韓佰玲

【摘 要】閱讀習(xí)慣是后天養(yǎng)成的一種自覺、持久、自動(dòng)化了的學(xué)習(xí)行為方式，是閱讀行為的一種定型。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的哪些閱讀習(xí)慣呢？

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 閱讀習(xí)慣 重要性 小學(xué)生

英國(guó)教育家洛克認(rèn)為，一切教育都應(yīng)歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣，往往自己的幸福歸于自己的習(xí)慣，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也不例外，學(xué)生一旦形成了良好的閱讀習(xí)慣，就可以滿足其終身學(xué)習(xí)的需求。小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出：“要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀、認(rèn)真思考的習(xí)慣；預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣；獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣”等，現(xiàn)擇要論述以下兩個(gè)方面。

一 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、善于比較的習(xí)慣

學(xué)習(xí)語言與思考是不可分離的。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！遍喿x教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)認(rèn)真思考，善于比較的習(xí)慣。

在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生掌握并運(yùn)用“易詞易句法”對(duì)課文的精妙之處和疑難之點(diǎn)，采用增減詞語或改換詞句的方法閱讀。例如，《桂林山水》一文中有一個(gè)句子“漓江的水真綠??！綠的仿佛是一塊無瑕的翡翠?！边@是文章的精彩之句，學(xué)生一時(shí)難以理解，教師啟發(fā)學(xué)生將去掉“真”的句子與原句作比較，從中悟出“真”字包含著“太綠了”、“太令人激動(dòng)了”的意思，進(jìn)而感受作者對(duì)漓江的水發(fā)出的贊嘆和喜悅。教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“易詞易句法”來比較會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)整體事物的認(rèn)識(shí)比較困難，這影響了他們對(duì)事物本身的理解和認(rèn)知。比如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，教師反復(fù)讓學(xué)生理解“紋絲不動(dòng)”一詞的意思，試圖通過“紋絲不動(dòng)”一詞來讓學(xué)生們從整體上理解體會(huì)邱少云那種“遵守潛伏紀(jì)律，烈火燒身而不動(dòng)”的高貴品質(zhì)，但是效果卻不太理想。這時(shí)可以換一個(gè)角度，讓學(xué)生從語境入手，找出描寫當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗環(huán)境、戰(zhàn)斗進(jìn)行情況的句子，讓學(xué)生通過比較來理解出時(shí)“紋絲不動(dòng)”的重要性，以及邱少云在潛伏中表現(xiàn)出的崇高品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考，善于比較的習(xí)慣，這要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，尤其是在比較中提出問題。例如，在對(duì)課文《將相和》中有關(guān)“負(fù)荊請(qǐng)罪”情節(jié)的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生找到藺相如的性格特點(diǎn)為“機(jī)智勇敢、不為權(quán)勢(shì)所屈”后，教師可以讓學(xué)生再找出藺相如和廉頗對(duì)比的句子，將二人的性格作比較，啟發(fā)學(xué)生提出問題：“藺相如非常機(jī)智勇敢，為什么不和廉頗進(jìn)行說理斗爭(zhēng)，而是躲著他呢？”學(xué)生能提出這樣的問題就是認(rèn)真思考的結(jié)果，從而也讓學(xué)生對(duì)藺相如寬容大度，一心為國(guó)家著想和廉頗知錯(cuò)就改的優(yōu)秀品質(zhì)有了更深一層的理解。

二 培養(yǎng)學(xué)生摘抄、圈劃的習(xí)慣

“不動(dòng)筆墨不讀書”是徐特立的名言。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生多動(dòng)筆的目的是幫助他們積累語言并加深對(duì)語言文字的理解，所以應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀時(shí)經(jīng)常動(dòng)筆——摘抄與圈劃。

讓學(xué)生摘抄課文中的語言與段落應(yīng)該是不難做到的，但這恰恰是目前閱讀教學(xué)中被忽視的。實(shí)際上，摘抄能幫助學(xué)生積累，也能促進(jìn)他們理解和運(yùn)用語言。在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常有目的地讓學(xué)生摘抄課文中重點(diǎn)句子與段意，甚至要求學(xué)生把精美的語句背下來，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生從課外讀物中摘抄，每經(jīng)過一段時(shí)間進(jìn)行交流、評(píng)比，學(xué)生便可從興趣逐步形成習(xí)慣。

在閱讀時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)常動(dòng)筆圈劃出好詞好句，以及一些一時(shí)不理解的語句，養(yǎng)成經(jīng)常圈劃的習(xí)慣。同事應(yīng)規(guī)劃統(tǒng)一的圈劃符號(hào)。此項(xiàng)訓(xùn)練有意識(shí)地分步進(jìn)行，起始階段注意范例的引導(dǎo)，要讓學(xué)生明白應(yīng)該去圈劃哪些語句。對(duì)教學(xué)中遇到的重點(diǎn)詞句，要邊圈劃邊讓學(xué)生一起體會(huì)、了解這些語句的真正含義和作用，體會(huì)出被圈劃的用語對(duì)表達(dá)句意的作用。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，教師可以提出一些較具體的要求，指導(dǎo)學(xué)生試著獨(dú)立圈劃，教師要把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在學(xué)生的反饋上，提高圈劃的興趣與圈劃的正確率。

三 在閱讀中注意引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)情感，萌發(fā)寫作欲望

情感作為人的本質(zhì)力量，必然滲透和化合在作者的勞動(dòng)及勞動(dòng)成果之中。當(dāng)事物使作者“感蕩心靈，非陳詩(shī)何以展其義，非長(zhǎng)歌何以騁其情”時(shí)，作者心中便萌發(fā)了不可抑制的寫作欲望，并且將蘊(yùn)蓄的情感投射到情節(jié)和人物之中，融化到詞語和句子之中，灌注到結(jié)構(gòu)和技巧之中，使課文的字里行間流動(dòng)著情感的波瀾。例如，《小木船》中“我”對(duì)失去友誼的痛苦，對(duì)獲得友誼的歡欣，以及全文洋溢著的對(duì)真誠(chéng)友誼的贊美等，都非常真切感人。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生體驗(yàn)到這種情感，全身心地投入，通過音樂渲染、圖畫再現(xiàn)、語言描繪等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相應(yīng)和學(xué)生心理相融的情境。當(dāng)學(xué)生心中充滿情感時(shí)，他們就會(huì)進(jìn)入課文作者寫作時(shí)那種欲罷不能一吐為快的激情噴涌的狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生一種寫作動(dòng)力，推動(dòng)形象思維的展開，全神貫注地用自己的心血和情懷孕育和滋潤(rùn)那些來源于生活的感性材料，尋找最能恰當(dāng)鮮明地表達(dá)自己真情實(shí)感的語言和技巧。讀寫結(jié)合對(duì)提高學(xué)生讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展能夠起到直接的關(guān)鍵的作用。

在學(xué)生讀寫的基礎(chǔ)上，教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)。作文離不開生活。內(nèi)容必須構(gòu)筑在“真實(shí)”的基礎(chǔ)上，在教學(xué)那些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，又能引起學(xué)生思考的文章時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生走向生活，到現(xiàn)實(shí)中去“找文章”。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文前讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并通過看電視讀報(bào)紙來了解人類對(duì)地球做了哪些破壞性的活動(dòng)，對(duì)此有什么想法并真實(shí)地寫出來。通過這一實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生深深地感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從中得到啟迪。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣要持之以恒，鍥而不舍，在具體的培養(yǎng)訓(xùn)練中，只要強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)，探究訓(xùn)練方法，堅(jiān)持不懈，訓(xùn)練到位，就一定能夠收到實(shí)效。