石咪咪　石瑩瑩

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和課程改革的不斷深入，高職教育的課程內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化，在終身教育理念下，高職院校課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性、創(chuàng)造性、聯(lián)系性等原則，在此基礎(chǔ)上，以通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合作為高職院校課程內(nèi)容選擇的取向。

關(guān)鍵詞：終身教育；高職院校；課程內(nèi)容；通專結(jié)合

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）05-0210-02

目前，高等職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r與我國(guó)對(duì)高級(jí)技能型人才的實(shí)際需求仍有相當(dāng)大的差距，這在一定程度上反映出高等職業(yè)教育在規(guī)模擴(kuò)張和發(fā)展的同時(shí)對(duì)內(nèi)在教育質(zhì)量提高的忽視。同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，生產(chǎn)工藝和技術(shù)更新周期日漸縮短，高職課程理論出現(xiàn)了很多新的變化，終身教育理念下，高職課程要打破傳統(tǒng)的課程內(nèi)容的基本構(gòu)造，重新組織課程內(nèi)容，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高質(zhì)量人才的需求。

一、傳統(tǒng)高職教育課程內(nèi)容的基本構(gòu)造及折射出的問題

傳統(tǒng)的高職課程按“三段式”的課程模式來組織課程內(nèi)容，即通常把課程分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實(shí)踐課三類課程。并按照先文化基礎(chǔ)課，其次是專業(yè)理論課，最后是實(shí)踐課這樣的課程順序來安排。這樣的課程安排完全是按照學(xué)科體系構(gòu)建起來的，課程目標(biāo)定位于崗位技能訓(xùn)練，在課程內(nèi)容，特別是基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容的選擇上，過分強(qiáng)調(diào)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、應(yīng)用為重點(diǎn)”，專業(yè)知識(shí)過于強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，而忽略了高素質(zhì)技能掌握者通常具備綜合化的特征。當(dāng)前在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域存在著技術(shù)主義和功利主義的價(jià)值取向，一些高等職業(yè)院校一味單純注重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)所需的實(shí)際知識(shí)和技能，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、健全心理，以及較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力的人文教育則重視不夠，對(duì)學(xué)生的人文知識(shí)教育、人文精神培養(yǎng)沒有給予應(yīng)有的重視，人文教育處于邊緣狀態(tài)。高職人才培養(yǎng)質(zhì)量難以完全適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，過分注重專業(yè)教育，知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生人文素養(yǎng)低，社會(huì)適應(yīng)面窄，轉(zhuǎn)崗就業(yè)適應(yīng)能力差，繼續(xù)學(xué)習(xí)能力低，不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)知識(shí)面廣、適應(yīng)力強(qiáng)、具有思辨和創(chuàng)新能力人才的需求等問題隨著高職的快速發(fā)展而日益凸顯出來。高職教育作為職業(yè)教育的高級(jí)階段，需要學(xué)生掌握的不僅僅是簡(jiǎn)單技能的操作，更加強(qiáng)調(diào)的是對(duì)高深技術(shù)的把握與創(chuàng)新。在科技迅速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)需要的不再是技術(shù)重復(fù)操作，而是需要不斷的更新?lián)Q代，而課程內(nèi)容的選擇則直接關(guān)系到高職生的質(zhì)量問題。

二、終身教育理念以及對(duì)高職課程內(nèi)容的影響

自1956年保羅·郎格在聯(lián)合國(guó)成人教育會(huì)議上首次提出終身教育理念后，終身教育作為一種嶄新的教育理念，深刻地影響著世界教育的理論與實(shí)踐。高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該是人整個(gè)一生中所接受的一部分教育，是一個(gè)階段性教育，不是終結(jié)性教育。牢固樹立終身教育的觀念是發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的共識(shí)，也是高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的根本方向。阿爾溫托夫勒曾說過：“21世紀(jì)的文盲將不是不能讀寫的人，而是不能學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)和不能重新學(xué)習(xí)的人?！弊鳛榻K身教育的重要組成部分的高職教育，不僅要教給學(xué)生獲得職業(yè)的技能，滿足學(xué)生就業(yè)的需要，而且要使個(gè)體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來不斷變化的社會(huì)適應(yīng)能力。高職教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，但究其根本仍然是培養(yǎng)人、發(fā)展人，特別是一個(gè)全面發(fā)展的人的教育。赫欽斯認(rèn)為，教育的目的在于“培養(yǎng)人的智慧，由此發(fā)揚(yáng)人性，以成完人，其目的是人性而不是人力?！币虼?，高職院校也應(yīng)在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力發(fā)展的同時(shí)，注重滿足學(xué)生其他方面的發(fā)展。

人們常說“活到老，學(xué)到老”，其實(shí)這僅僅是人們從時(shí)間的維度上來理解終身教育，這是對(duì)終身教育思想的非常片面的理解。事實(shí)上，“‘終身教育的構(gòu)想從急劇變化的社會(huì)和當(dāng)代民主價(jià)值觀念出發(fā)，提出同‘制度化教育迥然有別的假設(shè)”，即人們?cè)谝簧卸急仨毑粩嗟貙W(xué)習(xí)，而為了滿足人們的這種學(xué)習(xí)需要，必須打破制度化教育的框架，建立起開放的教育制度。可見，終身教育是個(gè)制度概念。它更多地要求我們建立一種能滿足個(gè)體不斷受教育的制度?！督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“學(xué)會(huì)做事”已經(jīng)不能像過去一樣簡(jiǎn)單地理解為就是為了培養(yǎng)一個(gè)人去從事某一特定的具體工作，不能看作是單純地傳授多少重復(fù)不變的實(shí)踐方法。知識(shí)和信息的支配作用使得人們已不能拘泥于專業(yè)資格的概念。勞動(dòng)力市場(chǎng)將越來越注重能力方面的要求。能力是每個(gè)人特有的一種混合物，它把通過技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)獲得的嚴(yán)格意義上的資格、社會(huì)行為、協(xié)作能力、首創(chuàng)精神和冒險(xiǎn)精神結(jié)合在一起。高職教育作為區(qū)別于普通教育的另一種類型的教育，它的目標(biāo)不能僅僅體現(xiàn)在知識(shí)、技能的培養(yǎng)，過程與方法的掌握，更應(yīng)體現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，培養(yǎng)健康人格，提高綜合素質(zhì)。

三、終身教育理念下高職教育課程內(nèi)容的取向研究

高職課程內(nèi)容是高職生在學(xué)習(xí)過程應(yīng)該掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的總和。這些課程內(nèi)容不是隨意選擇、任意拼湊的，而是精心設(shè)計(jì)和科學(xué)建構(gòu)的。

（一）高職課程內(nèi)容選擇的原則

1.注重職業(yè)性，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線來設(shè)置課程內(nèi)容

高職教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，具有鮮明的實(shí)踐性、應(yīng)用性特征。因而，課程緊緊抓住時(shí)代的脈搏，貼近經(jīng)濟(jì)、貼近就業(yè)崗位、貼近社會(huì)生活而開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容按職業(yè)崗位的需要而確定；教學(xué)上注重職業(yè)技能的實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手能力，在‘做中學(xué)。課程內(nèi)容的設(shè)置要以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，要突出課程內(nèi)容的職業(yè)性，以解決實(shí)際問題為中心，打破學(xué)科界限，使內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問題。如職業(yè)教育課程的組織模式可以打破按學(xué)科體系組織的方式，由具體的技能實(shí)踐切入，讓學(xué)生獲得感性經(jīng)驗(yàn)，形成理論學(xué)習(xí)的支撐，并了解后繼的理論學(xué)習(xí)的緣由，這樣使學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，能取得較好的教學(xué)效果，即根據(jù)職業(yè)能力生成的規(guī)律，按照工作過程的導(dǎo)向原則，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行整合。

2.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，高職課程內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際，回歸學(xué)生生活

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力，能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，自謀職業(yè)出路的人，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，獲得創(chuàng)業(yè)成功，這樣既實(shí)現(xiàn)了個(gè)人理想，又為社會(huì)提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。高職課程內(nèi)容的開發(fā)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才有助于他們展現(xiàn)許多平時(shí)隱藏著的創(chuàng)造潛力，同時(shí)在熟悉的環(huán)境中學(xué)生更容易進(jìn)行探索，并易于將其探索的成果學(xué)以致用，從而引發(fā)他們進(jìn)一步探索與學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，在過程中，注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生知其然還要知其所以然。

3.加強(qiáng)聯(lián)系性，將人文精神滲透在專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用中

在終身教育思想指導(dǎo)下，要求實(shí)現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性在更高水平上的整合，注重知識(shí)技能的綜合化。要把人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，融人文教育于專業(yè)教育教學(xué)中。高職院校更要從實(shí)際需要出發(fā)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)生活是開展職業(yè)人文教育的本源和載體，而專業(yè)教學(xué)恰恰是最能直接體驗(yàn)到未來職業(yè)生活的有效途徑，它比其他課程體現(xiàn)人文精神更具體、更有說服力。因此，學(xué)校和教師應(yīng)通過專業(yè)教學(xué)挖掘人文教育的意義和內(nèi)涵，將人文精神體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用中去。使高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有正確的價(jià)值觀、就業(yè)觀，有必備的知識(shí)與技能，同時(shí)要對(duì)職業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)，注重學(xué)生自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)精神以及基本人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）高職課程內(nèi)容的選擇取向：通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合

通識(shí)教育的基礎(chǔ)是培養(yǎng)“全人”，實(shí)施的是“全人教育”，專業(yè)教育則是指培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)職業(yè)方面的能力，我們要讓受教育者接受一種全面的教育（職業(yè)教育和通識(shí)教育），而不可有所偏廢，徹底擯棄那種功利化的工具性教育價(jià)值取向。

現(xiàn)代社會(huì)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的頻繁變化，對(duì)就業(yè)者的綜合素質(zhì)要求越來越高，促使高職教育必須重視綜合能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，要求高職課程立足學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。一是以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，精選職業(yè)社會(huì)必需的知識(shí)、技能、規(guī)范，妥善處理知識(shí)、技術(shù)、能力、理論性與職業(yè)性之間的相互關(guān)系，保持其間恰當(dāng)?shù)钠胶?。二是整合職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程。在課程教學(xué)內(nèi)容中，要將學(xué)術(shù)的知識(shí)和職業(yè)的知識(shí)與技巧進(jìn)行有機(jī)融合。在職業(yè)教育課程中增加普通課程內(nèi)容，普通教育中增加職業(yè)課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)術(shù)教育的職業(yè)性和職業(yè)教育的學(xué)術(shù)性，這樣既有益于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，也有利于加強(qiáng)教育與學(xué)生未來工作之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過這些措施既提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，又保證獲得職業(yè)能力，并能用系統(tǒng)化和組織化的知識(shí)來增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，并獲取更為寬泛的基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技巧。三是實(shí)施綜合化的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容選擇與專業(yè)核心要素有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)，把原來兩門或兩門以上的課程重新調(diào)整，打破學(xué)科體系，將某些基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課內(nèi)容重新組合，搭建新的內(nèi)容框架構(gòu)成一門或一類新的課程，整合后的課程要充分體現(xiàn)內(nèi)容的先進(jìn)性以及技能操作環(huán)節(jié)上的時(shí)間保障，從而確保專業(yè)知識(shí)的可遷移性和工具性特征。

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