王濤,梁云林

（成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川成都　610041）

高職院?！?PS”學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理體系研究

王濤,梁云林

（成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川成都610041）

摘要：當(dāng)前高職院校普遍重視學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，但職業(yè)素質(zhì)教育還沒有形成一套較為完善和科學(xué)的體系，表現(xiàn)為辦法不多、措施不力、途徑不寬，尤其是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)考核和管理運(yùn)行等方面十分欠缺。通過實(shí)踐，探索和建立職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和管理的“四職“4PS”體系”，從職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)禮儀、職業(yè)技能等四個(gè)層面，以職業(yè)性、實(shí)踐性、針對(duì)性、導(dǎo)向性、操作性和規(guī)范性等原則，通過對(duì)學(xué)生的職業(yè)化教育管理，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)；管理；體系

高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高技能高素質(zhì)勞動(dòng)者。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，用人單位對(duì)服務(wù)品質(zhì)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)要求，尤其是現(xiàn)代社會(huì)多元文化、價(jià)值觀并存，現(xiàn)代職業(yè)人更應(yīng)具有一種高尚的、不竭的內(nèi)在動(dòng)力支撐其成長(zhǎng)和發(fā)展。在辦學(xué)中不僅要重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，更要切實(shí)加強(qiáng)以職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)禮儀等為內(nèi)涵的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。因此，探索高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理的新機(jī)制，用職業(yè)化的教育理念，培養(yǎng)具有獨(dú)特職業(yè)氣質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)職業(yè)需求的職業(yè)人，顯得極有意義。

1　高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)高等職業(yè)教育近年來在不斷學(xué)習(xí)和借鑒中快速發(fā)展，十余年的發(fā)展經(jīng)歷告訴我們，高職教育的生命力在質(zhì)量，其基本表現(xiàn)是它所培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較高的綜合職業(yè)素質(zhì)。當(dāng)前，不少高職院校十分重視“高技能”，但對(duì)“高素質(zhì)”不夠重視或者不知道如何切實(shí)有效培養(yǎng)，更談不上系統(tǒng)化管理。

在西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)教育發(fā)展成熟，體系和機(jī)制完善，社會(huì)認(rèn)可度高。德國(guó)的職業(yè)教育以企業(yè)、學(xué)校二元辦學(xué)主體為特色的雙元制職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，通過承接和完成一定工作領(lǐng)域內(nèi)的具體的項(xiàng)目（任務(wù)），與專業(yè)能力一體來培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)；英國(guó)主要通過職業(yè)課程教育，職業(yè)資格證書等途徑來實(shí)現(xiàn)；澳大利亞的T AFE，制定了體系性的綜合職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)體系；美國(guó)通過綜合課程以及豐富的社區(qū)實(shí)踐來培養(yǎng)綜合能力等。我國(guó)許多高職院校都在探索實(shí)施素質(zhì)教育的模式和方法，一批國(guó)家示范性高職院校在一些方面取得了可喜的成績(jī)。浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立金融人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中心，努力開展金融職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成基地的建設(shè)工作。通過構(gòu)建以誠(chéng)信文化為核心的金融職業(yè)道德環(huán)境和適應(yīng)金融工作需求的金融從業(yè)人員素質(zhì)拓展中心、金融職業(yè)禮儀培訓(xùn)中心，來較為全面地推進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。例如：石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展“五項(xiàng)素質(zhì)”、“五項(xiàng)能力”培養(yǎng)，即思想政治素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)，表達(dá)溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會(huì)實(shí)踐能力和就業(yè)擇業(yè)能力；江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院強(qiáng)化文化育人功能，工業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化進(jìn)校園，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展后勁，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才；四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用7S模式培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)；南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過強(qiáng)化日常教育管理中的細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

但是，目前不少高職院校在培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)中仍存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。職業(yè)教育領(lǐng)域仍存在“技能至上”、“能力越位”和片面追求“簡(jiǎn)單就業(yè)”、“一時(shí)就業(yè)”的傾向。同時(shí)，學(xué)生的重視程度也不夠。2011年12月20日發(fā)布的《中國(guó)高等職業(yè)教育課程改革狀況研究報(bào)告》中“現(xiàn)在工作崗位最需要能力及職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)”的調(diào)查結(jié)果顯示，只有8.5%的高職畢業(yè)生認(rèn)為職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)是現(xiàn)在工作崗位最需要的能力，列調(diào)查所提供的選項(xiàng)中最后一位。

筆者對(duì)四川省內(nèi)24所高職院校進(jìn)行了主題為高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象針對(duì)學(xué)管教師進(jìn)行，調(diào)查內(nèi)容主要涉及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、管理和保障制度、考核評(píng)價(jià)制度等5個(gè)方面。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，主要有以下問題：（1）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)上較為一致，但各有側(cè)重，效果不佳，80.7%的學(xué)校老師認(rèn)為沒有達(dá)到預(yù)期效果。（2）各院校培養(yǎng)形式多樣但不規(guī)范、不系統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生需求與項(xiàng)目匹配不協(xié)調(diào)，培養(yǎng)平臺(tái)不持續(xù)，沒有形成規(guī)范持續(xù)的體系。（3）組織管理不到位，缺乏學(xué)院層面地統(tǒng)一實(shí)施和管理，學(xué)生被動(dòng)參與，積極性不高。（4）缺乏制度保障，專業(yè)技能培養(yǎng)與素質(zhì)培育在頂層設(shè)計(jì)中就沒有協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在具體實(shí)施管理過程中成了“兩張皮”，很難真正形成全員育人、全員參與的局面。（5）評(píng)價(jià)考核機(jī)制普遍不健全，跟蹤反饋不及時(shí)、考評(píng)手段陳舊，教育效果也難以保證。

2　高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理體系的實(shí)踐

為破解高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和管理的難題，尤其是在組織管理中的問題，我院構(gòu)建了“4PS”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理體系(即:職業(yè)道德規(guī)范體系（Professional ethics system）；職業(yè)精神培育體系（Professional spirits system）；職業(yè)禮儀養(yǎng)成體系（P rofessionaletiquette system）；職業(yè)技能訓(xùn)練體系（Professionalski llssystem），簡(jiǎn)稱“4PS”體系），在科學(xué)、有序、有效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面進(jìn)行了有成效的探索和實(shí)踐。

2.1職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)指從業(yè)人員具有的與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對(duì)職業(yè)活動(dòng)起關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力，其要素除了包括職業(yè)崗位直接要求的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，還應(yīng)包括職業(yè)理想、職業(yè)道德、行業(yè)眼光、職業(yè)知覺、職業(yè)思維方式和行為方式、專業(yè)智能、創(chuàng)新精神等。高職院校在辦學(xué)中不僅重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更加切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。用人單位對(duì)職業(yè)人基本素質(zhì)要求可以概括為誠(chéng)信、敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新、社交、溝通、執(zhí)行等專業(yè)技能之外的各種職業(yè)素質(zhì)，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：社會(huì)素質(zhì)：交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)、遵紀(jì)守法、社會(huì)責(zé)任等；個(gè)人素質(zhì)：誠(chéng)信公正、敬業(yè)奉獻(xiàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、寬容助人、自信獨(dú)立等；方法素質(zhì)：學(xué)習(xí)方法、分析判斷、創(chuàng)新思考、計(jì)劃實(shí)施、解決問題、信息處理等。

為有效落實(shí)高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)便于管理運(yùn)行，我們把職業(yè)素質(zhì)分為職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)禮儀和職業(yè)技能四個(gè)子項(xiàng)目。（1）職業(yè)道德。指同人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。在職場(chǎng)中，職業(yè)道德是對(duì)社會(huì)行為個(gè)體履行崗位職責(zé)的一種規(guī)范，是按照職業(yè)操守規(guī)定對(duì)人的行為應(yīng)有益于他人和社會(huì)的基本層次的要求。（2）職業(yè)精神。以敬業(yè)意識(shí)為核心價(jià)值觀，包括職業(yè)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和奉獻(xiàn)意識(shí)。（3）職業(yè)禮儀。健康的體格、端莊的儀表、高雅的言談、得體的舉止能反映出一個(gè)人的思想修養(yǎng)、文明程度和精神面貌，能增加職業(yè)交往魅力和人格魅力。（4）職業(yè)技能。檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量和水平的根本標(biāo)準(zhǔn)就是要看職業(yè)院校學(xué)生有無過硬的就業(yè)能力、能否順利地高質(zhì)量地就業(yè)，學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能至關(guān)重要。

2.2職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

2.2.1設(shè)計(jì)原則

“4PS”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建遵循“把經(jīng)驗(yàn)整理成規(guī)則、把規(guī)則訓(xùn)練成習(xí)慣、把習(xí)慣沉淀為文化”的設(shè)計(jì)理念，建立一套科學(xué)規(guī)范并符合高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理特點(diǎn)的體系，開發(fā)相配套的學(xué)生“4PS”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理軟件系統(tǒng)，探索學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理的新途徑，將傳統(tǒng)學(xué)生思想教育管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)化素質(zhì)教育管理，強(qiáng)調(diào)“把規(guī)則訓(xùn)練成習(xí)慣，把習(xí)慣沉淀為文化”，力求在高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)“師生全員參與、學(xué)生自主規(guī)劃、管教融為一體”，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育的針對(duì)性、導(dǎo)向性、操作性、規(guī)范性。

2.2.2宏觀框架

以提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)生“4PS”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理體系包括四個(gè)方面，即職業(yè)道德規(guī)范體系、職業(yè)精神培育體系、職業(yè)禮儀養(yǎng)成體系、職業(yè)技能訓(xùn)練體系。按照“項(xiàng)目體系→培養(yǎng)內(nèi)容→素質(zhì)目標(biāo)→培養(yǎng)平臺(tái)（實(shí)踐載體）→考核細(xì)則”的設(shè)計(jì)流程，實(shí)施素質(zhì)培養(yǎng)。

表1　“4PS”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理體系實(shí)施流程

2.3職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的運(yùn)行

“4PS”體系采用多主體、階梯式運(yùn)行管理，如圖1所示。為保障“4PS”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理體系的規(guī)范運(yùn)行，與軟件公司合作，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理系統(tǒng)平臺(tái)，開發(fā)了“4PS”體系管理軟件，有效地探索學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理的新途徑。

2.3.1“4PS”體系管理中心

為了確?！?PS”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理體系的有效實(shí)施，成立“4PS”體系管理中心，派專人負(fù)責(zé)體系具體實(shí)施管理。主要職責(zé)有：制定體系各項(xiàng)制度；組織班級(jí)管理員培訓(xùn)及例會(huì)；考評(píng)班級(jí)特色活動(dòng)；收發(fā)、審核班級(jí)證明材料；整理記分清單；記分申報(bào)終審；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析；組織各種體系實(shí)施工作會(huì)議；負(fù)責(zé)項(xiàng)目運(yùn)行及宣傳推廣等。中心是“4PS”體系實(shí)施的樞紐，根據(jù)體系構(gòu)建的先進(jìn)理念，將其制度化、規(guī)范化、流程化，編制了《學(xué)生4PS職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理體系指導(dǎo)手冊(cè)》，為執(zhí)行者和聯(lián)絡(luò)者理清了工作思路，為踐行者指明了方向，規(guī)范了工作程序，強(qiáng)化了工作監(jiān)督，使“4PS”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理體系在全員參與的背景下有序推進(jìn)。實(shí)施主體如圖2所示。

圖2　“4PS”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理體系實(shí)施主體

2.3.2評(píng)價(jià)辦法和考核管理

（1）將學(xué)生“4PS”培養(yǎng)體系納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以學(xué)年為周期，“4ps”平均每項(xiàng)60分，總分240分，每學(xué)年職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)分記1分，大一大二共計(jì)2個(gè)學(xué)分，記入學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分。

（2）將“4ps”職業(yè)素質(zhì)得分各種獎(jiǎng)懲評(píng)優(yōu)相結(jié)合。學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、助學(xué)金、政治發(fā)展、就業(yè)推薦；班集體的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)；輔導(dǎo)員的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)；教師的年總目標(biāo)績(jī)效考核等相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)立體、聯(lián)動(dòng)，全面促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生全員參與、管教融為一體。

（3）建立學(xué)生職業(yè)素質(zhì)認(rèn)證證書制度。學(xué)生兩個(gè)學(xué)年“4ps”職業(yè)素質(zhì)學(xué)分均合格，學(xué)院頒發(fā)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)A級(jí)證書，作為畢業(yè)三證之一。

2.3.3培養(yǎng)管理運(yùn)行情況

“4PS”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理體系自2010年9月試運(yùn)行實(shí)施以來，主管書記牽頭主抓，成立4PS中心統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力、全面落實(shí)，學(xué)生項(xiàng)目管理干部認(rèn)真負(fù)責(zé)，全院學(xué)生認(rèn)真參與積極性高。覆蓋財(cái)經(jīng)分院五個(gè)專業(yè)3037名學(xué)生，考核項(xiàng)目及評(píng)分細(xì)則觸及學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、實(shí)踐、技能等各個(gè)方面，共4大項(xiàng)，38小項(xiàng)，最低分值1分，最高分值30分。2011年7月“4PS”體系寫入各專業(yè)培養(yǎng)方案，每學(xué)年記1個(gè)職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)分，納入畢業(yè)總學(xué)分，并于9月開始正式實(shí)施，從制度和機(jī)制層面保障了素質(zhì)培養(yǎng)體系的有效實(shí)施，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生自我規(guī)劃、主動(dòng)參與的意識(shí)。

3　高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理體系的主要成效

“4PS”體系源于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)踐、形成規(guī)則、開發(fā)系統(tǒng)、務(wù)實(shí)實(shí)施，運(yùn)行近三年來，形成了全新學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育模式。

3.1師生積極主動(dòng)參與，認(rèn)可度高

通過近三年的實(shí)踐，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)得到普遍提升。2011級(jí)1085名學(xué)生第一學(xué)年學(xué)分合格率達(dá)99.6%，該體系贏得了全體師生的高度認(rèn)同。輔導(dǎo)員認(rèn)為：4PS體系對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)有很好的指導(dǎo)意義，該體系給學(xué)生搭建了多樣化的素質(zhì)拓展平臺(tái)，讓學(xué)生從被動(dòng)參與逐漸變化為主動(dòng)參與，班委干部能力提高、班級(jí)學(xué)風(fēng)得到增強(qiáng)，班級(jí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得到整體推進(jìn)。特別是專門的平臺(tái)管理，操作規(guī)范、統(tǒng)計(jì)便捷，為學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)提供了重要的參考依據(jù)。會(huì)審113-6班學(xué)生馬茜在成長(zhǎng)感悟中寫到：4ps體系的實(shí)施，不僅提升了我們的規(guī)則意識(shí)，還充分調(diào)動(dòng)了我們參加各種校園活動(dòng)、學(xué)習(xí)各種專業(yè)技能的積極性，讓大家在它的影響下形成一種習(xí)慣，自主規(guī)劃，自主選擇，每位學(xué)生都有“我是班級(jí)小主人”的感覺，更多的學(xué)生主動(dòng)積極參到各種活動(dòng)中來，在不知不覺中提高了自己的綜合職業(yè)素質(zhì)。

3.2學(xué)生自主規(guī)劃，管教融為一體

“4PS”體系充分運(yùn)用了職業(yè)化的教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)了師生全員參與、學(xué)生自主規(guī)劃、管教融為一體的良好局面。“4PS”體系納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)師生全員參與，更加凸顯了職業(yè)素質(zhì)教育在高職院校思政工作中的重要地位，更加明確了在職業(yè)素質(zhì)教育中教師和學(xué)生的職責(zé)分工，將職業(yè)素質(zhì)教育細(xì)化到學(xué)生的日常管理中，達(dá)到了“把規(guī)則訓(xùn)練成習(xí)慣，把習(xí)慣沉淀為文化”的目的?！?PS”體系重視學(xué)生自主規(guī)劃，該體系培養(yǎng)考核平臺(tái)多，對(duì)學(xué)生既有統(tǒng)一的要求標(biāo)準(zhǔn)，更注重根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，如根據(jù)學(xué)習(xí)情況、特長(zhǎng)愛好、職業(yè)期許等突出特點(diǎn)來提升職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)該體系不僅重視學(xué)生個(gè)體的自主規(guī)劃，在對(duì)班級(jí)、專業(yè)、社團(tuán)等團(tuán)體的團(tuán)隊(duì)職業(yè)素質(zhì)教育中也遵循自主規(guī)劃的原則，使學(xué)生樂于主動(dòng)參與“有選擇”的教育。“4PS”體系科學(xué)規(guī)范的流設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性和自主規(guī)劃性，變學(xué)生“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，解決了現(xiàn)實(shí)中學(xué)生素質(zhì)教育管理困惑?！?PS”體系運(yùn)行管理軟件地開發(fā)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式評(píng)價(jià)約束、獎(jiǎng)懲機(jī)制問題不能落到實(shí)處的困境。特別是“4PS”培養(yǎng)教育計(jì)入專業(yè)人才培養(yǎng)總學(xué)分，實(shí)行學(xué)分化管理，發(fā)揮著它作為高職院校職業(yè)素質(zhì)教育模式和管理模式的雙重作用。

3.3深化了校園文化活動(dòng)的內(nèi)涵

“4PS”體系為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)拓展搭建的多樣化平臺(tái)，把豐富多彩的學(xué)生素質(zhì)活動(dòng)進(jìn)行了歸類和整理，使原本分散的學(xué)生活動(dòng)系統(tǒng)化，使活動(dòng)的組織者和參與者都更加明確活動(dòng)開展的宗旨和意義，使職業(yè)素質(zhì)教育成為學(xué)生素質(zhì)活動(dòng)的主線貫徹始終，時(shí)時(shí)處處內(nèi)化在學(xué)生心中。“4PS”體系在學(xué)生素質(zhì)活動(dòng)方面進(jìn)行了創(chuàng)新，號(hào)召以班級(jí)為單位，結(jié)合專業(yè)特色、班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性來策劃“班級(jí)特色活動(dòng)”，活動(dòng)由班級(jí)干部策劃、輔導(dǎo)員把關(guān)、全體學(xué)生參與?；顒?dòng)開展以來，彰顯班級(jí)學(xué)生特質(zhì)的活動(dòng)層出不窮，使校園活動(dòng)的觸角深入每一個(gè)學(xué)生，真正體現(xiàn)了關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的教育，這在高校職業(yè)素質(zhì)教育的探索中是一種全新的嘗試，深化了促進(jìn)校園文化活動(dòng)的建設(shè)內(nèi)涵。

3.4培養(yǎng)管理體系完善，管理軟件科學(xué)有效

“4PS”體系近三年地運(yùn)行實(shí)踐，充分驗(yàn)證了它的針對(duì)性、導(dǎo)向性、規(guī)范性和可操作性，形成了可推廣的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理考核的制度體系和實(shí)施方案；編制了《財(cái)經(jīng)分院學(xué)生4PS職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理體系指導(dǎo)手冊(cè)》；發(fā)表撰寫調(diào)研報(bào)告2篇，撰寫科研論文10余篇，公開發(fā)表6篇；構(gòu)建了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理系統(tǒng)平臺(tái)，開發(fā)了配套的“4PS”軟件系統(tǒng)管理平臺(tái)。

4　結(jié)語

通過職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理體系的實(shí)施，提升了學(xué)生亟待提升的思想道德、職業(yè)紀(jì)律、愛崗奉獻(xiàn)、誠(chéng)信公正、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、主動(dòng)學(xué)習(xí)等職業(yè)素質(zhì)，通過對(duì)學(xué)生的職業(yè)化教育管理，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，具有謙遜禮貌、陽光和諧職業(yè)氣質(zhì)的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職業(yè)人受到用人單位的廣泛好評(píng)，2013屆學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到95%。在未來深化4PS培養(yǎng)管理體系的實(shí)踐中，重點(diǎn)做好四方面工作：（1）進(jìn)一步完善職業(yè)素質(zhì)管理考評(píng)體系，將職業(yè)素質(zhì)學(xué)分與個(gè)人、集體、輔導(dǎo)員評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)有機(jī)結(jié)合，形成良性動(dòng)態(tài)機(jī)制；（2）搭建穩(wěn)定持續(xù)的素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)與班級(jí)特色活動(dòng)自主開展同步，創(chuàng)造一種有效的校園氛圍，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)貫徹、滲透到學(xué)校事務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，貫穿于培養(yǎng)學(xué)生的全過程；（3）定期對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐經(jīng)歷加以追蹤，收集數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生職業(yè)素質(zhì)真實(shí)的發(fā)展，總結(jié)與所要達(dá)成的目標(biāo)之間的差距；（4）建立學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)證書認(rèn)證及配套機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)“三證制”，即畢業(yè)證、職業(yè)資格證和綜合職業(yè)素質(zhì)證。從而充分實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)與素質(zhì)教育的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)高職教育“高”與“職”的本質(zhì)要求。

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責(zé)任編輯：鄧榮華

中圖分類號(hào)：G717

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào)：1672-2094（2013）04-0146-05

收稿日期:2013-05-25

基金項(xiàng)目：四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川高等職業(yè)教育研究中立項(xiàng)課題《高職學(xué)生“4PS”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)管理體系研究》（編號(hào)：G Z Y1035）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：王濤（1968-），男，四川宜賓人，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士。主要研究方向：高校學(xué)生管理。梁云林（1972-），男，四川邛崍人，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。主要研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)。