)儀器

瑞典公司生產(chǎn)的Smarteye5.4眼動(dòng)儀設(shè)備。測量原理：角膜反射，采樣頻率60/120H。眼動(dòng)儀連接到分辨率為1280*1024像素的17寸顯示器。

3.實(shí)驗(yàn)材料

本實(shí)驗(yàn)采用文字與相關(guān)插圖組合成的圖片作為實(shí)驗(yàn)材料。文字內(nèi)容節(jié)選自人教版七年級(jí)上冊(cè)語文課本中的《皇帝的新裝》，文章難度不大，沒有生僻字。由于文字內(nèi)容是記敘性的，不需要輔以說明，所以圖片的作用僅是增加趣味性，吸引學(xué)生的注意力。為了避免圖片位置的放置對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾，A組圖片內(nèi)容呈現(xiàn)方式為左圖右文，B組圖片呈現(xiàn)方式為左文右圖，每組各三張圖片，數(shù)據(jù)處理時(shí)取三組數(shù)據(jù)的平均值。

4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用2*2析因設(shè)計(jì)，研究聽力水平（聽障和正常）和圖片位置（A組：左圖右文，B組：左文右圖）二因素對(duì)兒童文字閱讀過程的影響。具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為：第1組：三名聽障兒童觀看A組圖片；第2組：三名聽障兒童觀看組B圖片；第3組：三名正常兒童觀看A組圖片；第4組：三名正常兒童觀看組B圖片。實(shí)驗(yàn)過程記錄了被試的興趣區(qū)域、注視時(shí)間、注視次數(shù)、眼動(dòng)軌跡圖等信息。A、B兩組各三張圖片，結(jié)果分析時(shí)取三張圖片所得數(shù)據(jù)的平均值。

5.實(shí)驗(yàn)過程

為了保證實(shí)驗(yàn)的信度，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程分為練習(xí)和正式實(shí)驗(yàn)兩個(gè)階段。練習(xí)過程：練習(xí)開始前對(duì)被試者進(jìn)行眼校準(zhǔn)，校準(zhǔn)后告訴被試者身體要保持目前的姿勢。在與聽障兒童進(jìn)行交流時(shí)，需要聾校老師的幫助，指導(dǎo)被試熟悉眼動(dòng)儀的測試流程后進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。正式實(shí)驗(yàn)過程：（1）被試者按照練習(xí)過程中的注意點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整；（2）被試者清楚要求后自己按鍵開始測試（每組的3張圖片自動(dòng)放映，時(shí)間間隔為30秒）；（3）閱讀3張圖片結(jié)束后按鍵跳出，主試者保存被試者眼動(dòng)信息。

6.統(tǒng)計(jì)分析方法

在數(shù)據(jù)采集時(shí)，刪除單次注視時(shí)間低于0.1s的數(shù)據(jù)，使用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。對(duì)眼動(dòng)指標(biāo)的比較采用單因素方差分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)a=0.05。

三.研究結(jié)果

1.眼動(dòng)指標(biāo)的差異

實(shí)驗(yàn)中獲得的眼動(dòng)數(shù)據(jù)包括注視時(shí)間、第一次到達(dá)目標(biāo)區(qū)域時(shí)間以及非注視總時(shí)間，具體結(jié)果如表1所示：

注視時(shí)間是指關(guān)注一個(gè)注視點(diǎn)所停留的時(shí)間，注視時(shí)間反映了閱讀者的注意力集中情況、材料的閱讀難度等。不同聽力水平兒童注視時(shí)間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，聽障兒童在文字區(qū)域的注視時(shí)間多于正常兒童，F(xiàn)=5.601，p=0.045；圖片位置的效應(yīng)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，F(xiàn)=1.955，p=0.200：兒童聽力水平和圖片位置的交互效應(yīng)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，F(xiàn)=0.014，p=0.908，如表l所示。

第一次到達(dá)目標(biāo)區(qū)域的時(shí)間是指在區(qū)域內(nèi)搜索目標(biāo)時(shí)，第一次準(zhǔn)確定位的時(shí)間，是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的重要指標(biāo)。不同聽力水平兒童第一次到達(dá)目標(biāo)區(qū)域的時(shí)間差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，F(xiàn)=2.164，p=0.161：圖片位置的效應(yīng)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，F(xiàn)=0.414，p=0.529；兒童聽力水平和圖片位置的交互效應(yīng)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，F(xiàn)=0.342，p=0.567，如表1所示。

不包括空白的非注視總時(shí)間是指已經(jīng)被眼動(dòng)儀記錄，在每兩個(gè)注視點(diǎn)之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移的時(shí)間，即在眼動(dòng)軌跡圖中，連接兩個(gè)注視點(diǎn)之間移動(dòng)線上的時(shí)間總和。在注視點(diǎn)之間游離的時(shí)間越長，表明閱讀者的注意力不夠集中或閱讀速度較快，閱讀難度較小。不同聽力水平兒童非注視總時(shí)間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，F(xiàn)=15.732，p=0.005；圖片位置的效應(yīng)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，F(xiàn)=2.075，p=0.169：兒童聽力水平和圖片位置的交互效應(yīng)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，F(xiàn)=1.395，p=0.255，如表1所示。

2.眼動(dòng)軌跡圖的差異

眼動(dòng)軌跡圖是指將眼動(dòng)信息用數(shù)據(jù)和圖形的方式呈現(xiàn)出軌跡視圖，能最具體、最直觀和最全面地反映眼動(dòng)的時(shí)空特征。由圖1、圖2對(duì)比可知，聽障兒童對(duì)文字的關(guān)注時(shí)間更為持久，僅用少部分時(shí)間觀察圖片，而正常兒童則花費(fèi)了一半的時(shí)間觀看圖片。聽障兒童的觀察具有一定的順序性，先觀看標(biāo)題，再觀看文字最后觀看圖片，而正常兒童卻遺漏了標(biāo)題，先觀察圖片再閱讀文字，之后又將視線轉(zhuǎn)到圖片區(qū)域。此處只列出了兩張具有群體代表性的圖片，反映了兩組被試的整體情況。

四.討論

1.插圖對(duì)被試閱讀效果的影響

（1）插圖對(duì)聽障兒童閱讀效果影響

Lvein依據(jù)文章中圖畫的功能，把圖畫分為裝飾、表征、組織、解釋和轉(zhuǎn)換五種。本實(shí)驗(yàn)中插圖發(fā)揮的作用應(yīng)為裝飾與表征，也是在語文閱讀材料中最常用的一種表現(xiàn)形式。本實(shí)驗(yàn)的假設(shè)為：聽障兒童在閱讀圖文結(jié)合頁面時(shí)，注意力分配狹窄會(huì)導(dǎo)致閱讀困難。研究的結(jié)果表明，不同實(shí)驗(yàn)組閱讀圖文結(jié)合頁面時(shí)的閱讀時(shí)間、閱讀速度和閱讀順序都有較大差異。聽障兒童在閱讀過程中需要更長的時(shí)間理解文字，所以給予圖片更少的關(guān)注，整體而言閱讀速度較緩慢且閱讀過程呈現(xiàn)明顯的順序性和規(guī)律性。

（2）插圖位置對(duì)被試閱讀效果的影響

在對(duì)文字區(qū)域注視時(shí)間、第一次到達(dá)目標(biāo)區(qū)域時(shí)間的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差析時(shí)，頁面的主效應(yīng)均不顯著，但由比較分析中的數(shù)據(jù)可知（參見表1）：被試在閱讀左文右圖頁面時(shí)在文字區(qū)域的注視時(shí)間較少，第一次到達(dá)文字區(qū)域的時(shí)間較快，且這種差異同時(shí)體現(xiàn)在正常兒童組與聽障兒童組。插圖的位置對(duì)被試閱讀過程的非注視總時(shí)間的主效應(yīng)具有顯著性，由于當(dāng)前人們的閱讀習(xí)慣為由上到下，由左向右，所以文字置于左側(cè)更利于閱讀者視線的迅速定位，進(jìn)行高效的閱讀。

2.正常兒童與聽障兒童在不同興趣區(qū)的注視特征

本實(shí)驗(yàn)中把圖文結(jié)合的頁面劃成了兩個(gè)興趣區(qū)，即文字區(qū)與圖片區(qū)，并通過實(shí)驗(yàn)記錄了實(shí)驗(yàn)者在每個(gè)興趣區(qū)的關(guān)注時(shí)間。聽障兒童閱讀頁面時(shí)，在文字區(qū)域停留了24s，而正常兒童僅停留了15s。造成此現(xiàn)象的原因并不是聽障兒童對(duì)文字更感興趣，而是在一定的閱讀任務(wù)下，他們對(duì)文字的有意注意明顯要強(qiáng)于圖片區(qū)域。在實(shí)驗(yàn)后與被試的交流中，被試者普遍表示在實(shí)驗(yàn)過程中集中精力、仔細(xì)閱讀文字內(nèi)容的意識(shí)非常強(qiáng)烈，所以將大部分精力都放在了文字區(qū)域，并在完全理解文字內(nèi)容之前刻意避免了對(duì)圖片區(qū)域的關(guān)注。而正常兒童在觀察頁面時(shí)雖然明白自己的閱讀任務(wù)，但是并沒有對(duì)自己產(chǎn)生強(qiáng)迫性的要求，閱讀過程更加隨性和自由。聽障兒童由于自身缺陷，閱讀能力與閱讀速度都顯著落后于正常兒童，所以聽障兒童在閱讀文字區(qū)域時(shí)更為困難，需要更多的注視次數(shù)和更長的注視時(shí)間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行獲取和加工。

仔細(xì)觀察不同組別被試的眼動(dòng)軌跡圖時(shí)可知（參見圖1、圖2），在30s的時(shí)間內(nèi)，正常兒童在文字區(qū)域的注視次數(shù)較少，且眼跳距離和注視時(shí)間都顯著小于聽障兒童。觀察各個(gè)注視點(diǎn)的順序還可發(fā)現(xiàn)如下特點(diǎn)：正常兒童在開始閱讀頁面時(shí)，第一個(gè)注視點(diǎn)出現(xiàn)在圖片區(qū)域，即色彩鮮艷的圖片對(duì)正常兒童更有吸引力，隨后被試把注視點(diǎn)轉(zhuǎn)移到文字區(qū)域，此現(xiàn)象可能是出于對(duì)文字內(nèi)容的好奇也可能是自身對(duì)閱讀任務(wù)的認(rèn)知。在文字區(qū)域的第十個(gè)注視點(diǎn)后，被試的視線又轉(zhuǎn)移到圖片，第十七個(gè)注視點(diǎn)后，被試的視線又回到了文字區(qū)域，此種不斷反復(fù)轉(zhuǎn)移視線的過程在正常兒童被試組都有不同程度地出現(xiàn)，而在聽障兒童組情況卻完全相反。觀察聽障兒童眼動(dòng)軌跡圖，被試的視線首先定位在標(biāo)題，之后開始閱讀文字內(nèi)容，在文字內(nèi)容完全閱讀完畢，被試僅在剩余的時(shí)間內(nèi)對(duì)圖片進(jìn)行了觀察。這一狀況的出現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)前的預(yù)想完全相反。大量的研究都表明聽障兒童的注意力不易保持，更易受無關(guān)信息的干擾且對(duì)色彩鮮艷的圖片內(nèi)容等更感興趣，而在本實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)的事實(shí)卻與以上理論相悖。為了探究此現(xiàn)象的成因，需要對(duì)聽障兒童的心理特征進(jìn)行分析。

3.聽障兒童心理特征對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響

Meadow指出，聽障兒童個(gè)性比較自我，易接受暗示，缺乏獨(dú)立、創(chuàng)造性。在接受實(shí)驗(yàn)的6名被試中，平均年齡為14歲，正處于耳聾學(xué)生的中年級(jí)階段，具有正常少年后期的身體和生理發(fā)育特征，然而由于語言發(fā)展遲緩的影響所致，他們還帶有兒童階段的心理特征：好勝心強(qiáng)，不甘落后于他人，好學(xué)上進(jìn)，但批判性不足。在實(shí)驗(yàn)過程中，他們的這些特征也得到了很好的體現(xiàn)。在其他同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們對(duì)儀器和實(shí)驗(yàn)材料充滿好奇，老師示意安靜時(shí)，他們立刻變得安靜。在參與實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們坐姿端正，不輕易移動(dòng)，老師講的實(shí)驗(yàn)須知都能牢記于心并盡力配合。觀察圖片時(shí)也嚴(yán)格按照老師要求的“仔細(xì)觀察圖片并閱讀文字內(nèi)容”。而正常兒童在參與實(shí)驗(yàn)時(shí)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程就頗多周折。被試者的平均年齡為12歲，好奇心強(qiáng)并善于表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)要求中的每一點(diǎn)他們都會(huì)心生疑問，在實(shí)驗(yàn)過程中也喜歡增加一些小動(dòng)作，有些甚至?xí)?duì)其他正在實(shí)驗(yàn)的同學(xué)故意進(jìn)行干擾。

造成聽障兒童與正常兒童在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)差異的原因有許多，一方面是由于聽障兒童自身的生理和心理特點(diǎn)決定了他們更為自卑而謹(jǐn)慎順從，另一方面是因當(dāng)前我國特殊教育與普通教育機(jī)制之間也存在很大差別。普通學(xué)校的班容量較大，每個(gè)班可以容納四五十人，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去接觸大量的人群參加各類的活動(dòng)，而特殊教育學(xué)校一般采用小班教育，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生不超過20人，由于聽障兒童每個(gè)人的家庭背景、生理狀況都存在巨大差異，所以他們的溝通能力和自我表達(dá)的意愿在未成年前都顯著地落后于正常兒童。

4.聽障兒童認(rèn)知特征對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響

（1）聽障兒童的視覺感知速度較快

從生物學(xué)的角度看，人具有生物自發(fā)的適應(yīng)和補(bǔ)償功能，當(dāng)機(jī)體的某一部分發(fā)生損傷時(shí)，整個(gè)機(jī)體的功能將重新組合，健全器官將在一定程度上代償受損器官的功能。前蘇聯(lián)學(xué)者施夫?qū)β犝蟽和c正常兒童的視覺反應(yīng)時(shí)做了比較實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論為聽障兒童反應(yīng)速度快于正常兒童。在本實(shí)驗(yàn)中，每隔30s圖片會(huì)進(jìn)行自動(dòng)切換，此時(shí)被試者就必須重新將視線定位到文字起點(diǎn)的位置。為了研究聽障兒童與正常兒童重新定位的速度，筆者將文字區(qū)域作為目標(biāo)區(qū)域，并通過眼動(dòng)儀記錄的數(shù)據(jù)考察了被試第一次到達(dá)目標(biāo)區(qū)域的時(shí)間。

被試第一次到達(dá)目標(biāo)區(qū)域時(shí)間的主效應(yīng)不存在顯著差異，即每組平均成績沒有顯著差異。當(dāng)舍棄均值對(duì)個(gè)體進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)體之間的差別十分顯著。聽障兒童組內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)差大于正常兒童（參見表1），而標(biāo)準(zhǔn)差反映了數(shù)據(jù)的離散程度，也就是雖然實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間的均值相差不大，但是在聽障兒童內(nèi)部的數(shù)據(jù)差異比較明顯，離散程度較大。圖3為不同組別被試第一次到達(dá)目標(biāo)區(qū)域時(shí)間的折線圖：

如圖3所示，正常兒童第一次到達(dá)目標(biāo)區(qū)域的時(shí)間在0～0.5s之間，而聽障兒童的組內(nèi)存在顯著差異，時(shí)間短的接近0s，時(shí)間長的竟達(dá)到3.5s，由此可證明聽障兒童的視覺敏感度確實(shí)要強(qiáng)于正常兒童，視線轉(zhuǎn)移速度也要顯著強(qiáng)于正常兒童，這與他們視覺補(bǔ)償?shù)纳頇C(jī)制重要相關(guān)。而在此實(shí)驗(yàn)中由于出現(xiàn)了圖片的干擾，聽障兒童的有意注意受到干擾，第一次到達(dá)目標(biāo)區(qū)域的時(shí)間呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性。

（2）聽障兒童的注意力分配較困難

無意注意是沒有預(yù)定目的、也不需要努力而實(shí)現(xiàn)的注意，它的產(chǎn)生主要取決于客觀刺激本身的特點(diǎn)。無意注意在人們的學(xué)習(xí)和生活過程中都起著非常重要的作用。在本實(shí)驗(yàn)中由于圖片的形狀、色彩等特征，其刺激性要強(qiáng)于文字，被試的第一個(gè)注視點(diǎn)出現(xiàn)在圖片區(qū)域非常正常，但是正常兒童受任務(wù)的驅(qū)動(dòng)會(huì)很快將注意力轉(zhuǎn)移到文字區(qū)域，而聽障兒童的狀況卻不盡相同。有的被試有很強(qiáng)的自我控制能力，第一個(gè)注視點(diǎn)就在文字區(qū)域并能堅(jiān)持閱讀，有的被試當(dāng)?shù)谝谎劭吹綀D片時(shí)，由于注意轉(zhuǎn)移能力的遲鈍導(dǎo)致需要花費(fèi)較長的時(shí)間才能把注意力從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上去。這種現(xiàn)象在眼動(dòng)軌跡圖中也能得到驗(yàn)證。正常兒童閱讀文字能力較強(qiáng)，能在較短時(shí)間內(nèi)完成文字閱讀，并能在文字與圖片區(qū)域輕松實(shí)現(xiàn)視線的轉(zhuǎn)移與注意的分配。聽障兒童注意的分配比較困難，很難在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象，他們的注意轉(zhuǎn)移過程是間斷的并且需要較長的時(shí)間。聽障兒童獲得的感知形象往往缺乏系統(tǒng)性和完整性，這給聾教育多媒體課件的無障礙設(shè)計(jì)帶來許多啟發(fā)：頁面設(shè)計(jì)時(shí)可以通過一些動(dòng)畫和圖片等幫助聽障兒童更充分的理解和吸收教學(xué)內(nèi)容，但是不要出現(xiàn)太多與內(nèi)容無關(guān)的元素，無關(guān)元素會(huì)引起聽障兒童的無意注意，且一旦引起注意需花費(fèi)較長的時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)注意力的轉(zhuǎn)移和回歸。同時(shí)，在穿插一些輔助性的元素時(shí)要盡量不打破原有內(nèi)容的整體性，一旦打破就需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)時(shí)間與精力進(jìn)行重新組織與排序，影響學(xué)習(xí)效果。當(dāng)需要給文中添加圖片等元素時(shí)，要保證其與內(nèi)容的相關(guān)性、教學(xué)性和簡明性。不要添加一些無關(guān)的裝飾性元素，由于本實(shí)驗(yàn)中限定了觀察時(shí)間，當(dāng)在沒有時(shí)間限制的時(shí)候，聽障兒童缺乏對(duì)整個(gè)界面整體的統(tǒng)籌概括能力，就會(huì)對(duì)整個(gè)畫面的元素進(jìn)行細(xì)致的觀察，影響閱讀進(jìn)度和效率。盡可能把一些有價(jià)值的元素放在文中的某個(gè)確定的方位，如果文中出現(xiàn)了文字包圍式的圖片等形式，聽障兒童的閱讀過程勢必會(huì)受到十分嚴(yán)重的影響。當(dāng)然這只是出于科學(xué)的推斷，具體會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響依然需要一系列更為精準(zhǔn)的后續(xù)研究。

不包括空白的非注視總時(shí)間就是指已經(jīng)被眼動(dòng)儀記錄，但卻不是停留在注視點(diǎn)的時(shí)間總和，也就是眼動(dòng)軌跡圖中視線轉(zhuǎn)移線上所花費(fèi)的時(shí)間。根據(jù)數(shù)據(jù)分析顯示（參見表1），正常兒童的非注視總時(shí)間約為12s，而聽障兒童僅為7s。由之前的分析也可推斷，由于正常兒童閱讀能力較強(qiáng)，且注意力的分配能力較強(qiáng)，所以其眼跳距離較長，視線可以在不同的區(qū)域游移。而聽障兒童對(duì)文字的視覺加工難度大，注視時(shí)間較長，眼跳距離較小，所以非注視時(shí)間也就相應(yīng)較短。

（3）聽障兒童的語詞加工能力發(fā)展較慢

Just和Carpenter在1980年發(fā)表了一篇文章題為《一種閱讀理論：從眼注視到理解》，他們以眼動(dòng)指標(biāo)考察了被試在閱讀時(shí)對(duì)詞語、句子和文章的加工情況并發(fā)現(xiàn)：在心里加工負(fù)荷較大的地方注視停留的時(shí)間較長。他們還提出了兩種眼動(dòng)理論模型：直接假說模型認(rèn)為閱讀者在閱讀文章時(shí)對(duì)每一個(gè)實(shí)義詞進(jìn)行及時(shí)的解釋而非延遲進(jìn)行；眼-腦假說即眼睛和大腦對(duì)詞語的加工過程是同步的，也就是說對(duì)某個(gè)詞的加工時(shí)間就是對(duì)該詞的總注視時(shí)間。然而真正的閱讀過程并不發(fā)生在閱讀者閱讀文字的過程中而是在識(shí)別文字過后的認(rèn)知加工過程中。聽障兒童在閱讀過程中將大部分時(shí)間用于注視文字本身，也就是用于識(shí)別符號(hào)，而正常兒童識(shí)別文字沒有難度，在視覺游移的過程中，也就是在較長的眼跳持續(xù)過程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)文字內(nèi)容的理解和深層次的加工。

Mayer從信息處理模式的角度提出了視覺信息和言語信息需經(jīng)雙重編碼才能輔助閱讀者建立文字和可視化信息的認(rèn)知相關(guān)性，并提出了如圖4的模型。

此模型提出言語和聽覺經(jīng)驗(yàn)是通過不同的通道進(jìn)行加工的，不同的通道構(gòu)建了不同的模型再與先前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合以促進(jìn)對(duì)多媒體信息的加工和記憶。聽障兒童雙耳失聰，切斷了聲音的加工通道，對(duì)語詞的加工便只能通過視覺通道進(jìn)行。當(dāng)語詞和畫面都通過眼睛獲取并加工時(shí)就加重了閱讀者的認(rèn)知負(fù)荷，阻礙學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行。所以在為正常兒童設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，應(yīng)輔之以解說詞幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建言語模型，而在為聽障兒童設(shè)計(jì)時(shí)畫面的存在會(huì)在一定程度上干擾語詞組織的速度和精度。

五.結(jié)論與建議

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程，夾雜著多種大腦的內(nèi)部機(jī)制，表現(xiàn)在視覺上就有回視、眼跳、瞳孔大小變化等多種形式。實(shí)驗(yàn)表明，正常兒童視線跳躍感強(qiáng)，視覺范圍較廣，對(duì)整個(gè)頁面內(nèi)容把握能力較強(qiáng)。聽障兒童的視線有連續(xù)性，盡管觀察細(xì)致認(rèn)真，卻缺乏對(duì)整體內(nèi)容的把握，反映了聽障兒童認(rèn)識(shí)事物缺乏整體性、概括性的認(rèn)知特點(diǎn)。

閱讀過程中，聽障兒童在明確認(rèn)知任務(wù)時(shí)能表現(xiàn)出較強(qiáng)的自控能力，但是在維持有意注意的過程中會(huì)耗費(fèi)大量的精力，導(dǎo)致閱讀速度較慢，具體體現(xiàn)在注視次數(shù)增多、注視時(shí)間增長等方面。聽障兒童的視覺反應(yīng)時(shí)間較短，能夠準(zhǔn)確定位并快速到達(dá)目標(biāo)區(qū)域，但當(dāng)對(duì)無關(guān)圖片產(chǎn)生無意注意時(shí)，很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)注意力的合理分配和及時(shí)轉(zhuǎn)移。因此在聾教育多媒體課件制作的過程中，要避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動(dòng)畫、圖片等干擾出現(xiàn)，以規(guī)避聽障兒童因長時(shí)間的無意注意對(duì)學(xué)習(xí)的效率和效果產(chǎn)生影響；另外還可選擇一些與教學(xué)內(nèi)容顯著相關(guān)的元素放置在頁面上，但不能打亂重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的整體性。實(shí)驗(yàn)證明：整體性、簡潔性和相關(guān)性依然是聾教育多媒體課件設(shè)計(jì)的基本取向。

編輯：小西