黃紹勇，李靜怡

一、高職教師專業(yè)成長的概述

教師專業(yè)成長是指教師職業(yè)具有獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度，且教師的職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)能力、身心素質(zhì)是一個持續(xù)成長的過程。高職教師的專業(yè)成長亦是如此，其是高職教師在職業(yè)生涯中，通過終身學習和不斷實踐，努力更新專業(yè)知識、提高專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)精神，既滿足教育發(fā)展需要，又滿足自身發(fā)展需要的成長過程。高職教師專業(yè)化具體包括以下維度：

一是專業(yè)品質(zhì)： 專業(yè)的高職教師要充分認識高職教育的重要價值，增強教學使命感與責任心。不僅要具備樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)的專業(yè)精神，還要具備先進的教育理念; 不僅要對教育工作有科學理解，還要具備堅定的教育信念，學會利用各種機會促進自身的專業(yè)發(fā)展。

二是專業(yè)知識： 高職教師要掌握豐富扎實的專業(yè)知識，了解學科歷史沿革及發(fā)展動態(tài)，以使學科知識靈活化。此外，高職教師要取得良好的教學效果，還要掌握職業(yè)教育理論，熟悉行業(yè)發(fā)展狀況，了解職業(yè)群的需要。

三是專業(yè)技能： 高職教師除了要具備常規(guī)的組織教學以及實施教學的能力之外，還應該具備專業(yè)的實踐能力及相關(guān)工作經(jīng)歷，要具備合理的設(shè)計教學過程，科學的選擇恰當?shù)慕虒W方法、組織課堂教學以及課外實踐活動的能力。高職教師除了傳授知識，還應教會學生做人的道理，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的態(tài)度、情感以及價值觀，使學生向著健康、積極的方向發(fā)展。教學效果的彰顯還需要教師管理能力的支撐，因此高職教師應該具備包括制定班級集體計劃、指導班級各種活動以及有效解決各種突發(fā)事件等教學管理能力。此外，鑒于高職教育與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)有密切關(guān)系，高職教師應具備較強的科學研究能力，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)品研發(fā)進行應用性研究有助于提高教師的綜合素質(zhì)。

二、高職教師專業(yè)成長的階段

鑒于高職教師專業(yè)成長階段在一定程度上與教師的從業(yè)時間、從業(yè)經(jīng)歷和其自身的認知能力有關(guān)，高職教師專業(yè)成長的階段可分為以下四個階段：

(一) 準備期——教學基本功的學習期

準備期階段的教師一般為教齡在1 ～3 的新任教師，主要特征是： 模仿、借鑒、學習，即在熟悉學校教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，學習、熟悉課程與教科書，向經(jīng)驗豐富、個性鮮明的高水平教師學習備課、上課、教學組織、課堂評價等基本功，逐漸積累教學的經(jīng)驗。

處于這一階段期的教師有強烈的自我發(fā)展意識，但是理想教育的期許與現(xiàn)實課堂的沖突常讓他們出現(xiàn)教學不適應的情況。根據(jù)姜威等對沈陽大學師范學院等高校青年教師進行的調(diào)查研究顯示，發(fā)現(xiàn)處于準備期的教師出現(xiàn)教學不適應的比例高達87.6%。究其原因，心理準備不足的占26.2%，教法、手段不合理的占25.8%，知識結(jié)構(gòu)不合理的占15.4%，缺乏教師意識的占12.3%，能力缺乏的占10.7%，專業(yè)思想不鞏固的占9.6%。①姜 威： 《對高校青年教師“教學不適應期”的研究》，《遼寧教育學院學報》2002 年第3 期。

為了能夠快速適應教學，年輕教師或是求教于有經(jīng)驗的教師，或是將理論與實踐結(jié)合，或在實踐中試錯找到維持教學的方法。此時，他們開始萌動科研的意識，有時愿望較強，但限于資料積累、科研經(jīng)歷以及科研經(jīng)費等因素，多數(shù)教師成果往往較少。

(二) 適應期——獨立教學的初始期

適應期階段教師一般為教齡在4 ～7 年的合格教師，主要特征是獨立、反思、創(chuàng)新。他們通過準備期的模仿、借鑒與學習，掌握了一定的教學技巧，積累了一定的教學經(jīng)驗，所以在教學上基本擺脫了一味地模仿，自己逐步適應教學，并且開始樹立自己的教學形象，教學能力得到提高，教學開始具備一定的獨立性。

適應期階段的教師能夠維持良好的課堂秩序，順利完成教學任務(wù)，目前在高職院校中的比例比較大。但由于教齡不長，他們身上還存在著或是理論知識不足，或是實踐經(jīng)驗不足，抑或是理論聯(lián)系實際能力偏弱的問題。處于此階段的教師除了要不斷夯實自己的理論基礎(chǔ)，積累自己的實踐經(jīng)驗，還需要通過深入理解體會課程和教科書，獨立備課和設(shè)計教學，對教學進行反思，使自己使自己能夠完全獨立教學。此外，還可通過與校內(nèi)外同行交流教學經(jīng)驗、研討教學問題、總結(jié)教學經(jīng)驗提高自己的教學能力，并且努力嘗試在教學的某一方面進行創(chuàng)新。

(三) 創(chuàng)造期——個性化教學的關(guān)鍵期

創(chuàng)造期階段的教師一般為教齡在6 ～10 年的骨干教師，主要特征是獨創(chuàng)。由于在適應期階段教師已熟練掌握了教學基本功，積累了一定的教育教學經(jīng)驗，他們更加注重自己課堂教學的整體效果，更加注重自己的個性化的課堂教學和教學的藝術(shù)性，并形成初步的教學風格： 他們或?qū)φn程、教科書有了自己獨到的見解，能結(jié)合實際靈活運用教科書; 或是采取靈活多樣的教學方式，使教學有機智; 或是對教育教學實踐進行深刻反思，總結(jié)有特色的教學經(jīng)驗。②姜淑穎： 《教師個性化教學形成的幾個階》，《教學與管理》2011 年第2 期。這個階段是形成個性化教學的關(guān)鍵階段，具有獨創(chuàng)精神的教師會在自己教學的第7 年進入這個階段。

當然由于創(chuàng)造期的教師需要較強的創(chuàng)新能力，有的教師可能會經(jīng)歷更長的時間，有的教師則有可能一直在適應階段徘徊不前。原因在于教齡達到6 ～10 的教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的問題。他們要么因為精力不濟或能力欠缺而產(chǎn)生職業(yè)恐懼感，要么是在低估教育職業(yè)功能而高估自我能力與精力之下產(chǎn)生失落感，對教育教學職業(yè)失去興趣。此外，嚴格的學校管理規(guī)章制度會使教師在展現(xiàn)自我價值受到約束，長期的約束使得一部分教師對職業(yè)產(chǎn)生抑郁感。

由于處于創(chuàng)造期的教師渴求學習教育理論，對教育科研生產(chǎn)濃厚的興趣，開始撰寫高水平論文，初步具備科研能力。但是根據(jù)李芹、吳寒針對高職院校教師近三年科研情況的調(diào)查顯示，70%的青年教師沒有承擔過任何級別的科研課題，68%的教師沒有參與編寫過教材，90%的教師沒有在專業(yè)核心期刊發(fā)表過論文，78.5%的教師沒有固定的研究方向，45.5%的教師不是很了解科研的程序，70.5%的教師科研目的是為了評職稱。③李 芹，吳 寒： 《高職院校青年教師專業(yè)成長現(xiàn)狀與問題分析》，《廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院學報》2012 年第2 期。這一階段的教師存在著學科研究方向不太明確，科研的功利性較強的問題。

(四) 成熟期——個性化教學的形成期

成熟期階段的教師一般為教齡在10 年以上的專家型教師，主要特征是教學有了自己鮮明的個性，形成了個性化教學。他們充分了解學生的興趣愛好、智力強項，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學生提供一個個性發(fā)展、開發(fā)潛能的機會。在教學過程中，他們深入挖掘課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外適合學生個性發(fā)展的教學因素，給學生充分選擇的空間，讓學生以適合自己的認知方式投入到學習活動中去; 他們精心設(shè)計適合學生個性發(fā)展的主題，給學生交流的機會，使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展; 他們不論是在課堂教學過程中還是作業(yè)批閱過程中都努力踐行個性化評價，使學生的智力強項發(fā)揮最大?？傊@一階段的教師能把教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式完美地結(jié)合在一起，使教學達到一種“隨心所欲不逾矩”的境界。

此外，成熟期階段的教師隨著科研意識的不斷增強，他們在教育研究中能對教育實踐經(jīng)驗進行總結(jié)、概括并上升到理論的高度，積極撰寫高水平的科研論文，取得了一定數(shù)量的科研成果。同時，他們能將一定的教育價值觀和教育方法滲透到教育活動中，達到真正的創(chuàng)造教育的實踐水平。他們對自己的角色定位是： 既是教育者，又是研究者; 既是學習者，又是創(chuàng)造者; 既是課程的消費者，又是課程的開發(fā)者。

高職教師專業(yè)成長的四個階段不可顛倒，但并非每個教師都要經(jīng)歷這四個階段才能結(jié)束職業(yè)生涯，真正能進入教師專業(yè)成長第四個階段的教師人數(shù)有限，大部分教師徘徊在專業(yè)成長的第三個階段，而且每個教師專業(yè)成長進入每個階段的時間沒有嚴格的時間劃分，可能有先有后。

三、高職教師專業(yè)成長的途徑

鑒于每個成長階段均有獨特性，教師可根據(jù)特點審視自身，揚長避短，以使自己能夠早日成長為一名專業(yè)化的教師。

(一) 準備期

1. 培養(yǎng)專業(yè)精神

一是樹立正確的職業(yè)價值觀。處于準備期的教師具備較強的可塑性，因此有必要鼓勵青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展計劃，激發(fā)其諸如成就感、價值感及自我實現(xiàn)的最高需要，增強職業(yè)責任感，提高教書育人工作的積極性; 二是培育良好的師德師風。準備期的教師需要不斷增強自己的教育情感，使自己喜愛教師職業(yè)，了解學生、尊重學生、熱愛學生，對課堂充滿熱愛與激情，并在課堂教學中逐漸形成具備自己獨特個性的價值觀。

2. 完善知識結(jié)構(gòu)

首先，強化職教理論的學習。準備期的教師有必要學習職業(yè)教育學、職業(yè)教學論相關(guān)理論，深化對職教特征與規(guī)律的認識，掌握職業(yè)教育的專業(yè)教學法，以提高職教水平; 其次，豐富專業(yè)知識。高職教師對于所教授學科知識的掌握情況直接關(guān)系著教學的效果。只有具備豐富的專業(yè)知識，教師才能形成富有個性的知識結(jié)構(gòu); 只有過硬的專業(yè)技能，教師才能靈活組合教學方法達到良好的教學效果。再次，擴大知識面。以發(fā)展的眼光及時捕捉科技前沿知識來豐富教材內(nèi)容，引導學生進入學科新領(lǐng)域。

3. 豐富教學方法

傳授知識是課堂教學的主渠道，處于準備期的教師需要在課堂教學環(huán)節(jié)上狠下功夫，要努力掌握不同的教學方法，豐富自己的教學技藝，在傳授知識的同時，還要教會學生先進、有效的學習方法。注有靈活運用教學方法，才能擺脫一味模仿的教學模式，為個性化教學奠定基礎(chǔ)。

(二) 適應期

1. 夯實理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)掌握個性化教學理論是高職教師有效進行個性化教學的基礎(chǔ)。處于適應期的教師開始具備個性化教學的意識，但是缺乏科學的理論指導，因為高職教師要不斷加強對個性化教學理論的學習，深刻認識個性優(yōu)勢是教師有效教學的重要條件、資源與保證，以吸收先進的教學經(jīng)驗，融會貫通豐富自己的課堂教學。①傅松濤，孫海麗： 《教師個性化教學的缺失及其改進策略》，《河北大學成人教育學院學報》2010 第4 期。

2. 加強教學反思

處于適應期階段的教師在進行教學設(shè)計時無法超越教材，其教學經(jīng)驗有一定的封閉性，因此有必要加強教學反思。高職教師首先要反思自身教學基本技能是否達到教學技巧的水平; 其次是通過共同研討讓自己意識到非言語策略、交流策略、組織策略、評價策略和幫助策略是教學模式中必不可少的教學策略; 再次通過內(nèi)省與資料收集選擇典型案例，深入剖析各種策略的基本要求; 最后通過其他教師對自身教學行為的記錄查找差異，提高對教學策略把握的自覺性。

3. 提高實踐能力

處于適應期的高職教師可以通過職業(yè)考察、下廠實習等企業(yè)實踐訓練方式，熟悉本學科職業(yè)工作的任務(wù)與過程，以保證課程設(shè)計具備針對性與有效性，并且適應崗位需求。在此基礎(chǔ)上，運用職教理論開發(fā)課程，駕馭職教學過程，而后根據(jù)教學反思開展教學研究，促進自己教學能力的提高。值得指出的是，企業(yè)實踐訓練應貫穿于高職教師專業(yè)成長的全過程，這是高職教師形成個性化教學風格的重要保障。

(三) 創(chuàng)造期

1. 以教學日記應對“職業(yè)倦怠”

處于創(chuàng)造期的教師實踐中積累了豐富的教學經(jīng)驗，對教材的處理有獨到見解，能關(guān)注學生的個別差異，朝個性化教學的方向努力。與此同時，創(chuàng)造期的教師在專業(yè)成長過程中易出現(xiàn)“高原期”，教師知識結(jié)構(gòu)中大量的隱性實踐性知識沒有被激活到意識層次，個體特殊的教學經(jīng)驗沒有上升為一般的理性認識，教師對自身教學實踐中蘊涵的教學理念沒有自覺意識。對此，高職教師可以的通過撰寫教學日記進行自我反思，將對自己專業(yè)成長影響較大的關(guān)鍵事件記錄下來作為教學的基本素材，在經(jīng)驗中堅持學習，在行動中不斷研究，在反思中逐漸成長。

2. 提供多元化的教學評價制度

多元化的教學評級制度是既適合絕大部分教師的常規(guī)評價，又可以給教師的個性化教學留一定空間。根據(jù)高校教師對學校教學評價標準的調(diào)查顯示，認為過于注重統(tǒng)一的占46%，非常注重統(tǒng)一的占29%，比較注重統(tǒng)一的占19%，不太注重統(tǒng)一的占6%，我國大部分院校對教師的教學評價過于統(tǒng)一。統(tǒng)一的教學評價不利于教師個性化教學的形成，為了促進學生的個性化發(fā)展，高職院校應在保護教師個性化教學的前提下，制定有彈性、有個性的教學評價機制，①張英英： 《高校教學規(guī)范下促進教師個性化教學的對策研究》，《科教文匯》2011 年第6 期。而非讓教師的個性優(yōu)勢淹沒在形式化的數(shù)據(jù)之下。

3. 建立健全科研激勵機制

處于創(chuàng)造期的教師具備較強的科研意識，但是科研成果不多。高職院校有必要建立健全科研激勵機制，鼓勵高職教師或是積極運用集團優(yōu)勢搞學術(shù)研究，爭取有重大影響的科研課題，或是充分利用自身優(yōu)勢承擔學校、政府以及社會各界的項目，適當開展有償服務(wù)。建立健全高職院校的科研工作機制，不僅可以促進教師的專業(yè)成長，而且還會對深化教育改革，推進素質(zhì)教育及其創(chuàng)新教育，提高教育質(zhì)量產(chǎn)生深遠的影響。

結(jié) 語

本文較完整地探尋了高職教師專業(yè)成長的規(guī)律與路徑，為加強高職教師隊伍建設(shè)提供了可資借鑒的模式。沒有高職教師的發(fā)展，就沒有高職教育的發(fā)展。高職教師的專業(yè)成長關(guān)系到高職課程的改革，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。高職教師的個性化教學是伴隨著其專業(yè)化成階段慢慢形成的，要實現(xiàn)專業(yè)化成長，形成個性化教學，不僅需要高職教師充分挖掘自己的個性優(yōu)勢，掌握深厚的理論知識和過硬的專業(yè)技術(shù)，還需要高職院校為教師提供必要的空間、充實的條件和廣闊的舞臺，幫助高職教師順利通過準備期、適應期和創(chuàng)造期，并最終成長成為一名成熟的專家型教師。