劉亞韜

摘 要：朗讀應(yīng)是語文的第一教學(xué)法，“書讀百遍，其義自見”。在新時期的語文教學(xué)中，朗讀應(yīng)成為根本，它的重要性也在教學(xué)實(shí)踐活動中一次又一次地得到了驗(yàn)證。學(xué)生的朗讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會產(chǎn)生極大的動力，不但提高了學(xué)生的語文能力，也為他們今后的人生打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：朗讀；范讀；綜合素質(zhì)；語文能力

朗讀，在我國可算是一種歷史悠久的有效的語文教學(xué)方法。不少古今學(xué)者和教育家都對語文教學(xué)中的朗讀做過充分肯定。曾國藩在《諭紀(jì)澤》的家書中說：“李杜韓蘇之詩、韓歐曾王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！敝熳郧逡嘣谄洹独收b與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊(yùn)，同時吟味它們的節(jié)奏。”朗讀應(yīng)是語文的第一教學(xué)法，“書讀百遍，其義自見”。

在新時期的語文教學(xué)中，朗讀應(yīng)成為根本，朗讀也已經(jīng)成為語文教學(xué)當(dāng)中的一個“重點(diǎn)”“熱度”，它的重要性也在教學(xué)實(shí)踐活動中一次又一次地得到了驗(yàn)證。這是因?yàn)槔首x要求心到眼到口到耳到，是心、眼、口、耳的和諧活動。學(xué)生通過朗讀逐步體味文章的咀嚼、消化和吸收，從而得到美的享受和熏陶，又能熟悉而牢固地記憶這些已經(jīng)理解的內(nèi)容，可以變成自己的知識儲備。只要一直堅(jiān)持朗讀，就能使心理品質(zhì)的量與質(zhì)得到潛移默化的影響，也對自己的文學(xué)修養(yǎng)與表達(dá)、寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，朗讀具有全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的多種功能。

那么，如何進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我以為應(yīng)做好以下幾個方面的工作。

一、教師應(yīng)做好指導(dǎo)性范讀

每一篇文章，特別是敘事文、詩歌和散文，都有各自的韻味和“主旋律”，就像是一道味道十足的特色菜，自有酸甜苦辣咸，不同于其他菜肴，讓人品嘗后難以忘記，回味無窮。如果文章是一道特色菜的話，那么它在書本上就好比是這道菜擺放在桌子上一樣，你只能看在眼中，心里去想象它是什么味道。而朗讀時，特別是準(zhǔn)確把握文章的“靈魂”，去聲情并茂地朗讀時，那就像把這道菜放入了口中，在舌尖上去品味文章，這種效果，是其他方式無法取代的。故此，朗讀不僅要求“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，而且要求達(dá)到因聲求氣，因聲求意，因聲得情，因聲入境，讀出文中韻味，表達(dá)出文中喜怒哀樂感情，這就要求教師必須進(jìn)行范讀。

范讀是什么，簡單地說就是示范朗讀，它是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。范讀能吸引學(xué)生的注意，從而調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。范讀一般可分為三種：一是講讀課文前的范讀。一般是全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。這時的范讀，要求平穩(wěn)，速度略微緩一些。如果這時速度過快，學(xué)生聽起來跟不上進(jìn)度，就會影響范讀效果。二是講讀課文時的范讀。一般是部分內(nèi)容的范讀。可以是一個段落，一個句子，甚至是一個詞語。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握一定的朗讀技能。這時的范讀要注重指導(dǎo)，講究方式、方法的多樣性。三是講讀課文后的范讀?？梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文，欣賞課文精彩之處。這時的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。所以，教師在備課時，備“范讀”是一個重要的環(huán)節(jié)，有的課文還可以進(jìn)行配樂，效果更佳。在教學(xué)的過程中給學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，向?qū)W生傳達(dá)朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境，使教師、學(xué)生和課文作者三者產(chǎn)生心靈和情感的共鳴。這樣，學(xué)生對課文的內(nèi)容就會有較深刻透徹的理解。

二、組織學(xué)生進(jìn)行朗讀

在教師精心范讀的基礎(chǔ)上，精心組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是必要的。因?yàn)檫@樣的教學(xué)是一個互動式的教學(xué)，有了學(xué)生的共同參與，使他們“人人有責(zé)”，從而集中精神，能認(rèn)真解讀課文，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。語文教科書上的文章多是文質(zhì)兼美的妙文，青年學(xué)生正值精力充沛，思維活躍，悟性極佳，因而朗讀會極大地提高他們的領(lǐng)悟能力和運(yùn)用語言的能力。需要注意的是，一百個人對一篇文章會有一百種理解，所以每個學(xué)生的思路不一定相同，音質(zhì)和性格也各異。在朗讀中，允許他們個性化、多角度地體驗(yàn)朗讀課文，切忌一字一句強(qiáng)調(diào)“必快必慢”“必輕必重”，不要使他們千篇一律，整齊劃一。當(dāng)然好的可以借鑒吸納，缺點(diǎn)可以糾正，但重點(diǎn)是每個學(xué)生只要對課文有了真情實(shí)感的認(rèn)識，能把握它的“靈魂”，那么就會和作者有了心的交流，達(dá)到了“朗讀有益”的目的。在具體的語文教學(xué)中，我多采用學(xué)生表演性朗讀、分組競賽性朗讀、接力朗讀等形式。在朗讀結(jié)束后，組織學(xué)生討論：或?qū)首x效果進(jìn)行評價，或?qū)νｎD起伏發(fā)表看法，或?qū)Ω星檎Z調(diào)提出建議。朗讀的同學(xué)也可以對自己處理朗讀的方式加以說明，最后教師加以小結(jié)。這樣的朗讀，既激發(fā)了學(xué)生的好奇和興趣，集中了學(xué)生的注意力，又考察和發(fā)展了學(xué)生的智力，為把握作者的行文思路，理解文章層次結(jié)構(gòu)打下了基礎(chǔ)。

三、在理解的基礎(chǔ)上再朗讀

理解課文的內(nèi)容是很重要的，如果不懂所云，只能感到枯燥無味，又何有興趣所言？所以“難者不會，會者不難”。只有對文章有了深刻的認(rèn)識，了解作者的思路，課文的主題，通篇的線索，文章的結(jié)構(gòu)，寫作的手法等，通過在泛讀、范讀中品味及老師的講析，才能使學(xué)生對課文有充分認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行朗讀，就能達(dá)到加深理解和增強(qiáng)記憶的良好效果。有感就有悟，有悟就有能，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀實(shí)踐中獨(dú)立思考：我朗讀完后感受到了什么？作者是怎樣寫的？為什么有這樣的思路？哪些地方寫得好？為什么寫得好？如果我寫又能怎么寫？會不會寫得更好？或者是有不一樣的效果？通過思考，一定會悟，再把“悟”出的東西轉(zhuǎn)化為自己的能力，就會是朗讀的“最佳效果”了。例如《孟子二章》中的《得道多助、失道寡助》一文，在學(xué)生熟練朗讀的基礎(chǔ)上，我?guī)W(xué)生討論了課文內(nèi)容。本文是以“攻城”之例來論證“天時不如地利”，用“守城”之例來證明“地利不如人和”這一論題，最后得出君子取勝的原因是“得道”，強(qiáng)調(diào)了“人和”的作用。在“守城”和“攻城”的事例中，語言貫串了因果關(guān)系。“得天時而不勝者”是“天時不如地利也”，“城高、池深、兵革利、米粟多”而“委去之”是“地利不如人和也”。通過這樣的分析討論方法，使學(xué)生對課文有了通篇的把握，然后再要求學(xué)生朗讀課文，便會收到很好的效果。學(xué)生在朗讀時會再現(xiàn)課文每段的內(nèi)容，遵循語言之間的邏輯關(guān)系，強(qiáng)化理論記憶，達(dá)到表情達(dá)意、當(dāng)堂成誦的目的。

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，它既千姿百態(tài)，又有規(guī)律可循。我國著名的教育家葉圣陶先生曾說：“無論哪種能力，要到達(dá)了習(xí)慣成自然的地步，才算我們有了那種能力?！笨梢?，任何一種能力的獲得，都是以養(yǎng)成習(xí)慣為最終目的的，學(xué)生的朗讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會產(chǎn)生極大的動力，提高學(xué)生的語文能力，也為他們今后的人生打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慶玲.培養(yǎng)語篇分析能力提高閱讀教學(xué)效益[J].基礎(chǔ)教育，2003（2）.

（河南省平頂山市工業(yè)學(xué)校）