(哈爾濱體育學院 教育心理教研室，哈爾濱150008)

中共中央國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》第十七章明確指出:“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！盵1]教師的素質(zhì)直接影響到學生的素質(zhì)。現(xiàn)代社會尊重生命個體，強調(diào)個性的發(fā)展，教育要以人為本，教師鮮明的教學風格是提高教育教學質(zhì)量的重要因素，是促進學生健康發(fā)展的重要保障。2001年7月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出“實行國家、地方和學校三級課程管理”，給學校和教師很大的課程開發(fā)的自主權(quán)。校本課程開發(fā)是學校課程改革的突破口，也是提升一所學校整體辦學水平與質(zhì)量的關(guān)鍵點。課程與教學資源的開發(fā)利用是檢驗教師專業(yè)發(fā)展水平的一項重要指標。因此，訓練識別、篩選、加工課程與教學資源是提升教師專業(yè)水平的一項重要內(nèi)容[2]。校本課程開發(fā)對提高教師的使命感、責任感，提高教師教育教學水平和科學研究水平，調(diào)動教師教育教學積極性，提升教師的主體地位，充分體現(xiàn)教師的自我價值，都具有重要的意義，這也是教師形成鮮明的教學風格的重要基礎(chǔ)。

一、校本課程的含義

“校本”的思想早已有之。我國古代著名教育家孔子整理前人文獻典籍，對教育教學活動進行深入思考和探索，對學生實施禮、樂、射、御、書、術(shù)的教育教學內(nèi)容，就含有樸素的“校本”的因素。古希臘時期教育家柏拉圖創(chuàng)立的阿卡德米學園，古羅馬時期教育家昆體良創(chuàng)立的培養(yǎng)演說家的學園，都含有“校本”的思想?！靶１尽钡挠⑽氖恰皊chool－based”，它有三方面的含義:一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校?！靶１菊n程”作為教育理論中的一個專有名詞，出自于20世紀70年代。國外較早較系統(tǒng)地開展校本課程開發(fā)研究的是斯基爾貝克等少數(shù)英國學者。1972年，斯基爾貝克的研究成果便在英國阿爾斯特大學印刷，但很遺憾沒有公開出版。1973年在一次國際研討會上，由菲呂馬克和麥克米倫最先公開提出這一概念[3]。我國明確提出“校本課程”的概念只有十幾年的時間，1999年6月13日頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出:“試行國家課程、地方課程與學校課程?！?001年7月，我國教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出“實行國家、地方和學校三級課程管理”，以法規(guī)的形式確立了校本課程的地位。校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而設(shè)計的課程方案。校本課程開發(fā)主要是針對國家課程開發(fā)的弊端，要求以學校為基地進行課程開發(fā)，以實現(xiàn)課程決策的民主化[4]。國家課程和地方課程只能規(guī)定大多數(shù)學生必須學習的基本科目、基本標準，不可能照顧到每所學校的具體情況，每所學校學生的具體要求。校本課程開發(fā)具有很大的靈活性，能夠充分利用本校的資源，符合本校的實際，滿足廣大學生的要求。校本課程有廣義與狹義之分。狹義的校本課程是國家課程和地方課程以外的課程，目前課時大約占整個課程體系課時的15%。廣義的校本課程既包含了狹義的校本課程，還包括根據(jù)本校實際，對國家課程和地方課程進行選擇、加工、整理，使國家課程和地方課程“校本化”。

二、教師教學風格的含義和作用

“風格”一詞在我國晉代就已出現(xiàn)，“風”指一個人的風姿、風采，即人的外貌;“格”指品德、人格，即人的內(nèi)在;合起來是對人的內(nèi)在與外在的全面評價?！帮L格”一詞廣泛地運用于文學藝術(shù)作品中。教師的教學風格是指一名教師在長期的教育教學實踐活動中形成的個人特色和格調(diào)，它是教師的教育教學理念和教育教學技藝特點的系統(tǒng)、綜合表現(xiàn)，具有獨特性和穩(wěn)定性。教師的教學風格是一名教師在長期的教育教學工作中通過不斷的實踐、學習、反思、探索而形成的，教師的教學風格是一名教師的個性在自己的教育教學工作中的表現(xiàn)，它體現(xiàn)了一名教師對教育教學工作的熱愛，對學生深厚的感情，對自己的嚴格要求，也反映了教師淵博的專業(yè)知識和科學文化素養(yǎng)，精湛的技藝，創(chuàng)造性的教育教學工作方式。鮮明的教學風格不論是對提高教育教學質(zhì)量，還是對促進學生的發(fā)展都具有重要的作用。

(一)鮮明的教學風格對提高教育教學質(zhì)量具有重要的作用

鮮明的教學風格是一名教師教學藝術(shù)高度成熟的表現(xiàn)。宋代畫家石濤曾說:“至人無法非無法也，無法而法，乃為至法。”教學是一項創(chuàng)造性極強的工作，正如捷克大教育家夸美紐斯在《大教學論》中開篇說的一句話:“把一切知識教給一切人的藝術(shù)?！苯虒W活動充滿著藝術(shù)性。人本主義心理學家?guī)炷匪拐J為，好教師的教學決不是千篇一律地遵循著什么既定的規(guī)則的，他們都有各自的“個性”，并在教學中體現(xiàn)出來;好教師在教學中會注重“具體的”“特定的”情境，不可能以“既定的方法”行動，教師應(yīng)當是“藝術(shù)家”[5]。擁有鮮明教學風格的教師在教育教學活動中并不會采用固定的教學方法，甚至有時讓人很難把握究竟運用了什么樣的教學方法，這不是他(她)不注重教學方法，而是由于對教學活動的深刻領(lǐng)悟，刻苦鉆研后使各種教學方法純熟于胸，將各種具體的教學方法升華為一種運用靈活的、恰到好處的最深妙的方法。當然，鮮明的教學風格并不僅限于教學方法的運用，還包括教學內(nèi)容的處理、教學活動的組織、教學語言的采用等。教師具有獨特的鮮明的教學風格，在教學活動中能夠得心應(yīng)手、收縮自如，可以大大縮短學生掌握知識和技能的過程，更好地促進學生能力的發(fā)展，對提高教育教學質(zhì)量具有重要的作用。

(二)鮮明的教學風格對促進學生的全面發(fā)展具有重要的作用

原清華大學校長梅貽琦說過，師生猶魚，行動猶游泳，大魚前導，小魚尾隨。首先，鮮明的教學風格有利于學生形成鮮明的個性。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《和青年教師的談話》中寫道:“教師的個性在塑造著學生的個性”，“一個精神豐富、道德高尚的教師，才能新生和陶冶自己學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學生也不會有任何特色?！盵6]教師具有獨特的教學風格，才能培養(yǎng)出擁有良好個性的學生。其次，鮮明的教學風格對促進學生的健康發(fā)展具有重要的意義。我國素質(zhì)教育的先行探索者宋鳳蘭老師通過多年探索，形成了自己獨特的教學風格，她創(chuàng)立的“綜合開智法”使聾啞孩子奇跡般地發(fā)了音、使弱智兒童神奇般地開了竅、使不愛學的孩子快樂學、使不會學的孩子輕松學(中國教育先鋒網(wǎng)，2003－06－27)。真正使學生們得到了健康發(fā)展，這種健康發(fā)展既有生理上的健康發(fā)展，也有心理上的健康發(fā)展。

三、對差異的尊重——教學風格和校本課程共同的訴求

美國教師節(jié)紀念章的樣式是一只鮮紅的蘋果，上面鐫刻一行金字“I make the difference”，翻譯成中文是:我與眾不同。這表明人們對差異的尊重。教學風格和校本課程關(guān)注的角度不同，但其本質(zhì)都強調(diào)人的差異。每個生命個體都是不同的，都應(yīng)該自由地成長，但是長期以來，教育卻違反人的天性，按照完全統(tǒng)一的標準要求從事教育教學活動的人——教師和學生，這使他們受到了壓抑，使?jié)撃懿荒艿玫胶芎冒l(fā)展，使生命不能得到張揚。以人為本，強調(diào)選擇的多樣性，對個體差異的尊重是教學風格和校本課程的共同訴求。教學風格是指教師在教學活動中表現(xiàn)出來的特點，與眾不同之處，包括教師對教育教學活動的理念、教師的專業(yè)素養(yǎng)、一般文化知識、教師的個性特點等。校本課程是針對本校的具體情況，包括本校擁有的資源、學生的具體情況等而開發(fā)的適用于本校的課程。校本課程的著眼點是本校。教學風格和校本課程的實質(zhì)其實都是對差異的尊重，對生命的尊重，強調(diào)以人為本，這也反映了現(xiàn)代社會教育的真諦。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是促進人更加健康和自由地發(fā)展。教學風格強調(diào)教師的教學特色，教師的個性直接影響著學生的個性，教師的教學風格直接影響著學生的學習風格，注重教師教學風格的培養(yǎng)其實質(zhì)是為了更好地促進學生的個性發(fā)展。校本課程是根據(jù)國家課程和地方課程要求過于統(tǒng)一的弊端，利用本校的資源、調(diào)研學生的具體情況，開發(fā)出適合于本校的課程，改變了“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面。教學風格和校本課程的實質(zhì)是一樣的，都是對差異的尊重，對生命個體的尊重，強調(diào)以人為本，促進和諧發(fā)展。

校本課程開發(fā)的土壤與教師教學風格形成的土壤是相同的，都需要在寬松的氛圍中才能進行。從中國歷史上看，儒、墨、道、法等各家大師幾乎都出自于官學之外，因為官學嚴苛的制度會束縛人的思想和行動?！帮L格”一詞之所以出自于晉代，也與兩漢以來作為統(tǒng)治思想的綱常名教受到?jīng)_擊，教育思想極其活躍有關(guān)。校本課程開發(fā)和教師教學風格的形成也需要給予教師更多的自由和權(quán)利，充分尊重和提升教師的主體地位。當年蔡元培在任北京大學校長期間，曾提出了“思想自由，兼容并包”的辦學理念，給予教師充分的權(quán)利與自由，這有利于本校教育教學思想的活躍，也有利于大師的產(chǎn)生和教師教學風格的形成。

四、校本課程開發(fā)有利于教師教學風格的形成

(一)校本課程開發(fā)能夠使教師增強責任感、使命感，這是教師教學風格形成的基礎(chǔ)

校本課程開發(fā)需要經(jīng)過環(huán)境分析、課程目標設(shè)置、課程組織、課程實施、課程評價等若干環(huán)節(jié)[7]，是一項比較艱辛煩瑣的工作，需要教師在教育教學之余進行不懈的努力探索，不斷進行反思，這并不是每一名教師都心甘情愿去做的事情，它源于一份責任，源于對教育教學工作的真切關(guān)注，源于對學生的關(guān)懷。在校本課程開發(fā)過程中，隨著對學生需要的進一步了解、對學科理論的研究、對社會需要的把握，教師的責任感、使命感，奉獻精神會得到進一步提升，能夠使教師對教育工作更加熱愛，對學生更加關(guān)心、更加理解，真正把自己的工作與國家的命運，與學生的發(fā)展有機地結(jié)合起來，教師的政治、思想、道德水平都得到提升，這是教師教學風格形成的基礎(chǔ)。

(二)校本課程開發(fā)對提高教師的綜合素質(zhì)具有重要的作用，這對教師教學風格的形成具有重要的意義

校本課程開發(fā)屬于研究性工作，當年洪堡在創(chuàng)辦柏林大學時就提出了“教學與科研相結(jié)合”的原則，校本課程開發(fā)要求教師利用文獻資料法、調(diào)查研究法、科學實驗法、比較研究法等多種科學研究的方法，掌握大量的學科前沿理論，對教育教學工作進行深入鉆研和不斷的反思，能夠促進教師自身教育教學水平的提高和科學研究水平的提升，這對教師形成教學風格具有重要的意義。英國著名課程論專家斯騰豪斯曾提出過，“教師要成為研究者”[8]。對教師的素質(zhì)提出了較高的要求，認為教師進行課程開發(fā)與實施必須以對課程問題的卓有成效的研究為前提[9]，校本課程開發(fā)就要求教師成為研究者。這里的研究包括研究學科、研究社會、研究學校和學生，還要研究教師自己，包括對自己的知識、技能、能力、性格、氣質(zhì)等都需要進行研究，才能開發(fā)出更具特色的校本課程。當然，校本課程開發(fā)并非只能由本校教師獨立完成，為了提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，也需要經(jīng)過教育專家和學科專家的指導，經(jīng)過特級教師的指點，需要這些人員對本校教師進行培訓，經(jīng)過這樣的幫助和歷煉，教師會得到全面的發(fā)展提升，有利于教學風格的形成。

(三)校本課程開發(fā)能夠提高教師的主體地位，這是教師形成教學風格的關(guān)鍵

2001年7月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出“實行國家、地方和學校三級課程管理”的政策之后，我國教師從政策層面獲得了課程開發(fā)的權(quán)利。校本課程開發(fā)體現(xiàn)了民主管理的思想，使教師的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師對課程有了話語權(quán)，教師主體地位得到充分體現(xiàn)，教師的自我價值得到了凸顯。以往教師一般只扮演被動的課程接受者、實施者的角色，而校本課程開發(fā)要求教師發(fā)揮骨干力量的作用，有利于教師教育教學積極性、主動性的提高。只有教師的主體地位真正得到提升，教師的個性才能得到張揚，教師的潛能才能得到釋放，教師在教育教學活動中的個人特色才能得到體現(xiàn)，教師的教學風格才能形成。

(四)校本課程開發(fā)能夠使教師的潛在優(yōu)勢轉(zhuǎn)為現(xiàn)實的優(yōu)勢，有利于教師教學風格的形成

在校本課程開發(fā)過程中能夠充分體現(xiàn)教師的教育教學理念、教師的價值追求、專業(yè)知識和技能、一般文化修養(yǎng)、教育教學技術(shù)等，凸顯教師的特長，在不斷的探索研究過程中，在不斷的自我反思過程中，促進教師自身優(yōu)勢由潛在狀態(tài)進入到現(xiàn)實狀態(tài)，有利于教師教學風格的形成和更好的發(fā)揮。所以從某種角度分析也可以認為，校本課程開發(fā)的過程也是教師不斷總結(jié)經(jīng)驗、不斷自我反思、不斷進行超越的過程，這一過程使教師的教育教學特色更加明顯，有利于教師的教學風格的形成和更好的發(fā)揮。

五、結(jié)語

現(xiàn)代教育與古代教育相比，一個重大的差異就是現(xiàn)代教育強調(diào)“以人為本”，尊重教師、尊重學生。教師的教學風格是教師在教育教學活動中所形成的個人特色和格調(diào)，它是教師教育教學思想和教育教學技藝特點的綜合表現(xiàn)，具有獨特性和穩(wěn)定性。重視教師的教學風格的形成就是強調(diào)“以人為本”，尊重教師，同時尊重學生。校本課程是對國家課程、地方課程過于統(tǒng)一的弊端而開發(fā)的能夠突出本校特色，體現(xiàn)本校優(yōu)勢，有利于本校學生更好發(fā)展的課程。校本課程開發(fā)體現(xiàn)了教師對教育教學工作的熱愛，對學生的人文關(guān)懷，這是教師形成教學風格的基礎(chǔ);校本課程開發(fā)有利于教師綜合素質(zhì)的提升，這是教師教學風格形成的關(guān)鍵;校本課程開發(fā)能夠充分調(diào)動教師工作的積極性，并使教師的優(yōu)勢由潛在狀態(tài)進入到現(xiàn)實狀態(tài)，重視校本課程開發(fā)有利于教師教學風格的形成。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[N].中國教育報，2010－07－30.

[2]李方.課程與教學論[M].南京:南京大學出版社，2005:144.

[3]鐘啟泉.課程論[M].北京:教育科學出版社，2007:281－282.

[4]郭洋波，等.體育院校理論課校本課程開發(fā)的思考[J].南京體育學院學報，2012，(4):101－102.

[5]李如密.教學風格論[M].北京:人民教育出版社，2002:33.

[6][蘇]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].北京:教育科學出版社，2009:93.

[7]石鷗，劉麗群.課程改革中的若干問題[M].廣州:廣東教育出版社，2004:87－88.

[8]趙興，郭洋波.斯騰豪斯課程開發(fā)模式對我國普通高校體育課程改革的啟示[J].黑河學院學報，2012，(4):73.

[9]張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社，2000:120.