楊 蓓

高職英語寫作一直是高職英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級(jí)考試顯示學(xué)生英語的總體水平呈上升趨勢(shì)，但寫作能力仍處于停滯或徘徊的狀態(tài)。高職院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)雖然已完成了初中，高中的英語學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生仍然沒有達(dá)到中學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定的要求，沒有很好地完成中學(xué)階段基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。在英語寫作的過程中，由于英語基礎(chǔ)薄弱，受母語的干擾因素較大，會(huì)自覺不自覺地趨向于依賴母語思維，而不能借助尚未完全掌握的英語來構(gòu)思。王文宇、文秋芳 ( 2002) 采用有聲思維的方式測(cè)得，二語寫作中文本輸出層面上的母語思維量與作文總體成績(jī)之間呈負(fù)相關(guān)，顯著度接近0.05 ( r =－0.77，p =0.07) 、與作文的語言分呈負(fù)相關(guān)( r =－0.49) ，且顯著度達(dá)到0.05。這說明了二語寫作過程中的母語思維量越大，作文的總分和語言分越低。心理語言學(xué)和構(gòu)式語法理論都認(rèn)為，詞塊在二語的產(chǎn)出過程中起著重要作用。它具有較為固定的語法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)英語學(xué)習(xí)者把詞塊牢固地儲(chǔ)存在記憶中，在輸出語言時(shí)這些詞匯結(jié)構(gòu)就會(huì)以整體塊狀語言形式出現(xiàn)，而無須進(jìn)行臨時(shí)的拼湊生成，這樣就很大程度上越過了母語干擾的雷池，自然而然地納入了英語思維的軌道。因此，在高職英語寫作教學(xué)中運(yùn)用詞塊教學(xué)理論，將有效地改善高職學(xué)生的英語寫作能力。

一、詞塊理論

Wray 認(rèn)為詞塊是“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無需語法生成和分析”(Wray1999) 。詞塊是一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語法和詞匯概念兩極之間，由若干詞素或單詞組成，是作為一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目來學(xué)習(xí)和使用的語言片段，具有預(yù)制性、固定性和易提取性。應(yīng)用語言學(xué)研究表明，英語母語者的地道英語表達(dá)不是由語法和詞匯組成，而是由存儲(chǔ)在大腦中預(yù)先制作、具有明確意義的成千上萬的詞塊組成。據(jù)電腦統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，像這些語義較固定的各類形式的詞塊在自然語言中占到90%的比例( 楊玉晨1999) 。

二、詞塊理論應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

第一，有利于增進(jìn)學(xué)生的寫作信心。多年來高職學(xué)生在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，集中在如何獲得句法分析能力上，這種以語法為核心的教學(xué)，使得高職學(xué)生在學(xué)習(xí)到大量的語法知識(shí)和單詞短語后仍然缺乏語言應(yīng)用的恰當(dāng)性，直接影響了高職學(xué)生英語寫作的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而用詞塊來完成寫作，不受制于語法規(guī)則，直接從記憶中提取預(yù)制詞塊，進(jìn)行選擇，然后將這些詞塊串聯(lián)起來組織成文章。這樣的寫作過程帶給學(xué)生極大的成就感，在語言的輸出過程中倍感信心。

第二，有利于提高學(xué)生英語作文的流利性、準(zhǔn)確性和地道性。從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為語言習(xí)得包括兩大體系，一個(gè)是以語法規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系，一個(gè)是以記憶為基礎(chǔ)的套語體系。前者在記憶中所占空間小但強(qiáng)度大，語言輸出難以做到準(zhǔn)確、地道; 后者包括大量的詞塊，語言輸出時(shí)易于從記憶中提取，便于準(zhǔn)確、流利、地道地表達(dá) ( Sinclair1991： 109 ～115) 。由于高職學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)薄弱，在英語寫作的過程中依賴母語思維，對(duì)寫作缺乏信心，無法把握寫作的準(zhǔn)確性、流利性和地道性。將詞塊理論應(yīng)用于高職寫作教學(xué)正好發(fā)揮了詞塊的優(yōu)勢(shì)： 克服母語負(fù)遷移，易于提取，便于準(zhǔn)確、流利、地道地表達(dá)。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生作文的語篇組織能力。英語作文的結(jié)構(gòu)中也包含了起 ( introducer) 、承( developer) 、轉(zhuǎn)( modulator) 、合( terminator) 。詞塊中，特別是隸屬于句型框架的詞塊，在英語作文的語篇組織上承擔(dān)了相應(yīng)的語用功能，對(duì)這類詞塊的熟練掌握能有效地幫助學(xué)生清晰、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，提高學(xué)生英語語篇的組織能力，從而使作文更具有邏輯性。用詞塊充當(dāng)篇章組織工具，能有效提高輸出的條理性與清晰性。

三、詞塊理論在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

第一，培養(yǎng)詞塊意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)別和學(xué)習(xí)詞塊的能力。在高職英語寫作教學(xué)中，教師介紹詞塊在語言學(xué)習(xí)和使用中的功能和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)法產(chǎn)生認(rèn)同感。在教學(xué)的實(shí)踐中，避免過去傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)單個(gè)的單詞過分重視。使學(xué)生只注重孤立地記單詞，割裂了詞與詞之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，忽視了整體連貫性的詞塊。寫作教學(xué)中教師要以詞塊為單位，有意識(shí)地講授一些有關(guān)預(yù)制詞塊方面的知識(shí) ( 如搭配、意群、構(gòu)詞法、詞匯記憶方法等) ，使學(xué)生注意到詞塊的組合方式、區(qū)分詞塊的使用特點(diǎn)及表示的意義。培養(yǎng)他們對(duì)預(yù)制詞塊的敏感性和識(shí)別能力，樹立詞與詞之間存在“緊密的”或是“可接受的”關(guān)系意識(shí)，提高學(xué)生有目的地記憶，熟練運(yùn)用詞塊仿詞造句的能力。例如，在講解一篇課文的時(shí)候，為了增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，有意淡化文章后詞匯表的作用，直接從文章的篇章布局人手，教師引導(dǎo)學(xué)生注重詞與詞之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，對(duì)龐雜的單詞進(jìn)行“詞塊化”。從課文中挑出重要詞塊，讓學(xué)生用詞塊組句，用句子組文章。充分重視詞塊的歸納和分析。在學(xué)生的記憶中，英語單詞不再像一盤散沙，用起來束手無策。而會(huì)在語言輸出時(shí)以詞塊，詞塊組合的方式出現(xiàn)，降低寫作難度，減少寫作中詞匯誤用、濫用等諸多問題。

第二，增加語言輸入，豐富詞塊量。應(yīng)用語言學(xué)家克拉申在20 世紀(jì)70 年代末提出了著名的第二語言習(xí)得理論，克拉申認(rèn)為有效的語言輸入應(yīng)具備非語法程序安排，有足夠的可理解性。詞塊是在大腦中預(yù)制的固定和半固定結(jié)構(gòu)，具備了語言輸入的有效條件，減低了語言輸入的難度，增加了語言輸入的可能性。英語中的詞塊數(shù)量繁多，用有限的課堂教學(xué)時(shí)間教授詞塊是不夠的。詞塊主要來自于大量的語言材料，包括口頭，書面的，因此，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，多閱讀，多背誦，提高語言的詞塊意識(shí)，從課外獲得更多地輸入，增加地道語言的輸入量，不斷地?cái)U(kuò)充詞塊的總量，把記憶中貯存的零碎分散的點(diǎn)滴信息形成較大的詞塊，建立系統(tǒng)。使輸入的信息以詞塊為單位儲(chǔ)存到長時(shí)記憶中。寫作時(shí)，記憶中豐富的詞塊可以為寫作贏得時(shí)間，在寫作時(shí)，學(xué)生能心中有數(shù)，改善寫作的流利性、準(zhǔn)確性，從而有助于寫作的提高。

第三，增加語言輸出，進(jìn)行創(chuàng)造性練習(xí)，搭建作文框架。詞塊是語篇功能和語篇意義的結(jié)合。要想正確理解或生成語篇，必須掌握這些固定、半固定詞塊。也就是說，學(xué)習(xí)理解、生成語篇并不是對(duì)孤立的詞和句子的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)如何將這些語言的預(yù)制結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來，形成準(zhǔn)確、地道地表達(dá)。教師采用語篇整合的訓(xùn)練方式，課堂上在詞塊教學(xué)的同時(shí)分析文章篇章結(jié)構(gòu)，選取課文中的典型段落以及精彩句群，突顯連接詞塊的框架作用，對(duì)照中文翻譯，比較表達(dá)效果，再進(jìn)行創(chuàng)造性的模擬書面訓(xùn)練，增加語言輸出。久而久之，在這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)懂得如何去謀篇布局、造句及選擇詞匯。同時(shí)教師也可根據(jù)不同的作文類型，將不同的組篇模式及表示不同功能的詞塊進(jìn)行歸納并介紹給學(xué)生。這些都有助于學(xué)生在寫作中搭建起框架，使整篇文章成為以“詞塊框架”為主的整體。

四、小 結(jié)

詞塊是語言的半成品，把它作為輸入、記憶、儲(chǔ)存、輸出的最小單位，對(duì)提高高職學(xué)生英語寫作能力的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。詞塊是語法、語意和語境的結(jié)合體，它將知識(shí)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，有效避免英語學(xué)習(xí)中結(jié)構(gòu)法和交際法兩個(gè)極端，符合認(rèn)知和大腦記憶的基本規(guī)律，符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。能有效降低高職學(xué)生英語習(xí)得難度，降低高職學(xué)生英語寫作門檻。

［1］Nattinger，J.＆ J.DeCarrico，Lexical Phrases and Language Teaching，Oxford： Oxford University Press，1992.

［2］束定芳，莊智象： 《現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法》，上海： 上海外語教育出版社，1996 年。

［3］王文宇，文秋芳： 《母語思維與二語寫作——大學(xué)生英語寫作過程研究》，《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》2002年第4 期。