蔡佳

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快為特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要按照新課程理念，采取靈活多變的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生靈活地掌握有用的學(xué)習(xí)策略。然而，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)重教輕學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生在考試前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背來(lái)應(yīng)付考試。那么，如何讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)就生物學(xué)科教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”的問(wèn)題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)預(yù)習(xí)意識(shí)

好的開(kāi)端等于成功的一半，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)可以為學(xué)生學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”埋下成功的種子。預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)好一堂課有著不可或缺的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，部分學(xué)生的預(yù)習(xí)只是囫圇吞棗地看，甚至是干脆不預(yù)習(xí)就聽(tīng)課，從而導(dǎo)致聽(tīng)課效果差，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，成績(jī)難以提高。作為一名生物教師，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生在每一堂課之前都形成預(yù)習(xí)的意識(shí)？初中生具有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，因此必須激發(fā)他們預(yù)習(xí)的興趣，如布置給學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容不需要像以往一字不漏地看過(guò)一遍，筆者覺(jué)得，教師可以將新課歸納成一些主要問(wèn)題讓學(xué)生搜索答案，或是通過(guò)情境教學(xué)，讓學(xué)生搜索與新課有關(guān)的生活知識(shí)或新聞。

二、活用方法策略，提高學(xué)習(xí)成效

1. 使用下劃線或突出標(biāo)識(shí)。許多學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)喜歡在課本上的文字下面做下劃線或?qū)ζ渥錾贤怀鰳?biāo)識(shí)，這是最常用的兩種策略。但是很多學(xué)生不懂得做下劃線或突出標(biāo)識(shí)的最佳方法，因此，有時(shí)看到整頁(yè)紙上都是密密麻麻的下劃線也不為過(guò)。其實(shí)，畫出較少的關(guān)鍵字的效果最佳，而且選擇性十分重要，最好是對(duì)畫線的內(nèi)容進(jìn)行限制（如每段只允許畫出一句）。例如，教師在講解了視覺(jué)的形成原理后，可以讓學(xué)生在課本中一些關(guān)鍵字的下面做下劃線，表示為“視覺(jué)的形成過(guò)程大致是：外界物體反射來(lái)的光線，依次經(jīng)過(guò)角膜、瞳孔、晶狀體和玻璃體，并經(jīng)過(guò)晶狀體等的折射，最終落在視網(wǎng)膜上，形成一個(gè)物像。視網(wǎng)膜上有對(duì)光線敏感的細(xì)胞，這些細(xì)胞將圖像信息通過(guò)視覺(jué)神經(jīng)傳給大腦的一定區(qū)域，人就產(chǎn)生了視覺(jué)?！?/p>

2. 運(yùn)用視覺(jué)工具。要有效地對(duì)所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與組織有所理解。畫直觀圖的策略非常有用，這比僅僅列出文本提綱更為有效。例如通過(guò)記錄各種觀點(diǎn)間的因果關(guān)系，進(jìn)行比較和對(duì)照，并舉出例子，以此來(lái)表示相互間的關(guān)系，可以加強(qiáng)記憶。生物學(xué)科概念中的一些相似或相反的例子，如光合作用與呼吸作用，先天行為與后天行為，病毒、細(xì)菌與真菌等，通過(guò)分組比較，可以更深刻、形象地理解各概念間的本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系。又如，通過(guò)圖示法可以用來(lái)歸納幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而建構(gòu)整個(gè)知識(shí)框架，從而使所學(xué)知識(shí)更為系統(tǒng)化、條理化。例如，在學(xué)習(xí)發(fā)育的方式時(shí)，可以按不完全變態(tài)和完全變態(tài)的發(fā)育過(guò)程，一邊講述一邊在黑板上畫出簡(jiǎn)圖。不完全變態(tài)：卵→幼蟲(chóng)→成蟲(chóng)；完全變態(tài)：卵→幼蟲(chóng)→蛹→成蟲(chóng)。通過(guò)這樣的發(fā)育變化過(guò)程，能使學(xué)生的注意力集中到這些簡(jiǎn)筆畫和配合的文字說(shuō)明上，很快就掌握了這一知識(shí)。

3. 活用記憶術(shù)。記憶術(shù)是增強(qiáng)記憶力的系統(tǒng)方法，許多記憶術(shù)都要運(yùn)用想象力。譬如，當(dāng)你忘記某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，你可以聯(lián)想到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課本上哪一章的某個(gè)位置，這樣將有助于想起大概的課本內(nèi)容，從而進(jìn)行推測(cè)。方法之一是編制口訣。如，三種元素氮、磷、鉀的作用：鉀促莖桿健壯，磷開(kāi)花結(jié)果、莖葉生長(zhǎng)需要氮?？谠E大都押韻，朗朗上口，趣味性強(qiáng)，不但可減輕大腦負(fù)擔(dān)，而且記得牢。方法之二是詞義功能記憶法。例如，根尖的結(jié)構(gòu)，根冠：通過(guò)“張冠李戴”中“冠”的意思是帽子，起保護(hù)作用，而根尖好像戴了頂帽子，叫根冠。分生區(qū)：能保持分裂能力的細(xì)胞群構(gòu)成的組織。伸長(zhǎng)區(qū)：雖然不具備分裂能力，但是具備伸長(zhǎng)能力的細(xì)胞群。成熟區(qū)：細(xì)胞不能分裂和伸長(zhǎng)了，已經(jīng)生長(zhǎng)成熟了。方法之三是成語(yǔ)記憶法。例如，牽一發(fā)而動(dòng)全身——食物鏈中每種生物都有其重要地位，一種生物的數(shù)量發(fā)生變化，整個(gè)食物鏈都會(huì)受到影響。無(wú)中生有——光合作用中的物質(zhì)變化，綠色植物能把二氧化碳和水（無(wú)機(jī)物）合成為有機(jī)物糖類。方法之四是俗語(yǔ)記憶法。在講解蒸騰作用的意義時(shí)，可以利用大樹(shù)底下好乘涼引出蒸騰作用有利于提高空氣濕度，有利于降低植物自身的溫度；而利用人往高處走、水往低處流，提問(wèn)植物體內(nèi)水分為什么往高處流，引出蒸騰作用能促進(jìn)根對(duì)水分的吸收，促進(jìn)水分和無(wú)機(jī)鹽在植物體內(nèi)的運(yùn)輸。方法之五是概括記憶法。將難以記憶的內(nèi)容按一定的方法列出，如提取關(guān)鍵詞等，然后再將關(guān)鍵詞組合起來(lái)，順次記憶，力求簡(jiǎn)便易記。例如，小腸適于消化吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：體長(zhǎng)、壁薄、面大、酶多。方法之六是利用“凝固理論”來(lái)記憶。根據(jù)大腦在接受外來(lái)信息時(shí)會(huì)發(fā)生信息干擾的心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在接受信息后及時(shí)休息，就會(huì)使記憶在大腦中“凝固”下來(lái)。因此，要讓學(xué)生把記憶難度大的知識(shí)在臨睡前去記憶，會(huì)提高記憶效果。

4. 從實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)問(wèn)題。生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取生物知識(shí)和能力的重要手段，是教師講解生物學(xué)概念、規(guī)律的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、思維能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。人教版生物教材很明顯地體現(xiàn)出由實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的認(rèn)識(shí)方法。作為一名生物教師，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生掌握這種認(rèn)知方法，掌握一定的實(shí)驗(yàn)操作技巧，并貫徹到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、勤思考的能力。在生物教學(xué)中，凡是應(yīng)該讓學(xué)生看到的，盡量讓他們看到，凡是可以讓學(xué)生做的，盡量讓他們?nèi)プ?。例如，教材中“練?xí)使用顯微鏡”、“觀察植物細(xì)胞”和“觀察種子的結(jié)構(gòu)”等基本實(shí)驗(yàn)，都是培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作能力最好的途徑。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，讓每位學(xué)生都能親自動(dòng)手、親自操作，體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的要求、材料用具、方法步驟和注意事項(xiàng)，然后要求每位學(xué)生在“小組長(zhǎng)”的協(xié)助下規(guī)范操作每一步，在規(guī)范操作訓(xùn)練中幫助每位學(xué)生熟練掌握操作步驟。同時(shí)，教師還要盡可能多地增加容易操作的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，以便更好地培養(yǎng)他們動(dòng)手操作能力，使枯燥的書(shū)本知識(shí)形象化、生動(dòng)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)并樂(lè)于自主探究。如果條件確實(shí)不允許，也可以采取模擬實(shí)驗(yàn)法。

5. 聯(lián)系生活實(shí)際。著名教育家陶行知先生的“生活即教育”理論，即教育來(lái)源于生活，教育存在于生活之中，主張教育與生活的一致性，強(qiáng)調(diào)的都是教育環(huán)境的和諧發(fā)展。杜威也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類的真智慧，是從近身環(huán)境中所得來(lái)的親切知識(shí)?！币虼?，在生物課堂中將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)技能。比如，在學(xué)習(xí)人體呼吸系統(tǒng)中呼吸道具有溫暖吸入空氣的作用時(shí)，可以先讓學(xué)生感覺(jué)呼吸時(shí)用嘴吸入空氣和用鼻子吸入空氣時(shí)的微小區(qū)別，再提出問(wèn)題：分別用嘴和鼻子吸入空氣時(shí)感覺(jué)空氣在口腔里是涼的還是暖的？從而引導(dǎo)學(xué)生得出呼吸道中的鼻腔具有溫暖吸入空氣的作用這個(gè)結(jié)論。從這些與生活相關(guān)的問(wèn)題入手，能夠大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)的積極性。

三、夯實(shí)知識(shí)技能，保證復(fù)習(xí)質(zhì)量

作為一名學(xué)生，課外復(fù)習(xí)是一項(xiàng)很大的工程，因?yàn)槟惚仨殞⒃谡n堂40分鐘所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這樣，你才能在做作業(yè)的時(shí)候游刃有余，才不會(huì)到了考試時(shí)才臨時(shí)抱佛腳。由于生物學(xué)科的特殊性，學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)除了需要將在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)回憶一遍，加深印象，還需要看一些相關(guān)的課外書(shū)，例如為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，為了滿足他們的求知欲望，我有意識(shí)地向他們推薦一些課外讀物，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》等等。更重要的是能夠應(yīng)用生命科學(xué)概念推理、探索、解決實(shí)際問(wèn)題。例如，介紹一些小制作，教師在講完“生態(tài)系統(tǒng)”后，可以讓學(xué)生制作生態(tài)瓶，學(xué)習(xí)生態(tài)瓶的制作方法，加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。