任海濤

【摘 要】科學(xué)探究要求學(xué)習(xí)規(guī)律要學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方法要學(xué)生自主尋找、學(xué)習(xí)思路要學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題要由學(xué)生自主解決，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。高中化學(xué)課程改革倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新課改要求教師既是學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的引導(dǎo)者，有時(shí)又是他們的同學(xué)、學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 自主合作 探究式 教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)以科學(xué)探究為課程改革的突破口，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問(wèn)題解決中探究?？茖W(xué)探究要求學(xué)習(xí)規(guī)律要學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方法要學(xué)生自主尋找、學(xué)習(xí)思路要學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題要由學(xué)生自主解決，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。

高中化學(xué)課程改革倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是“照方抓藥”，教師充當(dāng)管理者的角色，學(xué)生做什么、怎么做都由教師決定，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)實(shí)驗(yàn)。新課改要求教師既是學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的引導(dǎo)者，有時(shí)又是他們的同學(xué)、學(xué)生。不再像過(guò)去那樣當(dāng)“真理的化身”和“標(biāo)準(zhǔn)答案的象征者”，而讓學(xué)生有權(quán)公判實(shí)驗(yàn)方案的對(duì)錯(cuò)，有權(quán)參與實(shí)驗(yàn)并親自做實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的實(shí)驗(yàn)教師不能代勞。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師的主要任務(wù)只是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。

化學(xué)新課程課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。本人在以往備課時(shí)往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，上課時(shí)也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而忽視了讓學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。新課程課堂教學(xué)，應(yīng)更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討、平等對(duì)話。因此，教師要由“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”的角色，使學(xué)生有機(jī)會(huì)有信心參與到探究學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如，在高三模擬考試中有這樣一道化學(xué)實(shí)驗(yàn)題：“硫酸銅與鈉和煤油的反應(yīng)”，其操作步驟為：取一支大試管，向其中加少量煤油，然后放入綠豆粒大小的鈉（用濾紙除去煤油）要求學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象當(dāng)時(shí)這道題學(xué)生答錯(cuò)的很多，特別是其中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生想象不出來(lái)。如果按照以往的程序，肯定是教師把正確答案公布給學(xué)生，然后學(xué)生背下答案。這次本人要求學(xué)生自己到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在準(zhǔn)備本實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室里只有汽油，沒(méi)有煤油，當(dāng)時(shí)學(xué)生就想，汽油、煤油性質(zhì)差不多，用汽油代替也一樣。結(jié)果他們得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與試題所說(shuō)的截然不同。這是什么原因呢？本人建議學(xué)生按照題目要求重新做一次實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們終于看到了題目當(dāng)中的現(xiàn)象并找到了現(xiàn)象出現(xiàn)原因：因?yàn)榱蛩徙~溶液與煤油不互溶，所以產(chǎn)生分層（煤油在上）；因?yàn)殁c與水反應(yīng)生成氫氣，氫氣推動(dòng)鈉四處游動(dòng)，氫氣冒出產(chǎn)生氣泡；鈉和水反應(yīng)生成氫氧化鈉，氫氧化鈉又與硫酸銅反應(yīng)生成難溶的藍(lán)色的氫氧化銅沉淀；鈉與硫酸銅溶液中的水反應(yīng)生成氫氧化鈉和氫氣，同時(shí)放出大量熱，使試管內(nèi)氣體壓強(qiáng)增大，玻璃管內(nèi)液面上升。但是，為什么用汽油卻沒(méi)有發(fā)生同樣的現(xiàn)象呢？學(xué)生們沒(méi)有氣餒，繼續(xù)一遍又一遍地反復(fù)實(shí)驗(yàn)，終于找到了問(wèn)題的答案：汽油不純，里面混有水。

這次的實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生一而再，再而三地犯錯(cuò)誤，很大原因出在教師身上，癥結(jié)就是在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)沒(méi)有充分讓學(xué)生參與教學(xué)，使他們?cè)谧非笾R(shí)的過(guò)程中沒(méi)有親歷親為，能力沒(méi)有得到錘煉和提高。新課改促使學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)了，而且善于思考了，這才是課改的真正目的。

新課程課改要求化學(xué)教師把教學(xué)重點(diǎn)由以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到以發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力基礎(chǔ)上來(lái)。使學(xué)生由會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自我探究方法，形成高效學(xué)習(xí)方式。在剖析矛盾的過(guò)程中教師一定要給學(xué)生留下認(rèn)識(shí)和思考的空間，千萬(wàn)不能用自己的經(jīng)驗(yàn)、思維來(lái)代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)，武斷式將正確的觀點(diǎn)生硬地強(qiáng)加給他們。

例如，銀鏡反應(yīng)這一實(shí)驗(yàn)。課本操作是：取1毫升的硝酸銀溶液，逐滴滴入氨水，邊滴邊振蕩，直到沉淀恰好消失為止，然后再滴入幾滴乙醛，通過(guò)水浴加熱，便有銀鏡產(chǎn)生。這樣的操作效果并不理想，鍍出來(lái)的銀鏡總是黑乎乎的。到底問(wèn)題出在哪里呢，是什么地方?jīng)]有處理好呢？學(xué)生們自己認(rèn)真查找資料，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)乙醛可改用10%的葡萄糖溶液，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的操作，出現(xiàn)的銀鏡效果比用乙醛好。但是問(wèn)題又來(lái)了，銀鏡鍍的不均勻。這又是為什么呢？學(xué)生們繼續(xù)探究，又做了大量的實(shí)驗(yàn)，最終問(wèn)題被找到了：原來(lái)是試管沒(méi)有洗刷干凈。學(xué)生們先用氫氧化鈉溶液加熱清洗，再用自來(lái)水洗，最后用蒸餾水洗了三遍后，再次鍍出來(lái)的銀鏡非常亮，而且非常均勻。

其實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中類似的錯(cuò)誤概念還有許多，只要細(xì)心觀察鉆研，學(xué)生都能尋找到錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，然后再巧妙設(shè)計(jì)加以利用，變不利因素為有利因素。

新課標(biāo)下，高中化學(xué)教學(xué)需要解決的問(wèn)題有很多，但是要從根本上解決問(wèn)題，非得先來(lái)個(gè)觀念革命不可。教師從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)期教學(xué)要求教師具備的不只是操作技能技巧，還要有直面新情況，分析新問(wèn)題，解決新矛盾的本領(lǐng)。一名好的化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，不僅要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，還要不斷充實(shí)和提高自己，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。