林 蕓

（廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系 廣東 廣州 511363）

一、前言

美劇即美國(guó)電視劇集。從上世紀(jì)80年代的Garrison's Gorillas（《加里森敢死隊(duì)》），到后來的Hunter（《神探亨特》）、Growing Pains（《成長(zhǎng)的煩惱》）、Friends（《老友記》），再到近年的Lost（《迷失》）、24 Hours（《24小時(shí)》）、Prison Break (《越獄》)、Desperate Housewives（《絕望主婦》）、Grey's Anatomy（《實(shí)習(xí)醫(yī)生格蕾》）、House.M.D（《豪斯醫(yī)生》）……美劇佳作層出不窮。

憑借其特殊的制作模式、多線索建構(gòu)的劇情、科幻懸疑主導(dǎo)的題材和寫實(shí)的手法，美劇具備了較高水準(zhǔn)的質(zhì)量，涵蓋了豐滿的劇集內(nèi)容，刻畫了飽滿的劇中人物形象，迎合了當(dāng)代人的探索欲望，真實(shí)再現(xiàn)了美國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的生活百態(tài)；[1]隨著點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳播技術(shù)P2P（Peer-to-Peer）的發(fā)展，再加上互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，現(xiàn)今中國(guó)，在具有一定教育程度的中青年受眾當(dāng)中，美劇正風(fēng)靡流行起來。

近幾年，圍繞“美劇在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用”這一課題，學(xué)界紛紛展開了一些研究和探討，有對(duì)美劇在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性和時(shí)效性做出分析的；有對(duì)美劇在《大學(xué)英語》、《綜合英語》等課程以及在聽說教學(xué)、翻譯教學(xué)、詞匯習(xí)得、課堂文化導(dǎo)入等具體教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)中的輔助、推進(jìn)作用展開研究的；還有部分研究者探討了美劇在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的具體實(shí)踐方法和詳盡教學(xué)策略。

然而，專門就“美劇在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用”這一課題研究的卻不多。例如，武國(guó)一的《美劇在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐》[2]、黃英明的《美劇輔助高職英語聽說教學(xué)探索》[3]、姜婷的《淺議美劇在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用》[4]、任靜與趙穩(wěn)的《淺析美劇在高職英語教學(xué)中的作用》[5]、張沖的《美劇對(duì)高職英語教學(xué)的輔助作用》[6]等。研究者大都認(rèn)為，在高職英語教學(xué)中應(yīng)用美劇，“能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生動(dòng)展現(xiàn)西方文化、提高學(xué)生的聽說能力”[6]。

那么，美劇在當(dāng)前高職英語教學(xué)中究竟是否適切呢？對(duì)此，筆者也給予了高度關(guān)注，并結(jié)合近年來的課堂教學(xué)實(shí)際做了一些調(diào)查和研究。

二、調(diào)查研究的形式與方法

筆者以廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系商務(wù)英語專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)平行班的共70名學(xué)生作為被試，對(duì)美劇在高職英語教學(xué)中的適切性進(jìn)行了定量和定性相結(jié)合的調(diào)查與研究。主要做法是，利用《經(jīng)貿(mào)英語視聽說》課程的8個(gè)課時(shí)，在正常課本教學(xué)之外，播放美劇Friends第一季1-4集作為補(bǔ)充。之后，使用以下調(diào)查問卷對(duì)被試的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果。進(jìn)而探討美劇在高職英語教學(xué)中的適切性。

問卷由5個(gè)問題構(gòu)成，包括開放型問題與封閉型問題，其中問題1還包括一個(gè)子問題。

問題1：你是否喜歡美劇Friends這個(gè)補(bǔ)充教學(xué)材料？

A.非常喜歡 B.喜歡 C.一般 D.不喜歡

原因是：___________________________。（請(qǐng)至少列出兩點(diǎn)原因）

問題2：你認(rèn)為美劇Friends這個(gè)補(bǔ)充教學(xué)材料對(duì)你的英語學(xué)習(xí)有幫助嗎？

A.非常有幫助 B.有一些幫助 C.基本沒什么幫助

問題3：如果在問題2當(dāng)中，你選擇了A選項(xiàng)或B選項(xiàng)，那么，這種幫助主要表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的哪個(gè)具體方面？（可多選）

A.聽力 B.口語 C.詞匯 D.語音 E.翻譯F.美國(guó)文化

問題4：與我們之前使用過的補(bǔ)充教學(xué)材料VOA慢速英語相比較，你認(rèn)為哪個(gè)教學(xué)材料對(duì)你的英語學(xué)習(xí)幫助更大？

A.美劇Friends B.VOA慢速英語

問題5：接下來，你是否有興趣、動(dòng)力和打算在課余時(shí)間更多地利用美劇來學(xué)習(xí)英語？

A.有 B.不確定 C.沒有

三、初步結(jié)論

基于對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的分類、歸納和分析，我們可以得出以下初步結(jié)論：

第一，被試在美劇文化背景理解方面的障礙是降低美劇教學(xué)有效性的重要因素。

在問題1（你是否喜歡美劇Friends這個(gè)補(bǔ)充教學(xué)材料？）的回答當(dāng)中，選擇C項(xiàng)（一般）和D項(xiàng)（不喜歡）的被試占到總被試數(shù)的55%。在學(xué)生列舉的原因中，除了一部分語言理解方面的因素（這一點(diǎn)將在后文討論），有相當(dāng)多的被試還提到了諸如“看不懂情節(jié)”、“不知道究竟哪里搞笑”、“感覺說話很沒有邏輯”等因素。

在之前的教學(xué)當(dāng)中，也常有學(xué)生表示對(duì)劇中的某些情節(jié)理解困難，例如：

Rachel逃婚跑來Central Perk找Monica，Waitress問：“Can I get you some coffee?”Monica指著Rachel說：“De-Caff.”后來Waitress端來咖啡，Rachel問：“Sweet’n’Lo?”

再比如，Rachel講述逃婚原因時(shí)，說到：“And then I got really freaked out,and that's when it hit me:how much Barry looks like Mr.Potato Head.”

對(duì)以上這些（幽默）情節(jié)的理解困難可分別歸因于美國(guó)餐飲文化背景的缺失（De-Caff指脫咖啡因的咖啡）、美國(guó)商業(yè)文化背景的缺失（Sweet’n’Lo是一種著名的代糖品牌,甜但低熱量）以及美國(guó)娛樂文化背景的缺失（Mr.Potato Head是一個(gè)美國(guó)卡通人物及玩具形象）。

被試在美劇文化背景理解方面產(chǎn)生障礙，一方面是由于“美劇在美國(guó)的社會(huì)環(huán)境里具有很強(qiáng)的吸引力,但是在中國(guó)這種吸引力受到各種干擾而減弱了,因?yàn)橛^眾很難認(rèn)同劇中所表現(xiàn)出的價(jià)值觀念、信仰和行為方式”[7]。另一方面，也和高職教育當(dāng)中英美文化教育的某種缺失(高職教育的特殊性決定了高職教育課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的某種側(cè)重性和選擇性)、高職學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)（高職學(xué)生思維發(fā)展的相對(duì)不成熟性、不全面性）以及高職學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征（高職學(xué)生知識(shí)面的相對(duì)狹窄性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的相對(duì)不完整性）等不無關(guān)系。

第二，被試在美劇英語語言理解方面的障礙是降低美劇教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。

在問題2（你認(rèn)為美劇Friends這個(gè)補(bǔ)充教學(xué)材料對(duì)你的英語學(xué)習(xí)有幫助嗎？）的回答中，選擇C項(xiàng)（基本沒什么幫助）的被試占總被試數(shù)的46%，選擇B項(xiàng)（有一些幫助）的被試占總被試數(shù)的32%，而選擇A項(xiàng)（非常有幫助）的被試僅占總被試數(shù)的22%。

在問題3（如果在問題2當(dāng)中，你選擇了A選項(xiàng)或B選項(xiàng)，那么，這種幫助主要表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的哪個(gè)具體方面？）的回答中，按照選項(xiàng)的被選擇次數(shù)從多到少排列，分別是D項(xiàng)（語音）、E項(xiàng)（翻譯）、C項(xiàng)（詞匯）、B項(xiàng)（口語）、A項(xiàng)（聽力）和F項(xiàng)（美國(guó)文化）。

我們知道，影視語言“同實(shí)用交際語言一樣具有一個(gè)自成系統(tǒng)的語言體系，擁有自己的詞、句和語法規(guī)則?！盵8]，它具備“互補(bǔ)性、簡(jiǎn)潔性、通俗性、個(gè)性化、民族性、時(shí)代性”[9]等特征。這就決定了，一方面，美劇語言的語速較快，接近日常生活交流；另一方面，美劇語言當(dāng)中存在許多非標(biāo)準(zhǔn)的變體。美劇Friends中，語言的非標(biāo)準(zhǔn)的變體就在語法、詞句和語音中頻頻出現(xiàn)。比如，Sometimes I wish I was a lesbian.就是與標(biāo)準(zhǔn)語法虛擬語氣規(guī)則不符的變體；She rocks!（她很厲害?。?、Something girly.（一些女孩子家家的事情。）這類俚語也屬于非標(biāo)準(zhǔn)的變體；語音方面，如wanna（=want to）、’cause（=because）、There's gotta be something wrong with him!（gotta=got to，him弱讀成[im]，與前面的with連讀成[wi＇im]）這類連讀、省讀和弱讀的現(xiàn)象都是非標(biāo)準(zhǔn)變體的例證。

結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果分析與筆者在問卷調(diào)查后對(duì)部分被試進(jìn)行的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，美劇的較快語速和大量非標(biāo)準(zhǔn)變體語言的存在這兩個(gè)因素給我們的被試——英語語言基礎(chǔ)普遍較差、英語語言水平普遍較低的高職學(xué)生的英語語言理解帶來較大的障礙。選擇美劇作為高職學(xué)生的教學(xué)材料，語言整體難度過高，難免帶給學(xué)生較大的壓力，學(xué)生極易產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮感和挫敗感。這一點(diǎn)也在問題5（接下來，你是否有興趣、動(dòng)力和打算在課余時(shí)間更多地利用美劇來學(xué)習(xí)英語？）的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中得到了印證——選擇B項(xiàng)（不確定）和C項(xiàng)（沒有）的被試高達(dá)68%。

第三，與美劇比較起來，VOA慢速英語作為高職英語教學(xué)補(bǔ)充教學(xué)材料的適切性與教學(xué)有效性相對(duì)更高。

美國(guó)語言學(xué)家S.B.Flexmer將VOA慢速英語(VOA Special English)的“特別”之處總結(jié)為：它是一種由美國(guó)人最常用的1500個(gè)基本單詞為主體構(gòu)成的美國(guó)英語；它用簡(jiǎn)短、明晰的句子寫作和廣播；它以每分鐘90個(gè)單詞的速度，即VOA Standard English速度的2/3進(jìn)行廣播（http://www.wl.cn/5295621）。

在問題4（與我們之前使用過的補(bǔ)充教學(xué)材料VOA慢速英語相比較，你認(rèn)為哪個(gè)教學(xué)材料對(duì)你的英語學(xué)習(xí)幫助更大？）的回答中，選擇B項(xiàng)（VOA慢速英語）的被試達(dá)到總被試數(shù)的74%。教學(xué)實(shí)踐表明，無論是在跨文化傳播上（VOA慢速英語的文化主題多樣，不僅包括美國(guó)社會(huì)生活的方方面面，更涵蓋科技、農(nóng)業(yè)、健康、自然、教育、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)通識(shí)范疇），還是在英語語言的標(biāo)準(zhǔn)度、難易度上（包括語音、語法、詞匯、句法、篇章等各個(gè)方面），VOA慢速英語都比較切合高職學(xué)生英語語言習(xí)得與英語語言能力發(fā)展的實(shí)際情況與需求——以基本語言知識(shí)的習(xí)得和基本語言技能的發(fā)展作為教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)。

綜上，美劇在高職英語教學(xué)中的適切性較低，很難較好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，因此，不建議使用美劇作為高職英語補(bǔ)充教學(xué)材料。

［1］張迪.美劇熱播探秘［J］.新聞世界,2012(02).

［2］武國(guó)一.美劇在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐［J］.消費(fèi)導(dǎo)刊，2009（20）.

［3］黃英明.美劇輔助高職英語聽說教學(xué)探索［J］.科技信息，2009（22）.

［4］姜婷.淺議美劇在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.東京文學(xué)，2011（6）.

［5］任靜，趙穩(wěn).淺析美劇在高職英語教學(xué)中的作用［J］.華章，2012（11）.

［6］張沖.美劇對(duì)高職英語教學(xué)的輔助作用［J］.新課程學(xué)習(xí)，2012（4）.

［7］楊婧如.大眾文化的小眾流行［D］.華中科技大學(xué)，2011.

［8］金燕，李明.關(guān)于影視語言語義結(jié)構(gòu)的斷想［J］.新聞愛好者，2011（17）.

［9］樸哲浩.論影視語言的特性［J］.燕山大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（1）.