趙丹 候艷賓

【摘 要】在外語教學(xué)的四項基本技能中，“聽力”是一個重要而又不可忽略的部分。本文探討了元認知策略的理論背景及其對外語教學(xué)的啟發(fā)意義和外語學(xué)習(xí)的促進作用，提出在外語聽力課堂教學(xué)中融入元認知策略訓(xùn)練的必要性和可行性，能夠提高聽力教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】聽力策略 聽力教學(xué) 策略研究

作為語言教師，不管我們教給學(xué)生何種語言技能，我們首先要教會他們?nèi)绾螌W(xué)、如何聽，也就是教他們?nèi)绾翁幚砺犃^程中碰到的種種問題。這是一種特殊的思維能力，而這種思維能力正是“學(xué)習(xí)策略”。基于策略的聽力教學(xué)有以下的優(yōu)點：學(xué)會如何更有效的聽；有利于培養(yǎng)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)穆犃Σ呗?，提高元認知策略意識；激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和能動性，提高聽力教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)成功者與不成功者的根本區(qū)別不在于是否使用策略，而在于使用策略的恰當(dāng)性和靈活性，學(xué)習(xí)成功者能夠選擇解決問題最合適的策略，靈活地根據(jù)實際情形加以調(diào)整并且善于檢測這些策略的有效程度。將元認知策略訓(xùn)練與外語教學(xué)活動融為一體，就是要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容講解或演示策略，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中練習(xí)和學(xué)會使用該策略。

一 聽力課前的準(zhǔn)備工作

策略訓(xùn)練的指導(dǎo)原則是教師首先通過各種學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)觀念和策略，其中錯誤的觀念和策略會給新的學(xué)習(xí)帶來不利影響，因此元認知策略訓(xùn)練的啟動應(yīng)先于英語聽力教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動之前對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生充分認識。教師可以通過訪談、調(diào)查問卷和學(xué)習(xí)者個人反思等形式，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念和策略，幫助學(xué)習(xí)者更加了解自己處理和解決問題的認知過程，也有利于幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的策略需求，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的個人特點，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?。元認知策略訓(xùn)練的目的就是對學(xué)習(xí)全過程進行有效的監(jiān)控、規(guī)劃和評價，使外語學(xué)習(xí)能夠成為學(xué)習(xí)者自覺、能動的認知活動。當(dāng)學(xué)習(xí)者建立了正確的學(xué)習(xí)觀念后，便進入以學(xué)習(xí)者為中心的準(zhǔn)備階段。聽力的課前準(zhǔn)備不但使學(xué)習(xí)者大致明確有關(guān)詞匯、背景知識等方面的內(nèi)容，也降低了學(xué)習(xí)者因擔(dān)心聽不懂而產(chǎn)生的緊張和焦慮情緒，這是元認知策略訓(xùn)練中的重要組成部分。

二 聽力過程中的監(jiān)控工作

聽力理解中的監(jiān)控是指個體在聽力理解過程中，對聽力理解情況的意識，當(dāng)發(fā)現(xiàn)所選擇的策略或技能無效而造成聽力理解失敗時及時采取補救措施以解決問題。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)往往只強調(diào)聽力微技能的培養(yǎng)，如辨音、辨義、連讀等訓(xùn)練，忽視學(xué)習(xí)者對自己思維過程的意識和控制。因此，要想發(fā)揮成年學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢，使他們更好地配合教學(xué)，必須向他們傳輸有關(guān)的元認知知識，即人們在認知活動中完成任務(wù)的同時，以自身的認知活動為認知對象，對學(xué)習(xí)全過程進行有效的監(jiān)控和評價，使學(xué)習(xí)成為自覺、能動的認知活動。換句話說，教師應(yīng)通過各種途徑幫助學(xué)習(xí)者了解有關(guān)聽力學(xué)習(xí)的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，了解聽力課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。然而，對學(xué)習(xí)策略的了解并不等于對學(xué)習(xí)策略的掌握。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊檢查自己的預(yù)測是否正確，同時監(jiān)控自己對課文的理解能力。大學(xué)生的自我監(jiān)控意識較強，能有意識地調(diào)整自己，科學(xué)地管理學(xué)習(xí)過程。如果在聽力教學(xué)中，教師能加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，將有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)理解正確與否的原因，提高推斷能力，找出對策，解決問題。

三 聽力教學(xué)后的評估和調(diào)節(jié)工作

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動及時做出反饋，并據(jù)此評估學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己所使用的策略，對自己的心態(tài)以及使用不恰當(dāng)?shù)牟呗赃M行調(diào)整，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個重要環(huán)節(jié)。自我評估是學(xué)習(xí)者從內(nèi)部建立一個評判自己的學(xué)習(xí)活動的十分恰當(dāng)?shù)挠行詷?biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)能夠幫助學(xué)生評估學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，必要時給予矯正。為了避免監(jiān)控的被動和盲目性，應(yīng)改變以往依賴外在反饋（如某一次考試）來評估學(xué)習(xí)有效性的方式，而應(yīng)采用個人、同伴合作或教師引導(dǎo)的方式幫助學(xué)習(xí)者綜合地、延續(xù)性地評價學(xué)習(xí)內(nèi)容或策略。學(xué)生通過復(fù)習(xí)所聽的課文內(nèi)容，評價、反思自己采用的聽力策略，隨時掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進展?fàn)顩r，了解自己，發(fā)現(xiàn)聽力學(xué)習(xí)中的難點和困難，有的放矢，及時調(diào)整，為下一步制定目標(biāo)和計劃做好準(zhǔn)備。與同伴和老師交流成功的經(jīng)驗，有助于學(xué)習(xí)者體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，也有利于學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的遷移和延伸，逐步培養(yǎng)以元認知為特征的自主學(xué)習(xí)能力。

另外，在聽力理解中，預(yù)測是聽者通過語境和相關(guān)的邏輯關(guān)系對文章的大意做出推測和預(yù)想的心理過程。預(yù)測是一種有目的的智力活動，聽者根據(jù)以往的經(jīng)歷和現(xiàn)實的感知，立足已知推測未知。預(yù)測能力是聽力理解過程中很重要的技能，它能使學(xué)生從被動的受試者變?yōu)橹鲃拥男畔@取者，更迅速有效地獲取有用的信息。學(xué)生要對聽力材料的內(nèi)容有大體的估計，根據(jù)已了解的內(nèi)容加上自己的一般常識對所要聽的內(nèi)容進行猜測。針對要聽內(nèi)容所提的問題，把聽力理解中的選項預(yù)覽一遍，對所要聽的內(nèi)容在腦海中有一個大致的框架，做到心中有數(shù)，并有意識地捕捉關(guān)鍵信息和細節(jié)，讓我們的大腦進入積極的準(zhǔn)備和預(yù)期狀態(tài)。在聽音的過程中，不斷地把聽到的信息與所期望的信息進行比較并檢驗猜測理解的正確性。預(yù)測也可能有某些偏差，但在聽的時候可以得到糾正。當(dāng)然，由于考場上時間的限制有時不可能把所有選項都預(yù)覽一遍，但至少可以預(yù)覽第一題的選項，這樣當(dāng)聽到第一個問題時就能迅速選定正確答案，從而留有充分的時間再去預(yù)覽第二題的選項。依此類推，讓我們的大腦進入積極的準(zhǔn)備和預(yù)期狀態(tài)，考生在做題時就會形成良性循環(huán)，從而掌握聽力理解的主動權(quán)。

有效的聽力理解需要較高的元認知能力和策略，而聽力水平一直是中國英語學(xué)習(xí)者較為苦惱的問題之一。因此，如何提高聽力理解水平自然成為外語教學(xué)界關(guān)注的重點，本文從元認知的角度，提出教師應(yīng)在聽力教學(xué)中加強對學(xué)習(xí)者的元認知策略訓(xùn)練，把計劃、監(jiān)控和評估分別同聽力前、聽力過程中和聽力后的各個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用元認知策略的能力，“授人以魚不如授之以漁”。要想有效地提高大學(xué)英語聽力課的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)認真總結(jié)經(jīng)驗，加強教學(xué)實踐，并不斷研究探索新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生更好地完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們在聽力上取得進步與突破。