王春福

【摘 要】建筑施工圖識圖能力高職院校土建類專業(yè)學生必須具備的基礎能力，作為工程技術界語言的工程圖紙的識讀是高職學生學好其它相關專業(yè)課程的基礎。高職建筑施工圖教學中存在著授課時間短內(nèi)容多，學生空間想象能力培養(yǎng)難而導致的施工圖識圖能力較差的情況。通過教學實踐，建筑模型制作過程彌補了從二維施工圖紙到三維立體的空間想象的困難過程，能幫助學生較快理解工程圖圖示內(nèi)容，在教學中發(fā)揮了較好的作用。

【關鍵詞】識圖能力；建筑模型；空間想象

0.引言

《建筑識圖與構造》課程是高職院校建筑類專業(yè)的專業(yè)主干課程之一，它所培養(yǎng)的施工圖識圖能力是建筑類專業(yè)學生專業(yè)基礎技能。通過建筑識圖和建筑構造基礎知識的學習，主要培養(yǎng)學生表達、閱讀和繪制建筑工程圖樣的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下良好的基礎。房屋建筑施工圖是工程技術界的語言，建筑設計人員所有的思想、意圖都通過圖紙來傳達給建筑施工人員。建筑施工人員也要通過圖紙來理解設計人員的意圖。凡是從事建筑工程的設計、施工、管理的技術人員都離不開施工圖紙，是建筑工程項目施工與管理的主要依據(jù)。

隨著高職教學改革的不斷深化，教高[2006]16號文件中明確要求高職教育要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體。建筑工程圖紙的識讀教學方法雖在改革中取得了一定的成果，但在實際教學中仍沒有得到大的突破和改進，教學改革要求我們不斷探索行之有效的教學方法來適應高職學生的認知規(guī)律的變化。

1.施工圖識圖能力培養(yǎng)教學現(xiàn)狀

近年來，從全國范圍來看，各高校在建筑識圖教學改革都進行了大刀闊斧的改革。雖然都引入了項目教學法，注重學生動手實踐，一些相應的課程也做了整合，冠以“……學習情境”，但實質上未對教材內(nèi)容進行有機整合，仍處于原來的知識理論體系來編排課程內(nèi)容。很多院校在教學中插入了一周的實訓環(huán)節(jié)，或者引入實例工程圖紙進行訓練。但在教學中還是傳統(tǒng)的教師教學生學的教學方法，學生在施工圖的識圖過程中從二維施工圖建立三維立體感的認識過程還是比較困難，空間想象能力的培養(yǎng)的教法單一，不能滿足高職教育要求。再加上高職教學大多采用了“2+1”教學培養(yǎng)模式，大大縮短了學生在校學習理論的時間。因此，高職識圖能力的培養(yǎng)中對空間想象能力的培養(yǎng)課時相對緊張，需要探索簡單易行的空間想象過程。

在實習生頂崗實習巡查指導中，我們發(fā)現(xiàn)很多建筑類專業(yè)學生頂崗實習時還不能全面識讀施工圖，識圖能力在剛剛走上工作崗位時還不能適應工作崗位的要求。在學院大力推行“駕證式”考核的教學改革下，我院《建筑識圖與構造》課程經(jīng)過幾年來的探索實踐， 明確了融“教、學、做”于一體的項目化課程教學模式。課程教學打破了傳統(tǒng)的知識傳授型教學模式， 突出了學生識圖能力的培養(yǎng)， 拓展了學生的職業(yè)能力。精心組織教學內(nèi)容，合理優(yōu)化，精講多練，在傳統(tǒng)紙質教材和課堂教授的基礎上，充分利用多媒體手段拓展知識面，教學中采用多媒體課件、現(xiàn)場圖片、動畫課件、視頻錄像的方式將復雜的制圖知識及構造工藝進行形象化的表現(xiàn)。其次，充分利用建筑實體模型演示，學院1：1構造模型現(xiàn)場教學等方法，便于學生理解，取得了較好的效果。但隨著近年來高職學生情況以及學生數(shù)量的不斷變化，原有的教學方法已不能完全適應學生認知規(guī)律的變化，急需探求多種教學方法來適應目前的高職教學模式，提高教學效果。

2.施工圖識圖與模型的結合

建筑模型制作是把平面的設計轉化為真實的立體三維空間或四維空間的設計和藝術創(chuàng)作過程。模型在建筑設計行業(yè)中是不可或缺的一種表達方式。建筑設計師的創(chuàng)意設計要通過模型來展示給非專業(yè)人員。相比建筑施工圖而言，建筑模型具有更強的空間立體感，更能很快為學生理解和接受。

施工圖識圖過程就是將二維設計平面圖轉換為空間立體的過程，無論在施工現(xiàn)場還是在工程造價的算量過程中，技術人員必須運用一定的空間想象能力，讀懂按照一定的制圖規(guī)范繪制的二維平面圖紙。高職學生中大多數(shù)都是從普通高中升學的學生，對本專業(yè)空間想象能力的培養(yǎng)鍛煉的實踐很少，要想在短時間內(nèi)實現(xiàn)空間想象能力以及建筑專業(yè)知識的共同結合難度較大。因此，很多學生在識圖過程中并不能很好的理解圖紙的形成，更不用提識圖過程了。在教學中我們也嘗試了多種教學方法，如運用三維動畫課件模擬施工圖的形成過程。雖然比較形象，但是虛擬課件與實物畢竟有較大的差距。

我們在建筑構造的教學中引入了小型建筑構造模型的制作，發(fā)現(xiàn)模型的制作過程正好是由二維圖紙轉換為三維立體的過程，與施工圖識圖理解的過程不謀而合。由于學校除實訓館外，我們不能找到真正的建筑實體制作現(xiàn)場。所以在課堂教學中引入模型，按照一定的比例，將施工圖中的實際尺寸按比例縮小，從而實現(xiàn)將二維施工圖中需要對照識圖的第三個尺寸在實體模型中展示，實現(xiàn)建筑施工圖紙的識讀及模擬應用過程。本法作為提高施工圖識圖能力的輔助手段，發(fā)揮了學生在校期間學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學生對專業(yè)實踐的興趣，寓學于樂、融學于做中。尤其是在空間想象能力的培養(yǎng)上，省去了繁瑣的空間想象思維引導過程。

3.模型制作與施工圖識圖相結合教學法的實施

3.1設置專業(yè)選修課程作為實踐探索

為使建筑模型與施工圖識圖能結合起來，我們開設了《建筑識圖與模型制作》課程作為建筑類專業(yè)選修課作為教學實踐。

3.2課程教學實踐開展

3.2.1精選施工圖紙

圖紙的內(nèi)容不宜過難，因為學生為剛接觸建筑專業(yè)的初學者，對建筑的理解和施工做法的認識較淺。過難的圖紙對于未接觸過建筑模型制作的學生來講在模型的制作過程中不利于發(fā)揮，更容易使其喪失耐性，適得其反。故在圖紙的選擇中，我們精心選擇了學生較易理解和接觸比較多的簡單獨院式多層住宅樓作為訓練項目。

3.2.2設置訓練和考核項目

在實踐過程中，我們設置了建筑平面圖識圖和單層建筑模型制作、建筑立面圖識圖和立面模型制作、建筑施工圖識圖與整體模型制作。通過認識建筑模型制作的材料和工具等基礎知識，學生理解了什么是建筑模型制作。通過各層的平面圖與該層的建筑模型制作，熟練掌握建筑平面圖的圖示內(nèi)容，培養(yǎng)如何從平面圖轉換為三維立體的過程空間想象能力。通過建筑立面模型制作，熟練掌握立面圖和建筑詳圖圖示內(nèi)容，從模型細部處理培養(yǎng)讀圖能力、簡單色彩搭配處理能力及耐心。最后，基于前面兩個項目的訓練，通過圖紙的對照識讀，完成全套施工圖的識讀，小組合作完成建筑整體模型的制作，作為課程的考核項目。旨在培養(yǎng)學生對全套建筑施工圖的識讀能力，建立各類建筑圖的整體協(xié)調(diào)性。

3.3教學方法的推廣

通過模型制作的實踐，學生改變了傳統(tǒng)的枯燥的空間想象能力的培養(yǎng)方法，如識讀和繪制組合體三視圖訓練，建筑施工圖的形成動畫模擬等，同時鍛煉了學生的創(chuàng)新能力，提高了學習興趣，培養(yǎng)了相互協(xié)調(diào)的團隊協(xié)作精神。

為此，我們在《建筑識圖與構造》課程的教學中，大膽引入了建筑細部構造模型制作項目，配合建筑構造教學，進一步服務于建筑施工圖識圖教學。通過細部構造模型的制作過程，讓學生理解建筑細部構件的施工工藝過程，掌握構造層次。對照模型與圖紙，從模型制作的過程體驗構造的形成過程，更好地理解了建筑構造，變模型展示教學法為模型形成操作教學法，更好地發(fā)揮了模型在建筑識圖過程中的應用，符合高職學生好動手不愛理論學習的認知現(xiàn)狀，提高學習興趣。

4.結論

教學實踐證明，建筑模型的制作在建筑施工圖識圖教學中的實施受到了學生的認可，符合從二維圖紙到三維立體的空間想象過程，對提高學生閱讀施工圖識圖能力有較大的幫助。作為《建筑識圖與構造》課程教學的教學方法之一付諸教學實際收效明顯。此教學方法鍛煉了學生的實際動手能力，符合高職學生能動手，不愛學枯燥理論的認知情況，在模型制作實踐中通過小組成員相互協(xié)調(diào)，有助于幫助學生樹立建筑施工行業(yè)小組分工的團隊意識，同時還鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維和耐性。

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