陳明強

【摘 要】地理學(xué)理論的建立遵循著“觀察實驗（廣義）→提出假設(shè)→設(shè)計實驗驗證假設(shè)→理論總結(jié)→實踐驗證理論”的途徑。地理教學(xué)中講授知識、介紹科學(xué)的發(fā)展過程就是不斷地用新模型取代舊模型，逐步逼近真實的過程。

【關(guān)鍵詞】高中地理 新課程標準 教學(xué)方法

新《地理課程標準》在實施建議中強調(diào)“教材內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題”，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。因此地理教師應(yīng)在兼顧新課程共性的前提下開發(fā)個性化課程，所選課程要從提高協(xié)調(diào)人地關(guān)系的廣泛性和深刻性角度，以學(xué)生發(fā)展需求為前提，以學(xué)生個性發(fā)展為中心，用貼近學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)目標誘發(fā)地理教學(xué)活力。

一 貼近學(xué)生激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

《地理教育國際憲章》中有這樣一句話：“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終生欣賞和認識這個世界?！币虼耍咧械乩碛衅渌麑W(xué)科所沒有的豐富性、趣味性、邊緣性與實用性。作為地理教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的影響，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)科特點，注重地理學(xué)科的實踐性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。那么，地理課堂怎樣實現(xiàn)知識、能力、情感目標的有機整合呢？

1.從不同的視角分解教材中貼近學(xué)生需求的目標。

需要是動機的源泉，需要決定主體對行為目標的價值實現(xiàn)的需求。布魯姆認為：“有效的學(xué)習(xí)始于準確地知道所要達到的目標是什么，對目標來說，最終要用學(xué)生外顯的行為來描述，目標必須清楚、具體、可操作?！保ú剪斈贰督虒W(xué)目標分類學(xué)》）在課堂教學(xué)中，為了把教學(xué)目標落實到具體的教學(xué)過程中去，必須把教學(xué)目標具體化、細擬化和可操作化，建立貼近于學(xué)生實際發(fā)展需求的具有飽滿精神情感生活的教學(xué)體系，把教學(xué)目標按照由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的連續(xù)遞增的形式進行有序的排列組合，使之體系化。

以“北京時間的運算”教學(xué)為例，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)分三個層次：第一層簡單應(yīng)用，鞏固認識；第二層靈活運用，形成策略；第三層綜合運用，獲取技巧。顯然，這樣的預(yù)設(shè)只考慮了學(xué)生課前的知識儲備，忽略了學(xué)生課中“做地理”的經(jīng)驗積累這為學(xué)生靈活應(yīng)用規(guī)律進行判斷做好了策略上的準備。實際教學(xué)中，學(xué)生有可能主動跳出課前第一預(yù)設(shè)（鞏固認識）和第二預(yù)設(shè)（形成策略）而直接進入第三預(yù)設(shè)（獲取技巧），如果教師還機械地將學(xué)生納入自己預(yù)設(shè)的軌道，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會受到影響。這時教師可以機智地將三個層次的學(xué)習(xí)活動進行整合，主動讓學(xué)生到臺前唱“主角”，通過質(zhì)疑和交流使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)互相補充，獲得不同的發(fā)展，使原本機械的教學(xué)預(yù)設(shè)在師生的共同創(chuàng)造中變得充滿靈性、充滿智慧、充滿活力。

2.以知識目標為主線，滲透“能力”與“情感”

眾所周知，地理學(xué)習(xí)如同建設(shè)高層建筑，一層一層的累積是地理學(xué)習(xí)的重要特點。例如，必修一教材中“地球自轉(zhuǎn)運動的地理意義”正是這樣循序漸進螺旋上升的。因此，地理學(xué)習(xí)中的剪接、轉(zhuǎn)換在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中彰顯出魅力。翻開教材，我們就會欣喜地發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)內(nèi)容的最后，都有一兩個“活動”，這為學(xué)生對地理知識的理解和應(yīng)用提供了方便，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識時能夠根據(jù)內(nèi)容間的精妙轉(zhuǎn)換體驗地理學(xué)習(xí)的成功與快樂。

二 靈活使用多種教學(xué)方法

蘇霍姆林斯基認為，確定課的目的是非常困難的，即使對有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師也是如此?！皢栴}并不在于在課時計劃里寫上本節(jié)課的目的。這種形式的規(guī)定可能是被照做了，但是教師并沒有認識課的真正的目的?！保ㄌK霍姆林斯基《怎樣聽課和評課》）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)。地理教學(xué)有多種教學(xué)模式，只要是生動活潑對學(xué)地理有利的都可以在地理課程中綜合運用。針對不同的目標選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，如問題設(shè)計、課題設(shè)計、實地考察、實驗都可以運用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力與動手能力。

1.精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

有些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠，學(xué)生難以理解，這樣的內(nèi)容，通過教師簡單介紹導(dǎo)入較好。例如，筆者在教“俄羅斯的氣候”時就采用簡介導(dǎo)入法，取得的效果較好：“西伯利亞的凍土層深度可達幾百米，在短暫的夏季，表面融化變成泥沼能吞沒貨車、拖拉機等。房屋要建在深埋于土層里的高樁上，以免凍土解凍，建筑物傾斜或下沉。所有的住宅墻都很厚，都裝有三四層門窗，放在露天的鋼鐵在冬季也會失去韌性，變得像冰一樣脆，容易折斷?！蓖ㄟ^生動形象的介紹，學(xué)生興趣大增，這時就可以導(dǎo)入冬季漫長而寒冷的俄羅斯氣候的講解了。

2.教學(xué)中多使用讀圖法，突出地理學(xué)科的特點

在教學(xué)中給學(xué)生介紹每種地理圖的學(xué)習(xí)技巧，如看地圖時先看圖例后看圖，先看面再看點，學(xué)習(xí)時本著“圖—文—圖”的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時，鼓勵學(xué)生先看圖再看文字，最后再把文字落實到圖上。通過筆者的努力，學(xué)生不僅提高了讀圖能力，自主學(xué)習(xí)能力也有了較好的提升。

三 加強科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育

科學(xué)方法學(xué)習(xí)比地理知識學(xué)習(xí)要難，它不是一次教學(xué)就能讓學(xué)生理解和掌握的。地理學(xué)理論的建立遵循著這樣的途徑：觀察實驗（廣義）→提出假設(shè)→設(shè)計實驗驗證假設(shè)→理論總結(jié)→實踐驗證理論。例如，在地理教學(xué)中通過講授知識、介紹科學(xué)的發(fā)展過程就是不斷地用新的模型取代舊的模型，逐步逼近真實的過程，使學(xué)生認識“實驗→假說→新實驗→新假說”這樣一種科學(xué)的研究方法。又如，在大氣水平運動、熱力環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流和全球氣壓帶風(fēng)帶的教學(xué)中，使學(xué)生接觸了實體理想化、過程理想化和條件理想化的實例，才能對理想化方法有一個較全面的了解。

教育家夸美紐斯認為，教一個活動的最好方式是演示。要讓學(xué)生認識到課堂上用于歸納地理規(guī)律的實驗不過是科學(xué)方法的一種演示。教師應(yīng)結(jié)合教材充分挖掘和適度補充相關(guān)的地理學(xué)知識，促使學(xué)生形成平常的地理思想方法，感受不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神，讓學(xué)生象熱愛自己的生命那樣去熱愛地理、發(fā)展地理。