呂文文

【摘要】 什么是藝術，常人都以為所謂的繪畫、音樂、舞蹈等才叫藝術，教這些方面所對應的東西才叫藝術課。這種理解是膚淺的、狹隘的、表面的。一位網(wǎng)友說藝術是一種生存狀態(tài)，我很贊同。美國早期有一位將軍曾這樣說過：“今天我們騎在馬背上征戰(zhàn)，是為了我們的子輩從事科學與技術工作，是為了我們的孫輩能從事藝術工作?！痹谶@里，他道出了藝術的真諦：藝術是人類精神追求的終極目標。在本書的導言部分陳老師就帶領我們領略了藝術的真諦。

【關鍵詞】 幸福 藝術課 教師 最美

【中圖分類號】 G451 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0228-01

前兩年因為剛剛當上一位媽媽，總想尋求一些教育孩子的方法及經(jīng)驗，就借了幾本育兒方面的書籍，平時課時多再加上是自己帶孩子，總感覺是沒有太多空閑時間潛心研究自己的專業(yè)知識，這次在學校推薦的教育書籍目錄中，我的首選就是《最美，藝術課》。拿到書后我把它帶回家放在床頭柜上最顯眼的地方，有空就看上一段（因為寶寶小，她醒著情況下我做其它事情幾乎不可能），就這樣一節(jié)一節(jié)地把這本書給看完了?？赐曛蟾杏|頗多，一方面，陳老師的勤奮及努力追求藝術課更好的境界，讓我極其欽佩；另一方面，陳老師通過平實的語句及課堂實景的再現(xiàn)，讓我體會了名師的教學風采。盡管我所教授的課程是小學美術，與陳老師所教中學音樂課有所不同，但是我還是能從中學習到很多東西。

我們的學生在學校中的經(jīng)歷僅是人生的初始階段，之后他們還將面臨長長的人生路，那他們該帶著怎樣的狀態(tài)走出學校呢？德國提倡的教育口號是：“培養(yǎng)一個完整的人。”在《審美教育書簡》中，席勒認為，美或藝術能使分裂的人變成自由、完整的人。我想，一個有著音樂、美術、攝影等藝術愛好，有生活情趣的人，將會是受社會歡迎的那一類人吧。在家庭中，藝術將使業(yè)余生活不陷入低俗；在單位里，多才多藝者往往能夠如魚得水。

是的，藝術教育給我們的學生帶來的益處將是終身的：成為一個完整而有情趣的人！這也是我們每一個老師想讓學生理解的，正像陳璞老師在給學生上的第一節(jié)《藝術課，也很重要》中的一個環(huán)節(jié)讓我記憶猶新：學生問：“老師，為什么說藝術課會跟隨我們很久呢？”老師答：“那我問你，當你踏入社會后，肯定會碰上各種令你感到喜怒哀樂的事，高興時，你要抒發(fā)快樂；憂郁時，你要排解煩悶。這時候，你是做上10道數(shù)學題或物理題來宣泄你的情緒呢？還是欣賞或唱上一首快樂或憂郁的歌曲來宣泄你的情緒呢？”學生們都笑了，老師也接著笑著說道：“還有，經(jīng)過多年同窗，同學們之間都結下了深厚的友誼，工作后你們中也可能有不少人還會互相來往，我們國人的習慣，會先吃個飯，然后下一個節(jié)目是什么？”學生異口同聲答道：“去唱歌！”想一想，如果我們就是一直躲在角落里不敢唱歌的人，那該是多么“遜”的一個場景?。≈?，學生就在更加熱烈的探討交流聲中繼續(xù)了他們的第一節(jié)藝術課。是?。〔坏貌慌宸惱蠋熯@種機智過人、巧妙地課堂語言組織能力以及他對藝術真諦的理解！尤其是再往后翻看了他的許多教學案例后，深深地感受到：在陳璞老師的課堂每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)藝術美的境界，我覺得我雖沒有真的聽過他的課，但在他所描述下也仿佛身臨其境在那些美的氛圍和環(huán)境中。

如他寫到：讓學生也成為“提問者”，課堂提問一定是教師提問學生嗎？是否學生自己也可以提出問題呢？如今，猶太民族是世界公認的優(yōu)秀民族，與中國父母不同的是，猶太父母在孩子放學回家后問的最多的不是：“今天你考試考了幾分？你們班上誰考得最好？”而是問：“你今天在課堂上提問了嗎？”孩子都有好奇心理，而傳統(tǒng)的師生問答的教學方式，可能會讓學生習慣于做老師的“應聲蟲”，最后，不習慣、也不能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這樣，又談何讓學生成為學習的主人？藝術教學本應是放松心靈的，所以教師更要有意識的創(chuàng)設一種民主、和諧、寬松的課堂環(huán)境，營造鼓勵創(chuàng)新、支持探究的教學氛圍，讓學生敢于提出自己的問題。又如在高潮處理部分陳老師提出：“文思看山不喜平”，上課也是如此。小學生的學習注意力一般在10-15分鐘左右，如果教師在教學全過程平鋪直敘，全無感情的激蕩，只會使學生興趣索然，導致教學效果不佳。而掀起教學高潮就是能讓學生再次集中學習注意力的妙招。

在課堂小結中他提出：一個好的課堂小結應該是：“曲雖盡，意無窮，課雖終，情仍續(xù)”，而在我的課堂教學中，更多的課堂小結就是對本課知識的簡單回顧，這對有些理論性的內(nèi)容來說是比較適用的，但是對其他一些內(nèi)容來說就顯得有些牽強了，而陳老師的話給我打開了一個新的思路，有時候，課堂知識的回顧并不一定是最重要的，能讓讓學生沉浸在對本課的內(nèi)容的回味及思考探究中也是一個好的結尾。

最后，陳老師在書中提到了這樣一個理念“做一個幸福的藝術教師”，這也是本書最打動我的地方。幸福，是人類永恒追求的命題。作為一名藝術教師，如果能把“苦教書”變成“樂教書”，并從中體會到“教書樂”，那么，也就尋到了教師的職業(yè)幸福。

其實，我們的幸福就像纖夫手里的纜繩，緊緊拽住，用力牽拉，船兒就能在人生的長河里劈波斬浪，駛向幸福的上游。正像書中所寫的：想法決定我們的生活，有什么樣的想法，就有什么樣的未來。有一個積極的心態(tài)，能認真?zhèn)浜妹刻谜n、上好每堂課、做好課后反思，積極參與教育教學研究，用每一堂課來墊高自己的教育人生高度，我們未嘗不能成為一個優(yōu)秀的教師。

我覺得陳老師應該是個幸福的人。這本書的后記是：做一頭“千里牛”，我看了感覺很好奇，為什么是“千里”“?！蹦?？我們都知道，擁有豪宅豪車、高官厚祿不一定幸福。平凡的人和點滴的事有時也能讓人產(chǎn)生強烈的幸福感。幸福是一種感受，關鍵是你在乎的是什么。所以，一個有理想、有志向、有追求的人能不幸福嗎？

這本書讓我收獲了很多，我想，在以后的工作和學習中，它一定對我會有激勵作用，也希望與所有不同科目的老師共勉！