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        重視朗讀教學(xué)提高學(xué)生語文能力

        2013-03-29 03:02:26劉亞韜
        成才之路 2013年1期
        關(guān)鍵詞:朗讀

        劉亞韜

        摘 要:朗讀應(yīng)是語文的第一教學(xué)法,“書讀百遍,其義自見”。在新時期的語文教學(xué)中,朗讀應(yīng)成為根本,它的重要性也在教學(xué)實(shí)踐活動中一次又一次地得到了驗(yàn)證。學(xué)生的朗讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,就會產(chǎn)生極大的動力,不但提高了學(xué)生的語文能力,也為他們今后的人生打下良好的基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:朗讀;范讀;綜合素質(zhì);語文能力

        朗讀,在我國可算是一種歷史悠久的有效的語文教學(xué)方法。不少古今學(xué)者和教育家都對語文教學(xué)中的朗讀做過充分肯定。曾國藩在《諭紀(jì)澤》的家書中說:“李杜韓蘇之詩、韓歐曾王之文,非高聲朗讀則不能得其雄偉之概,非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?!敝熳郧逡嘣谄洹独收b與詩》一文中指出:“語言不能離開聲調(diào),詩文是為了讀而存在的”,“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊(yùn),同時吟味它們的節(jié)奏。”朗讀應(yīng)是語文的第一教學(xué)法,“書讀百遍,其義自見”。

        在新時期的語文教學(xué)中,朗讀應(yīng)成為根本,朗讀也已經(jīng)成為語文教學(xué)當(dāng)中的一個“重點(diǎn)”“熱度”,它的重要性也在教學(xué)實(shí)踐活動中一次又一次地得到了驗(yàn)證。這是因?yàn)槔首x要求心到眼到口到耳到,是心、眼、口、耳的和諧活動。學(xué)生通過朗讀逐步體味文章的咀嚼、消化和吸收,從而得到美的享受和熏陶,又能熟悉而牢固地記憶這些已經(jīng)理解的內(nèi)容,可以變成自己的知識儲備。只要一直堅(jiān)持朗讀,就能使心理品質(zhì)的量與質(zhì)得到潛移默化的影響,也對自己的文學(xué)修養(yǎng)與表達(dá)、寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)??傊?,朗讀具有全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的多種功能。

        那么,如何進(jìn)行朗讀教學(xué)呢?通過多年的教學(xué)實(shí)踐,我以為應(yīng)做好以下幾個方面的工作。

        一、教師應(yīng)做好指導(dǎo)性范讀

        每一篇文章,特別是敘事文、詩歌和散文,都有各自的韻味和“主旋律”,就像是一道味道十足的特色菜,自有酸甜苦辣咸,不同于其他菜肴,讓人品嘗后難以忘記,回味無窮。如果文章是一道特色菜的話,那么它在書本上就好比是這道菜擺放在桌子上一樣,你只能看在眼中,心里去想象它是什么味道。而朗讀時,特別是準(zhǔn)確把握文章的“靈魂”,去聲情并茂地朗讀時,那就像把這道菜放入了口中,在舌尖上去品味文章,這種效果,是其他方式無法取代的。故此,朗讀不僅要求“須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字”,而且要求達(dá)到因聲求氣,因聲求意,因聲得情,因聲入境,讀出文中韻味,表達(dá)出文中喜怒哀樂感情,這就要求教師必須進(jìn)行范讀。

        范讀是什么,簡單地說就是示范朗讀,它是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。范讀能吸引學(xué)生的注意,從而調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性,提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。范讀一般可分為三種:一是講讀課文前的范讀。一般是全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望,幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。這時的范讀,要求平穩(wěn),速度略微緩一些。如果這時速度過快,學(xué)生聽起來跟不上進(jìn)度,就會影響范讀效果。二是講讀課文時的范讀。一般是部分內(nèi)容的范讀。可以是一個段落,一個句子,甚至是一個詞語。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),掌握一定的朗讀技能。這時的范讀要注重指導(dǎo),講究方式、方法的多樣性。三是講讀課文后的范讀??梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文,欣賞課文精彩之處。這時的范讀要求能以聲傳情,充分發(fā)揮教材的感染力。所以,教師在備課時,備“范讀”是一個重要的環(huán)節(jié),有的課文還可以進(jìn)行配樂,效果更佳。在教學(xué)的過程中給學(xué)生進(jìn)行朗讀示范,向?qū)W生傳達(dá)朗讀技巧,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境,使教師、學(xué)生和課文作者三者產(chǎn)生心靈和情感的共鳴。這樣,學(xué)生對課文的內(nèi)容就會有較深刻透徹的理解。

        二、組織學(xué)生進(jìn)行朗讀

        在教師精心范讀的基礎(chǔ)上,精心組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是必要的。因?yàn)檫@樣的教學(xué)是一個互動式的教學(xué),有了學(xué)生的共同參與,使他們“人人有責(zé)”,從而集中精神,能認(rèn)真解讀課文,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。語文教科書上的文章多是文質(zhì)兼美的妙文,青年學(xué)生正值精力充沛,思維活躍,悟性極佳,因而朗讀會極大地提高他們的領(lǐng)悟能力和運(yùn)用語言的能力。需要注意的是,一百個人對一篇文章會有一百種理解,所以每個學(xué)生的思路不一定相同,音質(zhì)和性格也各異。在朗讀中,允許他們個性化、多角度地體驗(yàn)朗讀課文,切忌一字一句強(qiáng)調(diào)“必快必慢”“必輕必重”,不要使他們千篇一律,整齊劃一。當(dāng)然好的可以借鑒吸納,缺點(diǎn)可以糾正,但重點(diǎn)是每個學(xué)生只要對課文有了真情實(shí)感的認(rèn)識,能把握它的“靈魂”,那么就會和作者有了心的交流,達(dá)到了“朗讀有益”的目的。在具體的語文教學(xué)中,我多采用學(xué)生表演性朗讀、分組競賽性朗讀、接力朗讀等形式。在朗讀結(jié)束后,組織學(xué)生討論:或?qū)首x效果進(jìn)行評價,或?qū)νnD起伏發(fā)表看法,或?qū)Ω星檎Z調(diào)提出建議。朗讀的同學(xué)也可以對自己處理朗讀的方式加以說明,最后教師加以小結(jié)。這樣的朗讀,既激發(fā)了學(xué)生的好奇和興趣,集中了學(xué)生的注意力,又考察和發(fā)展了學(xué)生的智力,為把握作者的行文思路,理解文章層次結(jié)構(gòu)打下了基礎(chǔ)。

        三、在理解的基礎(chǔ)上再朗讀

        理解課文的內(nèi)容是很重要的,如果不懂所云,只能感到枯燥無味,又何有興趣所言?所以“難者不會,會者不難”。只有對文章有了深刻的認(rèn)識,了解作者的思路,課文的主題,通篇的線索,文章的結(jié)構(gòu),寫作的手法等,通過在泛讀、范讀中品味及老師的講析,才能使學(xué)生對課文有充分認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)行朗讀,就能達(dá)到加深理解和增強(qiáng)記憶的良好效果。有感就有悟,有悟就有能,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀實(shí)踐中獨(dú)立思考:我朗讀完后感受到了什么?作者是怎樣寫的?為什么有這樣的思路?哪些地方寫得好?為什么寫得好?如果我寫又能怎么寫?會不會寫得更好?或者是有不一樣的效果?通過思考,一定會悟,再把“悟”出的東西轉(zhuǎn)化為自己的能力,就會是朗讀的“最佳效果”了。例如《孟子二章》中的《得道多助、失道寡助》一文,在學(xué)生熟練朗讀的基礎(chǔ)上,我?guī)W(xué)生討論了課文內(nèi)容。本文是以“攻城”之例來論證“天時不如地利”,用“守城”之例來證明“地利不如人和”這一論題,最后得出君子取勝的原因是“得道”,強(qiáng)調(diào)了“人和”的作用。在“守城”和“攻城”的事例中,語言貫串了因果關(guān)系。“得天時而不勝者”是“天時不如地利也”,“城高、池深、兵革利、米粟多”而“委去之”是“地利不如人和也”。通過這樣的分析討論方法,使學(xué)生對課文有了通篇的把握,然后再要求學(xué)生朗讀課文,便會收到很好的效果。學(xué)生在朗讀時會再現(xiàn)課文每段的內(nèi)容,遵循語言之間的邏輯關(guān)系,強(qiáng)化理論記憶,達(dá)到表情達(dá)意、當(dāng)堂成誦的目的。

        朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要一環(huán),它既千姿百態(tài),又有規(guī)律可循。我國著名的教育家葉圣陶先生曾說:“無論哪種能力,要到達(dá)了習(xí)慣成自然的地步,才算我們有了那種能力?!笨梢?,任何一種能力的獲得,都是以養(yǎng)成習(xí)慣為最終目的的,學(xué)生的朗讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成,就會產(chǎn)生極大的動力,提高學(xué)生的語文能力,也為他們今后的人生打下良好的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳慶玲.培養(yǎng)語篇分析能力提高閱讀教學(xué)效益[J].基礎(chǔ)教育,2003(2).

        (河南省平頂山市工業(yè)學(xué)校)

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