王宇丹

教育是關(guān)注和啟迪生命的事業(yè)，是教師與學(xué)生心靈的對(duì)話。教師的激情能創(chuàng)造愛與忘我的工作境界，于漪說：“激情是教師必不可少的素質(zhì)。”然而，許多教師在長期的工作壓力下，由于得不到緩解而引發(fā)生理和心理上的疲憊，繼而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師能否避免和擺脫倦怠，有激情地從事教育教學(xué)工作，不僅對(duì)于接受教育的學(xué)生來說至關(guān)重要，同時(shí)對(duì)教師的自我發(fā)展和教師團(tuán)隊(duì)的管理也尤為重要。

對(duì)工作的熱忱是教師的一種積極品質(zhì)，表現(xiàn)為熱愛教育事業(yè)，具備教學(xué)實(shí)踐智慧，樂觀地面對(duì)困難，對(duì)工作充滿期待等。如何喚起教師對(duì)職業(yè)的熱愛，對(duì)工作的激情投入，塑造教師的熱忱之心，這是本文闡述的問題。

一、提升工作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，以育人為使命

我國著名心理學(xué)家林崇德教授提出：教師高度的工作積極性和責(zé)任感要求教師擁有內(nèi)在強(qiáng)烈而持久的教學(xué)動(dòng)機(jī)，教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)決定了教師的工作態(tài)度和行為。因此，要保持教學(xué)工作中的激情，就需要激發(fā)教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。只有真正熱愛本職工作，將教育人、培養(yǎng)人當(dāng)作工作動(dòng)力的教師，才能保持旺盛的工作熱情。

在選拔教師的過程中，往往只注意考察教師的基本教學(xué)能力，而忽視教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。但只有真正關(guān)注學(xué)生成長，將學(xué)生的進(jìn)步當(dāng)作自身己任的教師，才能在工作中不斷發(fā)揮自己潛力。著名心理學(xué)家德西提出的自我決定理論認(rèn)為：人具有先天的心理成長和發(fā)展的潛能。自我決定的潛能可以引導(dǎo)人們從事感興趣的、有利于能力發(fā)展的行為。所以，教師要將自己的愛人之心獻(xiàn)給學(xué)生，將對(duì)自己的興趣設(shè)為教學(xué)工作，將自身職業(yè)的發(fā)展融入奮斗目標(biāo)。

二、以樂觀的心態(tài)，迎接工作中的挑戰(zhàn)

由于教師職業(yè)的特殊性，在工作的過程中難免會(huì)承受壓力、遇到挫折、產(chǎn)生困惑，這時(shí)繁重的工作就會(huì)使教師們疲倦。而要使教師仍然保有激情，就需要教師調(diào)整自身情緒，以樂觀的心態(tài)面對(duì)困難，以積極的工作、正確的歸因來調(diào)整自我，保護(hù)自己的熱忱。美國心理學(xué)家韋納提出，人們對(duì)行為成敗原因的分析主要包括能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣等方面。當(dāng)人們將失敗歸為任務(wù)難度和運(yùn)氣時(shí)，人們會(huì)更積極的努力，當(dāng)人們把成功歸為自身能力有限、努力不夠時(shí)，就會(huì)降低自我評(píng)價(jià)，使自己的情緒更加低迷，能力不能得到很好的發(fā)揮。自信而積極的人傾向于把成功歸因于自己的努力和能力，這種思維方式就會(huì)促使個(gè)體提高自己的動(dòng)機(jī)水平，發(fā)展行為技能，有利于活動(dòng)的成功。因此，教師應(yīng)該以樂觀的態(tài)度對(duì)待失敗，保持自己工作的自信心。有激情的教師要學(xué)會(huì)營造一個(gè)能激發(fā)自己工作熱情的工作環(huán)境，可以慢慢努力適應(yīng)以及改變周圍的人文環(huán)境氛圍，積極處理好與身邊密切接觸的每一類人際關(guān)系，調(diào)節(jié)繁忙的教學(xué)工作節(jié)奏，并在工作中發(fā)現(xiàn)自我。

三、追尋工作中的快樂，獲得沉浸體驗(yàn)

美國心理學(xué)家卡斯維爾和他的小組發(fā)現(xiàn)，人們?cè)趶氖伦约合矏鄣墓ぷ鲿r(shí)，可能會(huì)經(jīng)歷一種獨(dú)特的身心體驗(yàn)，它常常使人廢寢忘食，不計(jì)回報(bào)的全身心投入工作，并樂在其中，而人們?cè)诰哂羞@種體驗(yàn)的活動(dòng)中常常會(huì)爆發(fā)出驚人的創(chuàng)造力，我們將這種體驗(yàn)稱為沉浸體驗(yàn)。教師要保持這種沉浸體驗(yàn)，就需要培養(yǎng)意向性自我調(diào)節(jié)的能力。意向性自我調(diào)節(jié)屬于自我調(diào)節(jié)的一部分，它是個(gè)體以增強(qiáng)個(gè)體功能或優(yōu)化自我發(fā)展為目標(biāo)，積極協(xié)調(diào)情境中的要求、資源與個(gè)人目標(biāo)之間關(guān)系的一系列行動(dòng)過程。因此，教師需要在積極了解自己的性格、興趣、愛好和能力的基礎(chǔ)上，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、關(guān)注個(gè)人成長；同時(shí)，對(duì)當(dāng)前自己所學(xué)學(xué)科的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展趨勢有所了解，逐漸確立自己新的發(fā)展目標(biāo)，把工作當(dāng)成挑戰(zhàn)，保持學(xué)習(xí)熱情，不斷完善自己，尋找快樂工作和快樂學(xué)習(xí)的沉浸體驗(yàn)，喚起自我對(duì)教師職業(yè)的責(zé)任感和興趣。

總之，帶有熱忱之心的教師，一定會(huì)對(duì)自己的生活、工作等各方面都保持積極的心態(tài)，并且會(huì)用這種積極的態(tài)度去感染身邊的每一個(gè)人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。心理學(xué)家威廉·瓦特認(rèn)為，感情是不受理智立即支配的，不過它們總是受行動(dòng)的立即支配。只要我們行動(dòng)熱忱，不斷完善和改變自我，就會(huì)成為一個(gè)充滿激情的教師！