嚴(yán)慈順

學(xué)生遷移能力的強(qiáng)弱是學(xué)習(xí)生物課新內(nèi)容和解決生物試題的關(guān)鍵，遷移能力強(qiáng)不是如生俱來的，需要教師的精心培育。

遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移又分為正遷移和負(fù)遷移：正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)間的干擾作用。本文談到的遷移主要是正遷移。盡管遷移是一種普遍現(xiàn)象，但遷移也不是自動(dòng)的，它需要對學(xué)生進(jìn)行遷移能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的遷移。

一、善于尋找不同生物課題之間的一致性

美國著名的心理學(xué)家桑代克在學(xué)習(xí)的理論中談到，兩種學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)這兩種學(xué)習(xí)材料之間的一致性或者相似性。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，不同學(xué)習(xí)材料之間的一致性，往往隱蔽在學(xué)習(xí)材料的內(nèi)部，需要學(xué)生具有一定夠辨別能力。要培養(yǎng)這種辨別能力，教師就要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生辨析不同學(xué)習(xí)材料的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生尋找不同學(xué)習(xí)材料一致性的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把減數(shù)分裂和已經(jīng)學(xué)過的有絲分裂進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過比較發(fā)現(xiàn)，減數(shù)分裂中的第二次分裂與有絲分裂的染色體行為非常相似，即在分裂前期，細(xì)胞的染色體散亂排列在紡錘體的中央，在分裂的中期每個(gè)染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞中央的平面上，在分裂后期每條染色體的著絲點(diǎn)一分為二，變?yōu)閮蓚€(gè)子染色體，由紡錘絲牽引移向兩極，每極各有一套形態(tài)和數(shù)目完全相同的染色體，在末期染色體變成染色質(zhì)。通過比較，找出了隱藏在這兩個(gè)不同生物課題內(nèi)部的一致性，這樣既加深了對減數(shù)分裂知識的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生遷移能力。

二、加深對不同生物課題的理解

在有意義的學(xué)習(xí)中，同化論的核心就是解決理解問題，通過深入理解加深對知識之間上下位關(guān)系的認(rèn)識，學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)?shù)胤秸业狡湮恢?，從而促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的遷移。例如，基因分離定律與伴性遺傳就是上下位的知識關(guān)系，如果深入理解了基因分離定律的實(shí)質(zhì)，就對理解伴性遺傳有遷移作用。基因定律的實(shí)質(zhì)是在雜合子的細(xì)胞中，等位基因位于一對同源染色體上的，具有一定的獨(dú)立性；在減數(shù)分裂形成配子的過程中，等位基因會隨同源染色體分開而分離，分別進(jìn)入兩個(gè)配子中，獨(dú)立的隨配子遺傳給后代。伴性遺傳是等位基因位于一對特殊的染色體上，即性染色體。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析性染色體與普通同源染色體的區(qū)別是：普通同源染色體的大小和形狀一般都相同，減數(shù)分裂時(shí)進(jìn)入雌雄配子的機(jī)會是隨機(jī)的，而性染色體的大小和形狀有區(qū)別，并且減數(shù)分裂時(shí)只有X染色體進(jìn)入雌雄配子的機(jī)會是均等的，但Y染色體只進(jìn)入雄配子，然后把基因分離定律的實(shí)質(zhì)遷移到伴性遺傳規(guī)律中，在伴性遺傳中等位基因也是隨性染色體的分開而分離，獨(dú)立的隨配子遺傳給后代。由于知識的遷移使學(xué)生就很容易理解伴性遺傳的規(guī)律。

三、及時(shí)對生物課題的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括總結(jié)

影響學(xué)生知識遷移的重要因素之一，是對知識經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。正因?yàn)檫@樣，人們總結(jié)出了各類知識的基本原理、基本概念、基本定律等，有利于人們在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中進(jìn)行遷移。在高中生物教學(xué)中，教師要及時(shí)對每節(jié)課的學(xué)習(xí)、對每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行概括和總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生對生物知識的遷移。例如，在講完生物大分子脂質(zhì)后，要概括總結(jié)生物大分子結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)，即多糖、蛋白質(zhì)、核酸等都是由許多基本組成單位連接而成的，把這些基本單位稱為單體，把這種生物大分子稱為多聚體。組成多糖的單體是單糖，組成蛋白質(zhì)的單體是氨基酸，組成核酸的單體是核苷酸?？傊恳粋€(gè)單體都以若干個(gè)相連碳原子構(gòu)成的碳鏈為基本骨架，有許多單體連接成多聚體。這樣的概括和總結(jié)有利于對生物大分子結(jié)構(gòu)的知識遷移。此外，還要多引導(dǎo)學(xué)生畫概念圖，也能有效促進(jìn)學(xué)生知識的遷移。

四、充分利用積極定勢，克服消極定勢

定勢也稱心向，它是指先于一定的活動(dòng)而指向活動(dòng)對象的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對于知識遷移的影響既可以是積極的，也可能是消極的。如果定勢的作用與人們解決問題的思路一致時(shí)，就會對問題的解決起積極的促進(jìn)作用，反之則會產(chǎn)生干擾作用。因此，在生物教學(xué)中，教師要充分利用積極的思維定勢克服消極的思維定勢，從而提高生物知識的遷移效果。例如，生長素的作用方式具有二重性，即低濃度促進(jìn)生長。高濃度抑制生長，植物的頂端優(yōu)勢就充分體現(xiàn)了生長素的二重性。所謂頂端優(yōu)勢，就是頂芽優(yōu)先生長、側(cè)芽受到抑制的現(xiàn)象。頂芽產(chǎn)生的生長素向下運(yùn)輸?shù)絺?cè)芽，導(dǎo)致側(cè)芽生長素濃度高，而側(cè)芽對生長素敏感，因此側(cè)芽生長被抑制，頂芽濃度低優(yōu)先生長，這個(gè)規(guī)律可遷移到解釋根為什么具有向地性。因?yàn)橹亓ψ饔檬垢貍?cè)生長素濃度比背地側(cè)高，而根對生長素的敏感性比莖強(qiáng)，因此根近地側(cè)生長受抑制，比背地側(cè)長的慢，根就彎向地下生長。這是一種積極的遷移。低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長的規(guī)律不能用來解釋莖的向光性。單側(cè)光照射，莖背光側(cè)生長素濃度高于向光側(cè)，莖背光側(cè)生長比向光側(cè)快，根彎向光源生長，也就是說高濃度并沒有抑制。這就要引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，解釋莖向光性原因，是因?yàn)榍o背光側(cè)濃度高在促進(jìn)莖生長的范圍內(nèi)。因此，教師在生物教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)規(guī)律的同時(shí)，還要注意變式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極定勢，克服消極定勢，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的遷移。