寇晴

從培養(yǎng)學生的全面語文素養(yǎng)出發(fā)，我們必須研究初中與高中語文教學中寫作教學的銜接措施，形成放眼學生未來發(fā)展的先進教育思想，樹立高瞻遠矚的“一盤棋”教學理念，通盤考慮，分學段實施不同的教學方法，從而產(chǎn)生有效的語文教學效果和社會效益。

高初中作文教學自下而上搞好過渡與銜接，這是提高語文教學質(zhì)量的一個關鍵問題。就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌亂，慌亂就會把棒 掉到地上，影響前進的速度和成績。我覺得初高中學段作文教學在交接“棒”的時候，一要穩(wěn)妥進行，二要順利連貫，三要用力做好統(tǒng)籌兼顧。為此，我們在初中與高中作文教學的銜接問題上進行了調(diào)查研究和教學研究。

1初高中語文教學中作文教學不銜接的現(xiàn)狀

我們發(fā)現(xiàn)，初中生升入高中，許多學生對高中語文學習也有不同程度的不適應。尤其是作文方面，有一部分學生初中寫作水品還是挺不錯的，到了高中寫作水平總是提不起來，自己感到不知所措，甚至對語文學習失去信心。高中老師在教學中也存在著這樣那樣的障礙與困惑：如部分寫作知識高中需要用，但是初中老師又沒有講和練。這些問題的出現(xiàn)，引起了我們的警覺，值得我們認真深入分析和研究。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)初高中作文教學不銜接的現(xiàn)狀還表現(xiàn)在：

11 初高中語文閱讀教學的能力目標落實不夠分明

語文教師是教材培養(yǎng)目標與學生學習目標之間的橋梁，教師對教材培養(yǎng)目標的理解程度決定其教學目標、教學方案的具體確定，教學的銜接與否將決定學生學習的斷層與否，然而初高中語文教師在教學實踐中的斷層問題較嚴重。

對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄。只有極少數(shù)的高中教師了解初中語文《課程標準》；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語文《課程標準》。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理。

12 初高中語文寫作教學能力目標落實不夠明確

首先是初、高中作文教學缺乏訓練系統(tǒng)性，導致學生基本的寫作思維訓練出現(xiàn)隨意性狀態(tài)。初中階段主要寫體裁分明的幾種常用文體，且以寫景和敘事為主；主要培養(yǎng)學生的形象思維。高中階段則要求在寫景敘事的基礎上進一步的抒發(fā)情感，發(fā)表議論；主要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力（如辯證思維）。初高中作文相對來說在能力層次上是很有梯度的。但現(xiàn)在的教學實際是初、高中都在針對中、高考進行大量的話題作文訓練，尤其是初中似乎以為這樣拔高理所應當。

其次是在培養(yǎng)學生修改文章習慣和能力上不到位。初中寫作水平要求中明確提出要“養(yǎng)成學會修改文章的習慣”。我們知道“文章不是寫出來的，而是改出來的”。然而我們發(fā)現(xiàn)大部分學生不知道修改文章從何入手。

2我們認為以上問題的存在，是由以下原因造成的

21 研究和執(zhí)行語文《課程標準》不到位，使用教材上出現(xiàn)偏差

比較初高中語文《課程標準》，我們會發(fā)現(xiàn)初、高中教學要求有很大的差異。如：現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強調(diào)自己的情感體驗和思考。很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學方面高中比初中要求都增強許多。⑤作文方面，初中要求學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！边@就是說初中要求學生寫作的水平是以記錄為主。高中則要求學生“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。做到有感而發(fā)。進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果?！边@就是說初高中的寫作要求有很大的差異。只要初高中教師把握學段要求，落實到位，就不會出現(xiàn)大的偏差。而現(xiàn)在的問題是，我們憑經(jīng)驗教學，對初、高中語文《課程標準》的研究意識淡薄，或者是掌握了落實不好。

22 學生對高中作文不適應的關鍵原因是學生尚未養(yǎng)成科學的語文學習習慣和寫作方法

初中寫作大多都是教師明確命題，指定寫作范圍和詳細確定要求，而到了高中則是以開放型寫作為主，這樣學生也就無從下手了。實際上初中的課程要求和教師教學就養(yǎng)成了學生平時不注重平時積累、不注重理解思考的學習習慣。而到了高中的各項考察則大部分是能力型的，尤其是寫作，是對語言的一種綜合考查，即使基礎知識部分也不是原題照搬，也要依靠平日的留心積累，必須要有深厚的知識儲備和深入的思考做基礎，這就給高中作文教學造成了許多困難。

3初高中作文的銜接策略

補充寫作學、文章學、文藝學等基礎知識，這些寫作知識能夠指導學生進行寫作。寫作知識要緊扣單元課文特色編寫，力求集中單一、具體而有針對性。每單元側重寫作知識的一方面或一點。如：怎樣寫人物，怎樣寫景，怎樣敘述，如何描寫，如何開頭結尾，如何過渡照應等等。初中階段主要介紹記敘文、說明文的寫作知識，高中階段主要介紹議論文、文學作品類的寫作知識。這樣，初高中所有單元的寫作學知識就形成一個井然有序的大系統(tǒng)。并大量進行課外閱讀，把生活作為寫作的源泉。對學生進行系統(tǒng)的作文訓練，允許學生進行文學創(chuàng)作，嘗試發(fā)表等。日記、周記、隨筆、小作文、大作文等都要有量化的要求，實現(xiàn)寫作方式的多樣化。鼓勵學生主動的寫作，鼓勵學生積極發(fā)表作文，實現(xiàn)學生作文發(fā)表形式的多樣化：班內(nèi)傳閱、班級報紙、學校社團刊物、正規(guī)刊物發(fā)表等。我們主張作文不僅是寫出來的，更是改出來的。教給學生修改作文的方法，可互相評改，互相啟發(fā)，拓寬思路。