王永全

（河南工程學(xué)院外語(yǔ)系 河南 鄭州 450007）

教育部頒發(fā)的各類英語(yǔ)教學(xué)大綱明確把提高學(xué)生的閱讀能力作為英語(yǔ)教學(xué)的基本要求。英語(yǔ)媒體教學(xué)有利于拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

一、中國(guó)英語(yǔ)媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)多數(shù)高校沒(méi)有開設(shè)英語(yǔ)媒體閱讀課程，只是在英語(yǔ)專業(yè)中開設(shè)少量的英語(yǔ)泛讀課，嚴(yán)重制約了英語(yǔ)教學(xué)的縱深發(fā)展。泛讀教材品種不多，閱讀材料陳舊，選材范圍狹窄，沒(méi)有多少趣味性，詞匯量偏少。只有少數(shù)重點(diǎn)高校的英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)英語(yǔ)媒體閱讀課，另外，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)驗(yàn)高中也在實(shí)驗(yàn)班開設(shè)一定的媒體閱讀課，有力地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要是行為主義的教學(xué)模式，學(xué)生的主體創(chuàng)造力受到限制，對(duì)英語(yǔ)閱讀望而生畏，未能養(yǎng)成主動(dòng)和創(chuàng)造性閱讀的習(xí)慣。一方面，固步自封式的教學(xué)模式令學(xué)生的思維和實(shí)踐產(chǎn)生惰性，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為一切學(xué)習(xí)結(jié)果單靠老師課堂上講講閱讀材料就行了，而教師則因?yàn)榱Σ粡男囊磺兄荒芄滩阶苑?。另一方面，一部分學(xué)生因缺乏積極主動(dòng)的心態(tài)而極易產(chǎn)生消極的心理和被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。因此，英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，如老師單方面灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式把有限的文本視為重點(diǎn)，忽視閱讀范圍向廣度和深度發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和閱讀能力的培養(yǎng)，更談不上從教學(xué)理論的高度去解疑答問(wèn)。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)違背了英語(yǔ)人才培養(yǎng)的客觀要求，也不符合我國(guó)已經(jīng)實(shí)施的素質(zhì)教育的原則，因此，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，以期適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在這種英語(yǔ)閱讀教學(xué)的背景下，主體間性式的媒體英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用勢(shì)必緩解英語(yǔ)閱讀教學(xué)的困局，成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)新方向。

主體間性的英語(yǔ)媒體閱讀教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生在媒體中盡可能多地尋找和接受新鮮的語(yǔ)言文化知識(shí)，養(yǎng)成在跨學(xué)科構(gòu)架下吸取知識(shí)和培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力。然而，媒體英語(yǔ)閱讀教學(xué)在我國(guó)仍處于初級(jí)階段。中國(guó)的各類學(xué)校中至少70%以上是農(nóng)村生源，且主要集中在非重點(diǎn)學(xué)校。他們接受的英語(yǔ)教育基本上是應(yīng)試教育，課外真正意義上的英語(yǔ)閱讀（包括媒體閱讀）十分有限，有些幾乎為零。多數(shù)學(xué)校未開設(shè)英語(yǔ)媒體閱讀課，因此這類學(xué)校的學(xué)生很難養(yǎng)成課外自學(xué)英語(yǔ)和自主閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣。在對(duì)河南工程學(xué)院200名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用問(wèn)卷調(diào)查網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，90%以上的學(xué)生（包括?？粕趦?nèi)）只知道高中時(shí)代閱讀的《英語(yǔ)周報(bào)》，只有3%的學(xué)生聽說(shuō)過(guò)或看到過(guò)《中國(guó)日?qǐng)?bào)》與《二十一世紀(jì)報(bào)》英文版，至于《紐約時(shí)報(bào)》和《時(shí)代周刊》等外文報(bào)刊竟沒(méi)有一個(gè)學(xué)生了解。97%以上的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有課外閱讀媒體英語(yǔ)的習(xí)慣和意識(shí)。事實(shí)上，河南工程學(xué)院作為地方性新升本科院校從未開設(shè)過(guò)英語(yǔ)媒體閱讀課程。但是，在河南工程學(xué)院的考研英語(yǔ)培訓(xùn)班和某些非英語(yǔ)專業(yè)的本科班，個(gè)別老師在課堂教學(xué)之余穿插一些媒體英語(yǔ)，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，研究生入學(xué)考試英語(yǔ)成績(jī)和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)成績(jī)有了大幅度提高。另外，學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備嚴(yán)重不足，不能更加有效地滿足英語(yǔ)教學(xué)。因此，媒體英語(yǔ)教學(xué)遭遇到前所未有的困境。我們的結(jié)論是，必須改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念和模式。

二、英語(yǔ)媒體教學(xué)的主體間性

主體間性理論為英語(yǔ)媒體閱讀教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)基礎(chǔ)。主體間性是西方現(xiàn)代哲學(xué)主流理論，強(qiáng)調(diào)意向自由和創(chuàng)造力，主張主體和他者的互動(dòng)與創(chuàng)新。主體間性方法論已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)理論的重要內(nèi)容，如，外語(yǔ)自主習(xí)得理論就是強(qiáng)調(diào)自主、互動(dòng)和創(chuàng)新。行為主義理論只強(qiáng)調(diào)教師的中心作用、以記憶與理解為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和創(chuàng)造精神。主體間性學(xué)習(xí)理論與行為主義理論相反，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、互動(dòng)性、語(yǔ)境性和創(chuàng)造力，教師只不過(guò)是一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生根據(jù)自主、互助、合作的情境和文化語(yǔ)境，利用教師、同學(xué)、圖書資料等一切豐富多樣的資源，積極主動(dòng)地習(xí)得知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式是自由開放的，強(qiáng)調(diào)不斷調(diào)節(jié)的過(guò)程，重視計(jì)算機(jī)、媒體的重要作用，為英語(yǔ)媒體閱讀教學(xué)提供了一條科學(xué)的思路。

英語(yǔ)媒體閱讀是提高英語(yǔ)能力的關(guān)鍵，豐富的媒體資源給學(xué)生提供了巨大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間，通過(guò)閱讀，讀者從不同的角度積極主動(dòng)地重新建構(gòu)語(yǔ)言和文本的意義，這符合英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律。媒體閱讀在我國(guó)仍處于初級(jí)階段，但已經(jīng)受到越來(lái)越多的關(guān)注。從上世紀(jì)60年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)者就已經(jīng)從優(yōu)化互動(dòng)式學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究等方面進(jìn)行了研究。王淼在2011年第2期《外語(yǔ)界》上發(fā)表文章“基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的媒體英語(yǔ)閱讀模式”，論述了媒體英語(yǔ)動(dòng)態(tài)閱讀的觀點(diǎn)。所謂動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論是指語(yǔ)言系統(tǒng)及其眾多子系統(tǒng)是處于變化之中的，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的重組和調(diào)整發(fā)展具有個(gè)性的語(yǔ)言系統(tǒng)。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論以思維的創(chuàng)造性為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言意義的重構(gòu)，符合現(xiàn)代語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)義學(xué)的原理，體現(xiàn)了主體間性學(xué)習(xí)的基本要求。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義變化的理解是創(chuàng)造性的。在意向性的閱讀活動(dòng)中，語(yǔ)言出現(xiàn)同義、多義混生的現(xiàn)象，語(yǔ)言功能發(fā)生變化，學(xué)生的理解也發(fā)生變化。學(xué)生通過(guò)媒體閱讀不斷創(chuàng)新，避免了守株待兔式的僵化學(xué)習(xí)模式，因此，有效的媒體閱讀是對(duì)行為主義理論的揚(yáng)棄，是主體間性理論的具體運(yùn)用。

首先，堅(jiān)持主動(dòng)、合作、創(chuàng)新的主體間性式媒體英語(yǔ)閱讀教學(xué)原則。媒體為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供了大量的語(yǔ)言和文化素材，對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的要求。學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間不是相互孤立的單元，而是相互幫助與合作的關(guān)系，因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)策略和判斷相互啟發(fā)，相得益彰。例如，在計(jì)算機(jī)設(shè)備相對(duì)薄弱的學(xué)校，教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生以宿舍為單位協(xié)調(diào)學(xué)生共享網(wǎng)絡(luò)資料，盡可能多地幫助下載和打印閱讀材料，盡量抽出時(shí)間為學(xué)生解難答疑。

其次，堅(jiān)持以老師為輔和學(xué)生自主的英語(yǔ)媒體閱讀教學(xué)模式。英語(yǔ)媒體閱讀開始前，教師必須幫助學(xué)生準(zhǔn)備一些必要的外圍條件，然后在閱讀策略、心理等方面進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，教師再漸漸由管理者轉(zhuǎn)變成幫助者與合作者，學(xué)生由接受者變成自我管理者、組織者和幫助者。但是，教師與學(xué)生角色的多元化轉(zhuǎn)變并沒(méi)有固定的模式，一切根據(jù)實(shí)際情況而定。

在英語(yǔ)媒體閱讀一年后，我們對(duì)河南工程學(xué)院大約180名商務(wù)英語(yǔ)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。76.1%的學(xué)生認(rèn)為媒體閱讀提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，逐步培養(yǎng)起了英語(yǔ)學(xué)習(xí)必備的耐心、毅力等優(yōu)良素質(zhì)，逐漸學(xué)會(huì)了互動(dòng)式閱讀與評(píng)估的方法，并渴望媒體閱讀應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持。78.2%的學(xué)生認(rèn)為媒體閱讀有助于提高他們的綜合能力。71%的學(xué)生認(rèn)為媒體閱讀有利于備考各級(jí)各類考試。62%的學(xué)生認(rèn)為媒體閱讀對(duì)他們的幫助非常大。他們普遍認(rèn)為，媒體文章中各學(xué)科的新詞多且重現(xiàn)率高，材料新穎，文化含量極高，是不可或缺的學(xué)習(xí)資料。

主體間性英語(yǔ)媒體閱讀模式具有很多優(yōu)勢(shì)，令學(xué)生受益匪淺。第一，有助于培養(yǎng)學(xué)生、老師間相互協(xié)作的學(xué)習(xí)素質(zhì)。把英語(yǔ)水平不同的學(xué)生置于一個(gè)龐大的英語(yǔ)資源庫(kù)中，有利于資源共享，有利于學(xué)生、教師等相互交流與幫助。第二，有助于提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究水平。第三，有利于培養(yǎng)地道英語(yǔ)思維的素質(zhì)。首先，學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)在媒體中體現(xiàn)為地道的、鮮活的語(yǔ)言素材，通過(guò)閱讀，可深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。其次，學(xué)生掌握了大量專業(yè)術(shù)語(yǔ)和文體知識(shí)，有助于提高通過(guò)語(yǔ)境理解文章主題與信息的能力。第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元文化素質(zhì)。多種文化求同存異，和諧發(fā)展，這是提高學(xué)生全面文化素質(zhì)的關(guān)鍵。第五，媒體閱讀有助于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略。第六，有利于培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。隨著閱讀的逐步深入，隨著聽說(shuō)讀寫技能的提高，學(xué)生的興趣、自尊心、自信心、耐心、細(xì)心等綜合心理素質(zhì)會(huì)漸漸培養(yǎng)起來(lái)。第七，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)事敏感性。

三、對(duì)策

首先，各類學(xué)校應(yīng)借鑒重點(diǎn)高校的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本校實(shí)際情況，委托英語(yǔ)教研室積極探討網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)閱讀課程正式寫入教學(xué)大綱，正式將其列入課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃。積極建立網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，增加學(xué)校機(jī)房的數(shù)量，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的升級(jí)與改造，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)意識(shí)，保障網(wǎng)絡(luò)閱讀課的順利實(shí)施。

其次，主體間性的閱讀教學(xué)要求教學(xué)時(shí)盡可能廣泛地選材和閱讀。國(guó)內(nèi)外的英文媒體正好是跨學(xué)科的大雜燴，反映了各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)學(xué)科最新的東西和最前沿的重大發(fā)現(xiàn)。針對(duì)國(guó)內(nèi)外英文媒體，在選材的過(guò)程中，應(yīng)盡量遵循以下原則。1.具備多樣性的特點(diǎn)，其內(nèi)容涵蓋經(jīng)貿(mào)、技術(shù)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科。2.選擇一定量的研究性論文，如2011年5月份《紐約時(shí)報(bào)》上的一篇醫(yī)學(xué)論文“運(yùn)動(dòng)為什么不能使人減肥”。通過(guò)閱讀研究性論文，學(xué)生逐漸了解研究論文的特點(diǎn)，不僅從中受到啟發(fā)，而且了解到本學(xué)科以外的知識(shí)，逐漸激發(fā)了對(duì)本專業(yè)的學(xué)術(shù)研究興趣。3.遵循先易后難的原則，趣味性、可讀性相結(jié)合的原則。

再次，老師是主要的網(wǎng)絡(luò)閱讀倡導(dǎo)者、監(jiān)管者、促進(jìn)者，不斷地向?qū)W生教授有效的網(wǎng)絡(luò)閱讀的理念和方法，不斷地使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀原理和方略，不斷地使學(xué)生真正成為網(wǎng)絡(luò)閱讀的主體。老師經(jīng)常幫助和鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間下載和打印一些自己感興趣的英語(yǔ)文章作為補(bǔ)充閱讀資料，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。在復(fù)印材料前，老師須認(rèn)真地閱讀幾遍紙質(zhì)材料，對(duì)一些難度稍大的文章進(jìn)行必要的批注和導(dǎo)讀，對(duì)在一般英英詞典或英漢雙解詞典中查不到的詞、詞組、俚語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)和句法，老師也給出注釋。另外，在英語(yǔ)讀寫課上，老師可根據(jù)學(xué)生的要求，抽出10到20分鐘的時(shí)間給學(xué)生講解某一段紙質(zhì)媒體材料中的疑難問(wèn)題，以此拋磚引玉，使學(xué)生樹立信心和逐步入門。紙質(zhì)材料為學(xué)生的自主閱讀提供了充分條件，但是，詞典也是一個(gè)必要的條件。老師向?qū)W生講解如何科學(xué)地使用英英詞典，如何把詞典上的英文釋義與閱讀材料中詞句的語(yǔ)境意義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行比較與分析。老師要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主查詞典、查找資料、記筆記、與同學(xué)和老師討論，直到完全弄明白為止。

最后，堅(jiān)持積極的互動(dòng)式的閱讀教學(xué)評(píng)估。第一，老師積極評(píng)估學(xué)生的詞匯量、對(duì)語(yǔ)境的感知和分析能力、對(duì)地道語(yǔ)言的習(xí)慣程度、對(duì)西方文化的理解和閱讀速度。第二，運(yùn)用多種不同的評(píng)估手段，如寫議論文，閱讀報(bào)告、英語(yǔ)新聞翻譯競(jìng)賽等。第三，引導(dǎo)學(xué)生自主修改作業(yè)，善于運(yùn)用詞典，善于和同學(xué)交流，不斷改進(jìn)自學(xué)方略。第四，幫助學(xué)生組織媒體閱讀興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生討論媒體閱讀的心得體會(huì)，積極分析和解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)媒體閱讀教學(xué)的主體間性體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的一般規(guī)律，有助于學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提高。它適應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)改革，符合英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的總趨勢(shì)?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)不僅重視泛讀而且逐步推進(jìn)媒體閱讀課的硬件與軟件建設(shè)，不斷提升英語(yǔ)教育的品位。

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