李書永

摘要：探究教學作為普通高中物理新課程改革的抓手，現(xiàn)已得到了廣大物理教師的共同認可，但在踐行新課程改革的過程中，探究性教學進入了似是而非的“誤區(qū)”，本文就新課程下普通高中物理實施探究教學的幾大常見誤區(qū)進行了分析.

關鍵詞：高中物理；探究教學；誤區(qū)；分析

誤區(qū)一：內(nèi)容“失真”——探究形式化，沒有擺正“未知的探究者角色”

有很多的探究教學是為探究而探究，把探究形式化：

1.把預期探究結果強加在探究過程中.

2.統(tǒng)一規(guī)范探究過程.在很多時候，教師總是想基于節(jié)約時間的考慮包辦探究過程：完全按探究的七大要素，一步一步設計，統(tǒng)一的方案，統(tǒng)一的實驗，得出統(tǒng)一的結論，整個過程整齊統(tǒng)一，標準化行動，這樣機械的探究其實在熱鬧的形式下掩蓋了空洞的內(nèi)容，課堂的討論幾乎流于形式，看似活躍的課堂冷卻的卻是學生的思維.

3.課堂以問代講，一問到底.不可否認，問題教學是探究教學的核心，但有些教師在課堂上提供給學生的大量問題要么思維含量極低，學生能脫口而出，要么高深莫測，學生不知朝哪個方向思考，以為探究教學就是不斷提問，一問到底，整堂課學生都在窮于應對教師的問題，學生真正有深度的思考極少，看似探究的表象下其實流于形式，這都與探究精神背道而馳.

4.多媒體課件完全代替實驗.多媒體課件模擬實驗確實以其逼真的動畫效果解決了現(xiàn)實中很多不能完成的實驗，于是很多教師一味以多媒體課件代替實驗，但它畢竟是“模擬”，學生看到的不是真實發(fā)生的，只是一個“假象”，所以我們能做的探究實驗一定要盡量親自動手，親自給學生演示.如探究光的色散現(xiàn)象，讓學生親自看到絢爛的七色光帶肯定比PPT上看到的光譜印象深刻得多.

誤區(qū)二：問題“失導”——探究無序化，教師的“探究主導”地位缺失

實際教學中，教師的引導失誤主要表現(xiàn)為：

1.引導介入時機不當.在學生沒有充分思考的情況下過早介入，沒有給學生自主發(fā)現(xiàn)、鍛煉思維的機會；介入太晚，無效引導，學生長時處于迷茫狀態(tài)，學生探究的積極性受到壓抑，浪費大量時間，導致不能完成教學任務.

2.引導的內(nèi)容不當.對一些不需要引導的內(nèi)容引導，剝奪了學生嘗試錯誤的經(jīng)歷，對那些需要引導的內(nèi)容引導不充分，將導致學生束手無策.如，在“探究彈力與彈簧伸長的關系”時，提問“彈力是標量，還是矢量？”，顯得過于簡單，且與探究主題關系不大.

3.引導的方式不當.對于不同的探究內(nèi)容，不同的探究環(huán)節(jié)，不同的探究對象，教師應當采用不同的引導方式，根據(jù)實際情況，精心設計問題，充分估計學生的答案，恰當選擇引導對象和策略，誘導學生正確回答.

誤區(qū)三：過程“失控”——探究開放化，過度強調(diào)學生的“探究主體”地位

造成探究過程“失控”的主要原因大致有：

1.認識上把傳統(tǒng)教學與新課程探究教學對立.傳統(tǒng)的傳授式教學就是主要由教師用語言傳授知識，學生間接地獲得知識的教學過程，它最大的缺陷就是忽略了知識的“生成”、學生的學習主體，但間接獲得知識仍然是學生獲得知識的重要途徑.在新課程中提倡探究式教學，并不是要全盤否定傳授式教學，而是要兼容互補 .

2.實施中過度強調(diào)學生探究“主體”地位.在探究過程中，有些教師又片面理解新課程中學生的“主體”地位，以為什么都以學生為主，在探究過程中讓學生隨意發(fā)揮，完全放手讓學生自主探究，采用“放羊式”探究教學，殊不知，學生畢竟知識能力有限，對問題理解還有盲目性，片面性，導致整個探究呈現(xiàn)無序狀態(tài)，或最后變成幾個精英學生的探究，大多數(shù)學生袖手旁觀.

3.探究目標不明確.要實現(xiàn)有效的探究教學，教學中的每一個環(huán)節(jié)都必須明確指向探究目標.由于各種原因，一種情況是本身探究活動目標就不十分明確，另一種就是探究目標很容易被誤導，教學活動偏離目標.如練習使用示波器的實驗中，把示波器的內(nèi)部電路原理當做重點就偏離了探究目標.

誤區(qū)四：設計“失效”——探究設計簡單化，沒有從“教材、學生、教師”三位一體優(yōu)化課堂教學

1.沒有分析透學生.探究教學設計要求對學生的知識準備、能力、整體情況、個性差異等進行全面、深入地分析，甚至包括對學生在探究過程中可能出現(xiàn)的各種情況都要有相應的預案，在此基礎之上才能設計探究教學.例如，研究和運用質(zhì)點運動的一些規(guī)律時，涉及到時間、時刻、位置、位移、速度、加速度等概念，也涉及到坐標系、函數(shù)圖象、代數(shù)運算、矢量等數(shù)學知識.

2. 沒有處理好新教材.如果教師對新教材的編寫意圖，對教材前后的連貫，對《課程標準》、《教學要求》等缺乏全面了解，怎么能設計出好的探究教學設計？如，“電磁感應”中不要求通過實驗來探究法拉第電磁感應定律，因為其探究涉及中學物理實驗實際情況，學生的基礎、測量精度等問題.

3.教師自身的問題.教師對新課程設計概念理解有誤.

參考文獻：

[1] 羅星凱，張殷.探索者角色的歸位，廣西師范大學教育碩士學位論文，2007.

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[四川省珙縣第一高級中學校 （644500）]