黃仁波

【摘 要】閱讀能力的培養(yǎng)在語文教學中至關重要。正確、流利、有感情地朗讀課文，對理解文章的思想內(nèi)容，發(fā)展學生的語言能力，培養(yǎng)學生的表達能力，以及對德育、美育都可產(chǎn)生明顯的助益。指導學生的閱讀技巧要從停頓、重音、語速、語調(diào)四個方面來訓練。讀，是獲得語感的重要途徑之一。“會讀”才能“善教”。

【關鍵詞】閱讀 指導 以讀為本

因此，根據(jù)朗讀訓練的整體性、層次性、實效性三大原則，在語文教學中加強對學生的朗讀能力培養(yǎng)，是提高語文教學效率的重要途徑。

一 范讀指導

朗讀是低年級學生學習語文的開始。雖然低年級學生的朗讀能力還很低，但他們的模仿力很強，這就需要教師正確、耐心地去示范和引導。首先應注意教師的范讀，好的范讀對學生的感染和示范作用是很大的。教師的范讀要做到聲情并茂，要讀得正確、流利、語調(diào)語感好，這樣的范讀才會感染力強，學生在聽讀中既受熏陶，又能默默地仿效，教學效果當然好。

二 朗讀技巧指導

指導學生的朗讀技巧要從停頓、重音、語速、語調(diào)四個方面來訓練。

第一，停頓。停頓就是指語言進行中的間歇。學生讀短句可以一口氣讀完，遇到長句，中間總要有適當?shù)耐ｎD。例如《駱駝和羊》一課中的一段話，“駱駝一抬頭就吃到了樹葉。羊抬起前腿，扒到墻上，脖子伸得老長，還是吃不著?！痹凇耙惶ь^”的后面停頓一下，可以表現(xiàn)出駱駝高大，吃樹葉很容易，而在“抬、扒、伸得、還是”的后面稍加停頓，則可以表現(xiàn)出羊矮小，吃樹葉非常困難的情景。

第二，重音。在朗讀的時候，句子中的某些詞語從聲音上還要加以突出，這種現(xiàn)象就是重音，它是正確表達思想感情的重要朗讀手段。恰當?shù)厥褂弥匾?，可以使情感更加鮮明。比如《小馬過河》中四次提到小馬向河邊跑去，但表達的思想感情卻各不相同。第一次是“小馬馱起口袋飛快地向磨坊

跑去”，第二次是“小馬聽了老黃牛的話，立刻跑到河邊準備趟過去”，第三次是“小馬甩甩尾巴跑回家去”，第四次是“小

馬跑到河邊抬起前蹄”。在上述各句中對加點的詞重讀，因為它們各自側(cè)重表現(xiàn)了小馬從興奮、猶豫到?jīng)Q心嘗試的心理過程。

第三，語速。朗讀的速度對于理解課文的思想內(nèi)容也很重要。只有快慢適當才能表達出作者在文章中所寄托的思想感情。此外，語句里有了語調(diào)高低升降的變化，聽起來就富有音樂美，感情表達則更為細致。

第四，語調(diào)。在我國傳統(tǒng)的語文教育中，“讀”歷來是一種重要的教學手段。魯迅在《人生識字胡涂始》中說道：“我們先前的古文……老師并不講解，只要你死讀，自己去記住、分析、比較，弄得好，是終于能夠有些懂……”以及“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！毙蜗蟮馗爬斯糯Z文教學的基本方法，小學《語文教學大綱》指出朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練。這就要求閱讀教學必須以讀為本，必須放手讓學生自己到文章里去摸爬滾打，舍此一切方法都是舍本逐末。閱讀，必須以讀為本，在這個前提下，去選擇運用與讀書相關的講解、提問、議論、練習等方法，使閱讀教學走上返樸歸真的正確之路。

讀，是獲得語感的重要途徑之一。葉圣陶強調(diào)，文字語言的訓練最要緊的是訓練語感，就是對于語文的銳敏的感覺，培養(yǎng)語感，多讀多背是好辦法，語言材料積累多了，各式各樣的言語形式在頭腦中反復出來，對語言器官進行反復的言語刺激，在大腦皮層上逐漸形成聯(lián)系系統(tǒng)，這種聯(lián)系系統(tǒng)的熟練化、技能化、自動化就形成了語感能力。

有些教師重視閱讀，就要重視指導學生讀。教師要注意學生哪里讀得好，哪里讀得差。在讓學生朗讀時自己卻背著身子忙板書，或者伏在講臺上思考下一步教學步驟，連學生讀到哪里都不知道。還“機智”地說：“我找個學生問問讀到哪里了，看看聽得認真不認真！”這種“走過場”的讀，學生能得到有益的指導嗎？

陶行知說過，講讀教學就是教學生讀書。跟教作文一樣，惟有教師善于讀書深有所得，才能教好讀書?，F(xiàn)在閱讀教學中效率這樣低，怎能說明教師會讀呢？（順便說幾句，這些年作文教學效率這樣低，主要原因是教師本身不去寫，不會寫，指導不得法，很多教師自從當老師后連一篇文章也沒寫過）

“會讀”才能“善教”。教師怎樣才能“會讀”呢？惟有自己去讀，去反復地讀！曾有人問錢夢龍：“為什么你的教學設計常常有些新意？”他回答得挺簡單，因為我很少看“教參”。錢夢龍在《致青年教師的信》中說：每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復復地想。有的課文語言優(yōu)美聲情并茂，有的說理嚴密邏輯性強，我就采用不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出了味，讀出了心得才進一步考慮“教什么”和“怎么教”。

過去教師背教參，念參考，要求學生做這做那，做來做去也不知效果如何。現(xiàn)在教師被“逼”得丟開“教參”，反復誦讀，直到讀出心得來。由于教師得之于心，而不僅僅是求之于書（參考書），指導學生就能指導到點子上。以劃分段落、揣摩思路的教學為例，“作者思有路，遵路識斯真”，葉圣陶教人讀文章十分重視揣摩思路。他說：看整篇文章，要看明白作者的思路，思想是有一條路的，好文章的作者是決不亂走的，看一篇文章要看它是怎樣開頭的，怎樣寫下去的，跟著它走，并且要理解為什么這樣走。我們教學中的分段本是揣摩思路的一種初步工作，但是我們往往停留在這一步而不再向前，為分段而分段，為考試而分段。怎樣分？看“教參”。學生雖然記了不少段落大意的筆記，也很難做到大體了解課文的思路和中心意思?，F(xiàn)在，由于以讀為本，師生入“境”，動了“情”，“看”到了作者的思路，再按“路”分段，就能分得準確，分得輕松。

閱讀教學不能以講為主，不能以問為主，必須以讀為主！不僅是要讓學生多讀，教師也要多讀。教師要在書中“多走幾個來問”?！白摺背鲂牡?，“走”出體會，這樣才能指導學生在書中“走一個來回”，改變那種“半個閱讀教學過程”的現(xiàn)象。