秦光紅

【摘 要】課程標準是教材和教學(xué)的“綱”，教材是課程標準的載體，是對課程標準的再創(chuàng)造，因此教學(xué)也應(yīng)該對教材再創(chuàng)造地重組。遺憾的是，目前許多高中地理教師的教學(xué)較為隨意。

【關(guān)鍵詞】高中 新課程 教學(xué) 問課技巧

要提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須正確理解課程標準，并且要在教學(xué)實際中認真貫徹課程標準。由于一些教師的課程標準意識淡漠，如同以往不重視教學(xué)大綱甚至不知道教學(xué)大綱的情形一樣，他們在課程改革實驗中仍然不重視、不知道學(xué)科課程標準，甚至更沒有讀過《課程標準解讀》這本書。

許多課堂教學(xué)實例反映出教師不是以課程目標的達成作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點的，而是隨意而為，將學(xué)生的行為變化過程簡單化，對于需要多次設(shè)置為課堂教學(xué)具體目標的內(nèi)容標準僅局限在某一節(jié)課的教學(xué)目標之中，而沒有循環(huán)和提高的過程，實際上使得學(xué)生的行為變化成為不可能或不鞏固。

一 剖析問課技巧在高中地理教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)習(xí)氛圍不夠民主

課堂教學(xué)是雙向信息溝通的過程，但在以往的教學(xué)過程中往往是教師一人在講授，學(xué)生只是機械地接受，師生間達不到雙向交流，這已形成為一種固定的模式。而且，許多學(xué)生對教師有一種畏懼心理，因怕說錯而不敢說，久而久之，就形成不知道的不敢回答，知道的又不愿、不想回答的局面。

2.思維主體存在缺陷

在地理課程的教學(xué)過程中，思維能力的培養(yǎng)可以說是一個重要的內(nèi)容，尤其是通過對課程的整體把握，將學(xué)生的個性特點與綜合能力結(jié)合起來能起到很好的作用。但是，在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠，單純的活動局限于對地理概念等的記憶上面，整體教學(xué)效果不高，對于學(xué)生的思維培養(yǎng)、個性展示、動手實踐、合作交流等缺少應(yīng)有的訓(xùn)練，造成學(xué)生整體知識的不足，影響學(xué)生地理知識的掌握。

二 探討問課藝術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用模式

1.課中問學(xué)生的藝術(shù)

在高中地理課程的教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生的整體需要，既要能察言觀色，也要能及時表現(xiàn)出整體的淡定和素養(yǎng)，時刻注意學(xué)生的整體表現(xiàn)，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出課間問學(xué)生的藝術(shù)。教師在授課課程中應(yīng)綜合學(xué)生的意見，及時掌握學(xué)生對知識點的需求，做到更高的要求。例如，當(dāng)教師在剖析難點內(nèi)容時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)遲緩、眉頭緊鎖，就應(yīng)該停下來問問學(xué)生是否沒聽懂，是否教師講得太快，問問學(xué)生希望教師怎樣講，然后迅速調(diào)整教學(xué)思路和方法；當(dāng)課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究地理問題的積極性不高、沒什么興趣時，教師切忌不聞不問、一意孤行，而應(yīng)停下來詢問學(xué)生是否對這些地理問題不感興趣，或者是否這些地理問題偏難，以及上課累不累，然后根據(jù)學(xué)生的意見和建議調(diào)整方法和策略，以調(diào)動學(xué)生探究地理問題的興趣和熱情。尤其是在地理課堂接近尾聲的時候，要選擇回顧式的問課藝術(shù)，針對學(xué)生的地理知識掌握情況讓學(xué)生對本課堂中沒有掌握的內(nèi)容細細回顧，給教師和學(xué)生共同進步的空間。

2.藝術(shù)性和技巧性的運用

在高中地理的授課中，要充分發(fā)揮課間提問的整體效果，就要思考提問的藝術(shù)性與技巧性。

第一，教師應(yīng)根據(jù)地理知識點的需要營造輕松簡單、快樂有趣的環(huán)境，讓學(xué)生在良好的氛圍中形成強大的四維空間運用能力，并且要及時強化培養(yǎng)學(xué)生的探知興趣的，教師采用有效的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生時刻處于知識的亢奮時期，提升思維能力。

第二，要掌握合理的評價方式。教師在授課過程中要綜合考慮學(xué)生的感受，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行綜合評價，及時表揚，在思路引導(dǎo)的同時通過多種方式進行合理的科學(xué)評價。

第三，在授課的課程中，授課教師應(yīng)進行全面合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自我小組的爭論中形成正確的意見。對于出現(xiàn)的不同意見和看法，鼓勵學(xué)生作仔細的思考，要敢于堅持也能敢于修正，全面強化學(xué)生的能力修養(yǎng)。通過綜合各種技術(shù)的運用，在課堂中采用有技巧的問課藝術(shù)，能全面提升學(xué)生的整體水平。

3.情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣

情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生最容易接受的導(dǎo)入方法，教師應(yīng)采取靈活的方式，創(chuàng)設(shè)趣味性、知識性強的情境模式，讓學(xué)生在過往知識的理解上巧妙融入，過渡到對新知識的學(xué)習(xí)和理解，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，更好地主動參與到學(xué)習(xí)地理的過程之中。通過采用設(shè)疑教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種方式不斷增強教育手段。譬如，在教學(xué)“氣旋與反氣旋”時，稍握拳狀，拇指與四指垂直，四指圍繞拇指代表氣流的旋轉(zhuǎn)方向，拇指向上代表中心氣流上升，向下代表中心氣流下沉；又如，在講授海河五大支流的時候，讓學(xué)生形象地通過手的五指來進行知識點的回顧，采用有趣的授課方式，讓每一根手指代表一定的名稱，并將北運河、永定河、大清河、子牙河、南運河通過手指的分布進行合理的分析。教師在講授的過程中，通過這種直觀形象的比喻方可輕松地將這些支流形象的展示出來。因此，在教課過程中，教師結(jié)合肢體語言的運用，采用口頭傳授、文字表達、板書設(shè)計等方式，將地理知識融會貫通地表達出來，尤其是采用知識性、趣味性的教學(xué)手段，并結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，渲染課堂氣氛，提升地理授課的整體利用率，將使地理課堂更加具有生機與活力。

三 結(jié)語

問課藝術(shù)是一項集合藝術(shù)性、探究性等多種因素于一體的全面運用方式，教師應(yīng)從地理知識的每一個知識點出發(fā)，將問課藝術(shù)貫穿在授課的每一個環(huán)節(jié)之中，形成獨特的授課風(fēng)格，提升地理授課的整體效率。