尹龍　李智

【摘 要】本研究采用實驗法對足球普修課程進行了多元智能理論指導下的教學設(shè)計與傳統(tǒng)教學設(shè)計進行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)過多元智能理論指導的實驗班的學生在技能、講解能力、教學組織能力以及觀察分析與解決問題的方面提高優(yōu)于對照組的學生。

【關(guān)鍵詞】多元智能；足球普修；教學設(shè)計；實驗研究

0.前言

多元智能理論是美國哈佛大學心理學家加德納博士根據(jù)神經(jīng)生物學及多年臨床研究，以及各種科學與藝術(shù)研究，尤其是生物學與人類學方面的研究為依據(jù)，于1983年在其專著《智能結(jié)構(gòu)》一書中首先提出，認為智能應是“個體用以解 決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產(chǎn)品的能力”[1]，并在后來的研究中得到不斷發(fā)展和完善，認為人的智能由八種彼此相互獨立、以多元方式存在著的一組智力組成，他們互相聯(lián)系卻又各自獨立，即語言文字智能、數(shù)理一邏輯智能、視覺一空間智能、音樂一節(jié)奏智能、身體一運動智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能和自然觀察智能。

多元智能理論對我國的教育帶來很多啟示，將有助于轉(zhuǎn)變大家的教育觀，豐富素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)，有助于廣大教師形成多樣化的教學策略，改進過去的學生觀和形成多元化的評價觀。隨著我國高等教育的大眾化和大學生日益嚴峻的就業(yè)形勢，我們有必要借鑒多元智能理論來提高我們高校的教學質(zhì)量，從而更好地促進學生的全面發(fā)展，提高就業(yè)率。在我國，地方高師體育教育專業(yè)的足球普修課程基本上還是沿用過去的那種以足球基本技戰(zhàn)術(shù)傳授、體能訓練為中心以教師為核心的單一課程模式，忽視了學生的主觀能動性，學生的情感體驗很少涉及，從而導致學生多種能力缺失，特別是教學實踐能力，不能很好適用社會的需要。本研究根據(jù)多元智能理論的特點，結(jié)合足球普修課程教學的實際需要，采用教學實驗法，力圖將多元智能理論運用與具體的足球普修教學中，從而更好的培養(yǎng)學生的多元智能，更好的培養(yǎng)出一專多能的復合性人才。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

地方高師體育教育專業(yè)足球普修課教學。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱多元智能理論與足球普修教學設(shè)計研究有關(guān)的論著和文獻資料；訪問互聯(lián)網(wǎng)，登陸中國期刊網(wǎng)、與高校足球普修教學設(shè)計研究相關(guān)的網(wǎng)站，圍繞多元智能理論指導高校足球普修教學設(shè)計應用研究查閱相關(guān)資料。

1.2.2專家訪談法

以電話、郵件、走訪的形式對地方高師具有豐富的足球普修教學經(jīng)驗的8位專家、教師進行咨詢，聽取各位專家的建議，并進行歸納和總結(jié)。

1.2.3問卷調(diào)查法

設(shè)計了教師和學生兩套問卷。教師問卷發(fā)放對象主要是從事足球普修教學的老教師，主要是了解目前足球普修教學的一些基本情況。學生問卷發(fā)放對象主要是選擇足球普修學習的學生。問卷采取當面發(fā)放和郵寄兩種形式，對收回的問卷進行檢驗性剔除。

1.2.4教學實驗法

（1）實驗對象。隨機抽取衡陽師范學院體育系2009級體育教育專業(yè)足球普修班兩個男生教學班的學生作為實驗對象。選取一個班為實驗組，另一個班為對照組，人數(shù)均為 20 人。

（2）實驗時間與地點。2011 年 9月-2012年1月在衡陽師范學院足球場進行實驗。

（3）實驗教學設(shè)計。首先從多個方面、多個渠道了解學生的足球基礎(chǔ)和個體智能情況，確定學生的多樣化特征，其次是根據(jù)教學大綱、教學進度、足球普修教材緊密聯(lián)系多元智能理論，從教學目標、教學過程、教學方法與手段、教學組織形式、教學效果檢查評估五個方面來進行具體的教學設(shè)計。

為了提高本實驗的效度和多元智能理論指導下的教學方式教學對學生各項學習指標的影響，我們對實驗班和對照班的學生進行基礎(chǔ)水平前測。測試指標涉及兩個組學生的身體形態(tài)及素質(zhì)以及對足球的態(tài)度（具體見表1與表2）。

（4）教學實驗控制。對照組和實驗組的教學都由同一教師擔任，采用單盲法進行教學實驗；兩班除教學實施因素不同之外，在教學內(nèi)容、教學時數(shù)、教學場地、器材等各方面都基本一致。

（5）實驗實施過程。對照組采用常規(guī)教學法進行教學，實驗組采用多元智能理論指導下的教學設(shè)計（見表3）。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計法

采用方差分析法和T檢驗法，對教學實驗數(shù)據(jù)進行差異的顯著性檢驗。采用 SPSS12.0 for windows 軟件統(tǒng)計對實驗數(shù)據(jù)進行定量處理與分析。

1.2.6邏輯分析法

對實驗結(jié)果、實驗中數(shù)據(jù)出現(xiàn)的問題展開科學分析和討論，在比較基礎(chǔ)上得出結(jié)論，使實驗效果更客觀和可靠。

2.研究結(jié)果與分析

2.1多元智能理論指導下的學生運動技能

足球術(shù)科教學的一個主要教學目的就是為了讓學生掌握足球運動的技術(shù)，因此關(guān)于技術(shù)的掌握的評價是本實驗研究關(guān)注的重點之一。在經(jīng)過4個多月的教學后對學生的足球術(shù)科進行測試，結(jié)果見表4。

由表3可以看出P<0.05，實驗組和對照組差異具有顯著性意義。結(jié)果說明多元智能理論指導下的教學更有利于提高學生的運動技能。其原因可能是運用多元智能理論指導教學時，從教學的設(shè)計、教學的方法、手段等能夠充分發(fā)揮學生的智能，能夠使學生了解自己的優(yōu)點、不足和錯誤，這樣從一定程度上激發(fā)學生練習時的積極性和主動性，從而促進學生對技術(shù)和技能的掌握。

2.2多元智能理論指導下的學生講解能力

講解能力是一名體育教師最基本的技能，而做體育教育專業(yè)的學生，他們以后主要從事的職業(yè)也很可能是教師行業(yè)，因此講解能力也是對他們的一項基本能力要求，因此本研究將講解能力也納入了試驗后的測試范圍。結(jié)果見表5。

從表5中我們發(fā)現(xiàn)實驗班的分數(shù)分布比較集中在79-93之間，而對照班的分數(shù)大多集中在68-85之間且P<0.05，說明實驗班和對照班差異具有顯著性意義。實驗班的學生的講解能力在整體上優(yōu)于對照班的學生，究其原因，有可能是實驗班的學生在課堂中的學習進行的是系統(tǒng)的有針對性的學習。

2.3多元智能理論指導下的學生教學組織能力

教學組織能力是教學活動的重要載體和媒介，是確保課堂教學得以順利進行的重要保證。因此著重培養(yǎng)學生的課堂組織能力，對于學生將來控制教學節(jié)奏，達到預期教學目標起著重要的作用。因此教學組織能力是本研究的所選指標之一，結(jié)果見（表6）。

從表6中我們發(fā)現(xiàn)實驗班的分數(shù)分布比較集中在78-94之間，對照班的分數(shù)大多集中在67-83之間。從表13可以看出P<0.05，實驗班和對照班差異具有顯著性意義。主要原因可能是實驗班教學時老師著重培養(yǎng)學生對教學內(nèi)容、教學形式、教學方法、隊形變動、練習形式等因素的把握，盡量達到組合的最優(yōu)化。根據(jù)多元智能理論中內(nèi)省智能，教師對教學過程進行了有效的設(shè)計，從而促進了學生組織能力的增強。

2.4多元智能理論指導下的學生觀察、分析以及解決問題能力

觀察、分析、解決問題能力是是所有學生未來走向社會所不可能或缺的重要能力之一，在傳統(tǒng)的足球教學過程中，教師一般更關(guān)注的事學生的運動技術(shù)，而對其觀察分析以及解決問題的能力培養(yǎng)重視度不是很高。而多元智能理論指導下的課程設(shè)計則將其作為一項重要的能力進行培養(yǎng)。因此多元智能理論指導下的教學把提高學生觀察分析解決問題的能力作為測試內(nèi)容之一。（見表7）

從表7中我們可以看到實驗班和對照班的學生在經(jīng)過四個月的不同教學設(shè)計下的教學后，實驗班的學生在觀察分析以及解決問題的能力方面明顯優(yōu)于對照版（P<0.05）。這也在一定成上說明多元智能理論指導下的教學比傳統(tǒng)教學更有利于提高學生觀察分析解決問題的能力。其原因可能是教師在多元智能理論指導下對教學進行符合學生智能特點的設(shè)計，充分尊重學生的智能優(yōu)勢，彌補其智能弱勢，使學生在學習中充滿自信，并以一種積極樂觀的態(tài)度面對學習中的困難。

3.結(jié)論

多元智能指導下的教學設(shè)計在實施的過程中，注重培養(yǎng)學生理論結(jié)合實踐能力，在教學過程中加深學生對于多元智能理論的理解，并促使學生在多元智能理論的指導下進行實踐練習，有助于學生技戰(zhàn)術(shù)水平、講解能力、教學組織能力、以及觀察分析和解決事情的能力方面的發(fā)展與提高，從某種意義上說也促進了學生多項智能能力的發(fā)展，證明了多元智能理論在地方高校的體育教育專業(yè)的足球普修教學中運用具有可實施性。 [科]

【參考文獻】

[1]沈致隆.多元智能理論的產(chǎn)生、發(fā)展和前景初探[J].江蘇教育研究，2009，（09）：17-26.

[2]蘇蕊，崔麗.從多元智能理論的角度再探學校體育教學改革[J].內(nèi)蒙古體育科技， 2006，（01）：107-108.

[3]張補君，新課標下“多元智能”理論在中學體育教學中的實驗研究[J].山西體育科技，2006，（01）：77-79.

[4]余江大，王慧娜.多元智能在體育教學中的應用[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，（25）：92-93.

[5]郭戈.多元智能理論與高校體育教學[J].南陽師范學院學報，2005，（03）：107-108.

[6]王存良.體育課堂中小團體合作教學模式研究[J].大學時代，2006，（10）：78-95.

[7]吳愛軍，王渺一.立足體育課堂科學進行課時教學設(shè)計[J].中國學校體育， 2010，（05）：38-39.

[8]周萬斌.讓高校足球愛好者在課堂上“爽起來”[J].才智，2010，（07）：118.

[9]張忠.對普通高校足球課教學方法與手段的研究[J].武漢體育學院學報，2003，（01）：116-117.