周文德

(云南大學(xué) 旅游文化學(xué)院，云南 麗江674100)

近20年來，隨著“終身教育”、“以人為本”、“以學(xué)習(xí)者為中心”等教育理念的興起，自主學(xué)習(xí)已成為國內(nèi)外外語教學(xué)的研究熱點(diǎn)與實(shí)踐趨勢。全面促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高已成為每個(gè)學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)［1］2。自“自主學(xué)習(xí)能力”這一概念由Holec［2］于20世紀(jì)80年代初提出并將其引入外語教學(xué)領(lǐng)域之后，國內(nèi)外廣大學(xué)者對其進(jìn)行了廣泛和深入的研究。然而，迄今為止，鮮有學(xué)者探討大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯這一課題。為填補(bǔ)空白，本文嘗試探析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯能力的培養(yǎng)途徑。

一、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及其影響因素

Holec 最先將“自主學(xué)習(xí)能力”這一概念引入外語教學(xué)，他將自主學(xué)習(xí)能力定義為“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料、方法、時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度以及評估學(xué)習(xí)的能力。此后，國外其他學(xué)者紛紛從不同角度對“自主學(xué)習(xí)能力”的概念界定、理論基礎(chǔ)、影響因素，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)、實(shí)施策略、課程設(shè)置、實(shí)踐結(jié)果以及自主學(xué)習(xí)中心的創(chuàng)建等課題開展了廣泛的理論探討和實(shí)證研究。國內(nèi)的相關(guān)研究起步較晚，但近十年來國內(nèi)外語界也掀起了研究“自主學(xué)習(xí)”的熱潮，角度呈現(xiàn)多元化之勢，其中有的學(xué)者對國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)研究狀況進(jìn)行了綜述與梳理，有的則對中國學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查研究，有的則探究影響自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)因素，還有的通過開展實(shí)驗(yàn)研究著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［1］3。

在眾多的國外研究中，本文主要介紹Oxford(2003)的研究［3］141－142。Oxford 目前正在美國馬里蘭大學(xué)從事外語學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)與教學(xué)方法論的研究，她對“自主學(xué)習(xí)”的概念從理論上進(jìn)行了總結(jié)。她認(rèn)為，至今應(yīng)用語言學(xué)界已從以下四個(gè)角度探討了外語教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵:(1)技術(shù)方面。主要關(guān)注自學(xué)外語者的自主學(xué)習(xí)在外界環(huán)境方面不同于學(xué)校教育的特點(diǎn)，探討如何提供充分的外界條件為提高自主學(xué)習(xí)能力服務(wù)，以及學(xué)生在決定采取何種學(xué)習(xí)策略及方式時(shí)必須具備的物質(zhì)條件等。(2)心理方面。著重研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)建構(gòu)外語知識(shí)的心理過程，以及與之相關(guān)的智力與情感因素。(3)社會(huì)文化方面。指學(xué)生作為社會(huì)的一員在發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力時(shí)在文化方面遇到的問題和認(rèn)知特點(diǎn)等，以及各種社會(huì)文化對自主學(xué)習(xí)能力的不同看法與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的對策。(4)政治批評方面。即自主學(xué)習(xí)者在所處的社會(huì)環(huán)境中受到的政治與思想上的影響以及他們的權(quán)利等。綜上所述，當(dāng)前應(yīng)用語言學(xué)界在開展自主學(xué)習(xí)能力研究時(shí)，主要將“自主學(xué)習(xí)”的概念拓展至以下諸方面:自主學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件、自主學(xué)習(xí)所需具備的技能、自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)校教育的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)者必須培養(yǎng)與行使的責(zé)任、自主學(xué)習(xí)者決定自己學(xué)習(xí)方向的權(quán)利等。

在眾多的國內(nèi)研究中，值得一提的是胡杰輝(2011)［4］的研究，胡在借鑒Holec 的責(zé)任行動(dòng)說、Benson 的學(xué)習(xí)控制說、Littlewood 的意志能力說以及其他學(xué)者的研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個(gè)二維、四項(xiàng)、八因子的外語自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)模型。其中的二維指“主觀意志”(含動(dòng)機(jī)和信心兩個(gè)項(xiàng)目指標(biāo))和“客觀行為能力”(含知識(shí)和技能兩個(gè)項(xiàng)目指標(biāo))兩個(gè)維度，八個(gè)因子分別指動(dòng)機(jī)項(xiàng)目下的工具型強(qiáng)度，信心項(xiàng)目下的自我決定和自我效能，知識(shí)項(xiàng)目下的目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，技能項(xiàng)目下的計(jì)劃、評估監(jiān)控和過程掌控。概括起來，胡杰輝認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)能力的因素主要包括:(動(dòng)機(jī)的)工具型強(qiáng)度、自我決定、自我效能、目標(biāo)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、計(jì)劃、評估監(jiān)控和過程控制等八個(gè)方面。該模型反映了自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)復(fù)雜、層次多維的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)外語自主學(xué)習(xí)能力的量化評價(jià)進(jìn)行了積極嘗試。

學(xué)習(xí)者因素研究是二語習(xí)得研究的一個(gè)重要研究領(lǐng)域之一。肖庚生等認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不是一個(gè)一蹴而就的過程，而是受到諸多因素的影響。概括而言，影響自主學(xué)習(xí)能力的因素可以分為內(nèi)在因素和外在因素，前者包括自我效能感、歸因、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、一致水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自尊、年齡等，而后者則主要包括家庭背景、教師、教育技術(shù)、同輩群體、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)文化等［1］2。所以，“一方面自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)者的自控、自律、自省、主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性等個(gè)體特征緊密相關(guān)，而且個(gè)體的內(nèi)在認(rèn)知心理機(jī)制在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。另一方面，自主學(xué)習(xí)并不等同于獨(dú)自、孤立的學(xué)習(xí)，具有鮮明的社會(huì)性特征。教師、同學(xué)支持與良好的集體氛圍是自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展不可或缺的外界條件?！保?］3何蓮珍等認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)能、學(xué)習(xí)意志、性別、情感特點(diǎn)等;而外部環(huán)境因素則包括學(xué)校、家庭和社會(huì)文化因素［5］19。

由此可見，自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)抽象的動(dòng)態(tài)概念，它是由諸多因素相互交織、組合而構(gòu)成，主要指學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)效果等方面。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語詞匯能力的途徑

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。一定的詞匯量是順利進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等語言交流的基礎(chǔ)?！奥牎⒄f、讀、寫、譯，沒有哪一種語言技能能夠脫離對詞匯的依賴，沒有了一定的詞匯量做基礎(chǔ)，學(xué)生語言能力的發(fā)展就成了無源之水，無本之木?！保?］相對于其他方面，詞匯學(xué)習(xí)更多地依賴大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n堂時(shí)間是有限的。大學(xué)生如何在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討和分析:

(一)明確目標(biāo)，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

為了提高自主詞匯學(xué)習(xí)的責(zé)任感與自覺提高自主學(xué)習(xí)英語詞匯的能力，學(xué)生必須始終明確自己詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)。大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的總目標(biāo)是由《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所規(guī)定的。2007《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定我國大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的詞匯量是4795 詞［7］，應(yīng)該說這個(gè)要求有些偏低，不太符合現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際要求。每個(gè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者都應(yīng)該適時(shí)適宜地制定自己的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)等。左煥琪認(rèn)為，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)不僅使學(xué)生增強(qiáng)課堂主人翁的意識(shí)與責(zé)任感，主動(dòng)與教師合作掌握教學(xué)內(nèi)容，而且有助于他們調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略與方法，提高自主學(xué)習(xí)能力［3］144。

所謂動(dòng)機(jī)，就是:(1)對某種活動(dòng)有明確的目的性;(2)為達(dá)到該目的而作出一定的努力。動(dòng)機(jī)是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度成功的主要因素，它可以分為“綜合型動(dòng)機(jī)”和“工具型動(dòng)機(jī)”，前者指學(xué)習(xí)者對目的語社團(tuán)有特殊興趣，希望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活;后者指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如通過某一考試，獲得某一職位等。在我國，除了很少的一部分學(xué)習(xí)者由于其特殊的家庭背景或興趣而具有綜合性動(dòng)機(jī)外，恐怕絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者持工具型動(dòng)機(jī)［8］。何蓮珍等認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的先決條件，自主學(xué)習(xí)的意愿取決于學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和信心的大小。必須通過引導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)定學(xué)習(xí)榜樣、合理評價(jià)學(xué)習(xí)成敗等途徑來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能。同時(shí)，教師還可以通過改善學(xué)生對于教師、課程、學(xué)習(xí)小組等學(xué)習(xí)情境的態(tài)度來提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［5］22－23。

就詞匯學(xué)習(xí)而言，怎樣才能強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)機(jī)呢?首先，制定目標(biāo)且設(shè)法達(dá)成。目標(biāo)是指路明燈，告訴學(xué)習(xí)者應(yīng)該往哪里去。教師有責(zé)任幫助學(xué)生設(shè)立詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)他們?nèi)?shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師的期待會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。其次，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。Ur 在論及教師行為對外部動(dòng)機(jī)的影響時(shí)認(rèn)為，教師最重要的作用僅僅是確保學(xué)生意識(shí)到他們的成功［9］。王篤勤也認(rèn)為，如果(學(xué)生)能不時(shí)體驗(yàn)成功，就會(huì)對自己的能力充滿信心，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情也就越高［10］。再次，舉行競賽活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)理念倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以利用合作學(xué)習(xí)的模式，精心組織詞匯競賽活動(dòng)，形成組內(nèi)合作，組際競爭的局面，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

(二)關(guān)注學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行策略培訓(xùn)

李瑞芳等認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過對所學(xué)語言的存儲(chǔ)、記憶和利用新信息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果所采取的行為、步驟和行動(dòng)，是學(xué)習(xí)者理解和掌握某種語言有意采取的思維活動(dòng)和行為方式。它包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交策略、情感策略［11］。Oxford 指出:“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)新知識(shí)的內(nèi)化、儲(chǔ)存、修正和記憶而采取的各種計(jì)劃、行為、步驟、方法和過程，因此對于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義?！保?2］就自主學(xué)習(xí)能力而言，學(xué)習(xí)策略主要包括學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展等指標(biāo)。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性和獨(dú)立性，成功的自主學(xué)習(xí)者能夠設(shè)定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)過程、采取多種學(xué)習(xí)策略。

英語詞匯數(shù)量龐大、浩如煙海，多數(shù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者都感到單詞難學(xué)難記，原因之一是他們?nèi)狈τ⒄Z詞匯學(xué)習(xí)策略或者說策略意識(shí)淡薄。他們對自己的詞匯學(xué)習(xí)放任自流，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更談不上對計(jì)劃的監(jiān)控、調(diào)整和評估等等，往往是學(xué)多少、記多少算多少，“做一天和尚撞一天鐘”。因此，必須加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)英語詞匯策略培訓(xùn)，舉辦學(xué)習(xí)策略講座，介紹有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的一般知識(shí)，并組織有針對性的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的猜詞策略(運(yùn)用背景及篇章信息進(jìn)行猜詞)、查字典策略(為理解詞義和運(yùn)用詞匯而使用字典)、重復(fù)策略(及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯)、聯(lián)想策略(單詞音、形、義之間的聯(lián)想，包括近似、對比、上下義、部分整體、諧音、派生、形象聯(lián)想等)和記筆記策略等。通過策略展示、策略練習(xí)和策略評估提高學(xué)生有意識(shí)使用詞匯學(xué)習(xí)策略的能力。學(xué)生只有在掌握了相關(guān)的詞匯策略之后，才會(huì)主動(dòng)運(yùn)用策略。

(三)轉(zhuǎn)變教師角色定位，加強(qiáng)指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)屬于影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的外部因素，而且是一個(gè)非常重要的因素。劉援認(rèn)為，教師作為教學(xué)活動(dòng)的具體組織實(shí)施者和管理者，除了傳授語言知識(shí)，更重要的是發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者、管理者和評價(jià)者的作用，必須在教學(xué)觀念上有一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，把自己的角色定位由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者［13］。何蓮珍等認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)絕不是一種完全脫離教師的學(xué)習(xí)，與此相反，教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵作用［5］23。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)，教給他們自主學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。肖庚生等的研究發(fā)現(xiàn)，教師能否關(guān)心、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生的學(xué)業(yè)影響著他們能否較好地把握教學(xué)目的與要求，也關(guān)系到他們能否較好地掌握英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)而靈活地運(yùn)用它們［1］7。

就英語詞匯學(xué)習(xí)而言，教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在:幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)控和自我評估等方面。“在課堂教學(xué)中，在教學(xué)模式、教材內(nèi)容和組織、課堂管理方式以及學(xué)業(yè)評估上，都應(yīng)該體現(xiàn)‘以學(xué)生為主體’的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和獨(dú)立性?！保?］23

三、結(jié)束語

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)應(yīng)“使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”［5］18，由此可見，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是時(shí)代對教育提出的要求，它是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一部分。外語作為學(xué)校的一門課程，其教學(xué)中理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！保?］140這也為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的大學(xué)英語教學(xué)改革指明了方向。因此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力(包括自主學(xué)習(xí)英語詞匯的能力)的培養(yǎng)已成為英語教學(xué)的一個(gè)中心任務(wù)，也是一個(gè)長期的和艱巨的任務(wù)。影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)外部因素很多，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略和轉(zhuǎn)變教師角色是其中的三個(gè)關(guān)鍵因素，這些因素也是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯能力的重要途徑。

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