(哈爾濱學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，哈爾濱150080)

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確指出:“測(cè)試與評(píng)估是了解學(xué)生英語(yǔ)水平、檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革的重要手段。測(cè)試應(yīng)既有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力。測(cè)試和評(píng)估的方式和方法應(yīng)根據(jù)不同的課程和不同的學(xué)習(xí)階段而有所不同?！?/p>

然而，長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)專業(yè)多采取單一的終結(jié)性評(píng)估模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)課本知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，無(wú)法全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于發(fā)揮評(píng)估的積極反撥作用。近年來(lái)，關(guān)于形成性評(píng)估體系的研究雖層出不窮[1～2]，但大部分研究集中于大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)方面，對(duì)如何在英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行形成性評(píng)估體系建構(gòu)的研究并不充分。

1 英語(yǔ)專業(yè)形成性評(píng)估體系構(gòu)建的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)感官或交際方式被動(dòng)獲得的，而是學(xué)習(xí)者在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的;學(xué)習(xí)的過(guò)程是意義生成的過(guò)程，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取對(duì)知識(shí)的理解，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，并進(jìn)行反思;在此過(guò)程中，教師應(yīng)提供與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、任務(wù)和條件，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起輔助作用[3]。

形成性評(píng)估以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，本著以人為本，以學(xué)生為本的原則，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程起組織、監(jiān)督、協(xié)調(diào)、促進(jìn)的作用。英語(yǔ)專業(yè)形成性評(píng)估體系通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂表現(xiàn)、課后任務(wù)完成情況、取得的課業(yè)進(jìn)展、在此期間遇到的困難、采用的解決辦法等學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和監(jiān)控，充分肯定學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的自信心和成就感，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我反思，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我提高。

2 英語(yǔ)專業(yè)形成性評(píng)估體系構(gòu)建的基本原則

2.1 多元性原則

多元性評(píng)價(jià)原則是指評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維性、評(píng)價(jià)手段的多樣性以及評(píng)價(jià)主體的多元性相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則[4]，即由教學(xué)管理者、教師、學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與執(zhí)行，采用形成性與終結(jié)性相結(jié)合，傳統(tǒng)考評(píng)方式與網(wǎng)絡(luò)化測(cè)評(píng)手段相結(jié)合，全面收集教學(xué)過(guò)程中各方面的信息。英語(yǔ)專業(yè)形成性評(píng)估體系以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量和完善課程體系為目標(biāo)，評(píng)價(jià)維度涉及教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，既包括學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的合理性、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排的科學(xué)性、學(xué)習(xí)策略調(diào)整的有效性等，又包括教師的教學(xué)態(tài)度、教材選擇、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。評(píng)價(jià)手段采取形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。具體包括課堂評(píng)估、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生日記、問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、督導(dǎo)檢查、校內(nèi)考試和校外統(tǒng)考等。評(píng)價(jià)不是教學(xué)管理者自上而下的行政管理性評(píng)價(jià)，而是以教師和學(xué)生為主體的自我評(píng)價(jià)和自下而上的教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)和參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，體驗(yàn)評(píng)價(jià)過(guò)程，感受評(píng)價(jià)所帶來(lái)的激勵(lì)和推動(dòng)[5]。

2.2 動(dòng)態(tài)性原則

動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)原則有兩層含義:一方面指跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)，觀察評(píng)估學(xué)生的認(rèn)知?dú)v程、認(rèn)知能力變化，歸納總結(jié)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開發(fā)其認(rèn)知潛能;另一方面指評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生互動(dòng)，實(shí)施個(gè)體化的診斷性評(píng)價(jià)，為教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略的調(diào)整提供依據(jù)[6]。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)要求學(xué)習(xí)者和教師形成一個(gè)聯(lián)盟，共同進(jìn)入一個(gè)評(píng)價(jià)的循環(huán)圈中。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)進(jìn)度由學(xué)生的需求決定，而非教師的教學(xué)安排決定[7]。英語(yǔ)專業(yè)形成性評(píng)估體系強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的師生、生生和人機(jī)之間的動(dòng)態(tài)的相互作用和影響。通過(guò)雙人配對(duì)、小組合作等方式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)可以及時(shí)與教師或同伴溝通解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以得到動(dòng)態(tài)的反饋，從而使師生得以適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和教師角色的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的參與者。教師既是評(píng)價(jià)者又是推動(dòng)者;既是傳授者又是傾聽者;既是激發(fā)者又是旁觀者。

2.3 持續(xù)性原則

持續(xù)性評(píng)價(jià)原則指教學(xué)評(píng)價(jià)不能局限于一時(shí)一地的取樣和觀察，而應(yīng)采取持續(xù)性的、發(fā)展的觀察評(píng)價(jià)角度和手段。形成性評(píng)估也稱進(jìn)行性評(píng)估或過(guò)程評(píng)估，其最顯著的特點(diǎn)就是重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)估。在語(yǔ)言教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全程監(jiān)控是不可能的，但有針對(duì)性的過(guò)程監(jiān)控卻是很有必要的。在這個(gè)前提下，評(píng)估者可根據(jù)人才培養(yǎng)方案和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，針對(duì)不同時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)，確立階段性的目標(biāo)和要求[8]。英語(yǔ)專業(yè)形成性評(píng)估體系以課程為依托，以基礎(chǔ)英語(yǔ)課程為例，分為基礎(chǔ)階段和高級(jí)階段?；A(chǔ)階段可進(jìn)行二到四個(gè)學(xué)期，高級(jí)階段以二到三個(gè)學(xué)期為宜。在此期間，根據(jù)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案，將觀察目標(biāo)分解、量化，選擇適當(dāng)?shù)挠^測(cè)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)估反饋。

3 英語(yǔ)專業(yè)形成性評(píng)估體系構(gòu)建的實(shí)踐應(yīng)用

英語(yǔ)專業(yè)形成性評(píng)估體系是指借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，由自主訓(xùn)練平臺(tái)、在線測(cè)試平臺(tái)、測(cè)試管理平臺(tái)、測(cè)試結(jié)果查詢與統(tǒng)計(jì)平臺(tái)組合而成的、不受時(shí)空限制的、多維立體的，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估體系。它以促學(xué)促教為宗旨，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，師生共同參與評(píng)價(jià)的全過(guò)程，既注重知識(shí)獲得的結(jié)果，更注重知識(shí)獲得的過(guò)程。它既包括對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)，如回答問(wèn)題、項(xiàng)目展示、任務(wù)完成質(zhì)量與小組合作情況等的記錄和評(píng)價(jià)，又包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和反饋，如作業(yè)提交情況、網(wǎng)上討論參與度、測(cè)試與卷面分析等;既包括對(duì)學(xué)生單項(xiàng)語(yǔ)言技能發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)估，又包括對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià);既包括教師評(píng)價(jià)，又包括學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。

以基礎(chǔ)英語(yǔ)課程為例，本研究所采取的形成性評(píng)估體系為:

學(xué)生綜合評(píng)估成績(jī)=課堂表現(xiàn)+電子學(xué)檔+測(cè)驗(yàn)評(píng)估?！罢n堂表現(xiàn)”成績(jī)?nèi)Q于學(xué)生課堂參與程度，占總成績(jī)的10%;“電子學(xué)檔”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、作業(yè)作品、課業(yè)進(jìn)步等的電子記錄，包括對(duì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)業(yè)需求選擇的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的記錄(占總成績(jī)的5%)，對(duì)學(xué)生操練聽說(shuō)讀寫譯等語(yǔ)言技能的周作業(yè)的記錄(占總成績(jī)的5%)，對(duì)學(xué)生提高綜合能力、小組合作完成及獨(dú)立完成項(xiàng)目的月作業(yè)的記錄(占總成績(jī)的5%);“測(cè)評(píng)成績(jī)”包括學(xué)生網(wǎng)上自評(píng)和互評(píng)成績(jī)(占總成績(jī)的5%)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)(網(wǎng)考)成績(jī)(占總成績(jī)的10%)和期末考試成績(jī)(占總成績(jī)的60%)。

4 結(jié)語(yǔ)

形成性評(píng)估體系以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程起組織、監(jiān)督、協(xié)調(diào)、促進(jìn)的作用。英語(yǔ)專業(yè)形成性評(píng)估體系的建構(gòu)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)反饋，便于師生適時(shí)調(diào)整教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，督促學(xué)生把功夫花在平時(shí)，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于師生共同參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、執(zhí)行和監(jiān)督，學(xué)生能夠充分體會(huì)到做自己學(xué)習(xí)主人的樂(lè)趣和成就感，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我管理和自我提高。在英語(yǔ)專業(yè)形成性評(píng)估體系建構(gòu)過(guò)程中應(yīng)遵循多元性、動(dòng)態(tài)性和持續(xù)性的原則。

[1]劉芹，胡銀萍，張俊鋒.理工科大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)形成性評(píng)估體系構(gòu)建與驗(yàn)證[J].外語(yǔ)教學(xué)，2011，(1):57－61.

[2]王華.外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估體系的建立[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2010，(6):48－53.

[3][美]萊斯利，等.教育中的建構(gòu)主義[M].高文，等，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2002.

[4]葛寶祥.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)原則探究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012，(2):47－51.

[5]金艷.體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2010，(1):68－76.

[6]張麗麗.外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(10):160－162.

[7]唐煒.外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與教學(xué)策略研究[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(3):71－74.

[8]丁黎明.論英語(yǔ)專業(yè)形成性評(píng)估的可行性影響因素[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，(10):83－87.