彭婷婷

摘要：主題式教學主要是指以生活中的各項值得探究的問題為課堂的焦點來統(tǒng)領書本上的知識，構(gòu)建一個從問題出發(fā)而找到解決辦法的思考和教學體系.當前，在新課改的推動下，雖然數(shù)學的教學方式有了多種多樣的變化，但卻陷入了教學以及講課方式過于形式化的泥沼，這對我國的數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展不利，必須改變這一現(xiàn)狀.對此，我們順應要求提出了“主題式教學”的思想，其設計目的在于淡化在教學的過程中的形式因素，強調(diào)教學的實質(zhì).本文以初中數(shù)學的教學為主要討論對象，介紹了主題式教學的內(nèi)涵實施的具體方法以及具體的實例的效果展示.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；主題式教學；實驗

一、主題式教學中主題的類型

1.現(xiàn)實生活化的主題介紹

所謂現(xiàn)實生活化的主題顧名思義就是指在課堂上設計一個在生活中出現(xiàn)的場景，或者是一段能體現(xiàn)數(shù)學信息的現(xiàn)實的故事，或者是組織一個游戲讓學生在游戲中充分調(diào)動大腦里的知識來完成游戲.在這個過程中既培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維，又把解決數(shù)學的難題的過程寓于學生感興趣的游戲或者是事件的討論過程中，極大激發(fā)了學生求知的欲望，相信對學生知識最終的掌握也有很大的幫助.

2.問題焦點式的主題介紹

問題焦點式的主題方式是指在課堂的教學中，教師在教授完畢基礎知識之后并不把課堂或者課外的任務停留在僅對基礎知識的掌握中，而是在學生掌握基礎知識之后，在基礎知識的范圍內(nèi)做必要的延伸，提出一個比較有挑戰(zhàn)性的問題，或者是引入生活中或其他學科中出現(xiàn)的值得探索的難題，用數(shù)學的思考方式來分析和討論.在這一教學過程中，學生會經(jīng)歷一個從抽象的認識概念到各要素符號之間的具體關(guān)聯(lián)的認知，最后到將所學運用到對具體的生活問題的解答中.這種教學方式對教師的教學素養(yǎng)要求非常高，因為一個好的問題的成功依賴于教師能夠構(gòu)建一個適合于當前數(shù)學知識點的一個情景，或者提出一個具有挑戰(zhàn)性問題，來擴展簡單的數(shù)學知識背景下蘊藏的巧妙的思維模式.分解它的主要結(jié)構(gòu)可以概括為：首先，有教師創(chuàng)設或者是由學生自主創(chuàng)設的一個情景；其次，在這個情景中發(fā)現(xiàn)值得討論的話題或問題，并概括爭論；再次，由教師引導學生發(fā)揮想象進行討論，找出問題的解決方法；最后，就是引進知識的運用來評價問題，并進行可行性的課外延伸.

3.數(shù)學活動式的主題介紹

數(shù)學活動式主題，顧名思義，是指將數(shù)學與有趣的實驗活動結(jié)合起來.在這樣的主題模式背景下，課堂上，教師并不直接向?qū)W生展現(xiàn)一個特定的主題或者說是情景，而是用數(shù)學基礎知識的原理對學生進行適當?shù)囊龑В瑏韱l(fā)學生自主的創(chuàng)設一個主題情景.這種創(chuàng)設主要是依賴于對數(shù)學實驗和數(shù)學活動的探索.這種形式的課堂能充分的調(diào)動學生學習的積極性，逐漸培養(yǎng)學生對數(shù)學的濃厚興趣、創(chuàng)新的能力以及歸納問題解決問題的能力.

4.歸納演繹式的主題

眾所周知，歸納的方法是從個別到一般的推理方法，旨在找到事物之間的共性特征也即其普遍性.演繹推理則與歸納推理相反，它是從普遍到特殊的一種推理方法，常見的演繹推理的方法就是大家所熟知的三段論，即大前提、小前提、結(jié)論.可以說部分數(shù)學公式、定理、公理的產(chǎn)生都離不開這兩種推理方法.演繹歸納式的主題就是指教師并不直接教授現(xiàn)已存在的數(shù)學公式或者是定理的結(jié)果表述，而是還原相應公式、定理的產(chǎn)生背景，讓學生在這樣特定的已知條件下細心觀察、仔細的思考，站在當時的數(shù)學家的角度上進行思考，運用演繹或者是歸納的推理方法自己獲取相應的公式或者是定理、公理等，解決數(shù)學發(fā)展過程中遇到過的瓶頸.

二、 主題式教學的應用實例

實例：初一的一班和二班的學生作為比較對象，在一班使用主題式教學而二班使用普通的方式.實施三個月后進行對比：

總之，針對數(shù)學教育當前面臨的教學方式趨于形式化的主要問題，我們順應要求提出了“主題式教學”的思想，由文章中的論述可以看出，主題式的教學突破了以往的教學方式，在課堂上能夠充分調(diào)動學生學習的興趣和主動性，使得學生學習的態(tài)度由厭學、不得不學改變?yōu)橄雽W、愿意學、主動學，極大了提高了學習的效果，在這樣一種教學環(huán)境下，學生潛在的創(chuàng)造力重新被激發(fā)，進而能夠取得更加優(yōu)異的成績.

參考文獻：

[1] 陳重穆.淡化形式.注重實質(zhì)[J].數(shù)學教育學報，2012.

[2] 朱德全.數(shù)學新課程標準與主題式教學設計[J].課程·教材·教法，2012.

[江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵一中 （215200）]