摘 要：教育生態(tài)學是一個新興的交叉研究領域，其特點是應用生態(tài)學的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問題。高校思想政治教育方法創(chuàng)新實際也是一個生態(tài)系統(tǒng)?；谏鷳B(tài)學的視角創(chuàng)新高校思想政治教育方法結構、創(chuàng)新思想政治教育方法生態(tài)平衡，提升高校思想政治教育方法生態(tài)性建設是其重要途徑。

關鍵詞：教育生態(tài)學；思想政治教育；方法創(chuàng)新

中圖分類號：G641 文獻標志碼： A 文章編號：1002-0845（2012）10-0122-05

教育生態(tài)學是一個新興的交叉研究領域，其主要特點是應用生態(tài)學的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索教育規(guī)律。高校思想政治教育方法創(chuàng)新的活動實際也是一個生態(tài)系統(tǒng)。因為高校思想政治教育方法創(chuàng)新效果的好壞不僅與思想政治教育工作者的效力有關，而且和高校的教職員工思想政治教育工作、教師的師德師風、教學行政機構和各種服務性機構的工作作風、辦事效率、學校的文化傳統(tǒng)和教學科研狀況等因素都相關。這樣一個生態(tài)系統(tǒng)的構成層次、要素及它們如何發(fā)揮作用是本文要討論的問題。筆者基于教育生態(tài)學的視角，探究高校思想政治教育方法創(chuàng)新的過程與影響因素，以期在豐富教育生態(tài)學理論的同時，為高校思想政治教育方法創(chuàng)新提供新的思路。

一、“教育生態(tài)學”的基本觀點

“教育生態(tài)學”這一學科術語是由美國哥倫比亞大學師范學院前院長勞倫斯？克雷明于1976年在其出版的《公共教育》一書中最早提出來的。他認為，教育是一個有機的、復雜的、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)呈現(xiàn)出一致與矛盾、平衡與不平衡的狀態(tài)，它可以運用生態(tài)學的方法來研究教育的種種現(xiàn)象與成因，進而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向[1]。在教育生態(tài)學中，教育生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡是其核心概念。所謂生態(tài)系統(tǒng)是指在一定時間和空間內，在生物和非生物的成分之間，通過不斷的物質循環(huán)和能量流動而相互作用、互相依存的統(tǒng)一整體，其基本組成可以概括為非生物環(huán)境（生命支持系統(tǒng)）、生產(chǎn)者、消費者和分解者。教育生態(tài)平衡則主要是指教育系統(tǒng)的綜合平衡、運行高效、功能優(yōu)異及其與社會環(huán)境的良好協(xié)同。教育生態(tài)平衡是一種動態(tài)平衡，主要表現(xiàn)為教育生態(tài)系統(tǒng)與社會大系統(tǒng)之間的動態(tài)穩(wěn)定和教育生態(tài)系統(tǒng)內部的動態(tài)穩(wěn)定。當來自社會方面一定量的物質、能量和信息輸入教育系統(tǒng)后，就會引起教育系統(tǒng)與社會大系統(tǒng)之間一定程度的不平衡。為了達到新的平衡，教育系統(tǒng)就會根據(jù)自身的特點和現(xiàn)狀協(xié)調內部結構，培養(yǎng)出社會所需的人才，再將新的信息反饋給社會，以保持教育生態(tài)系統(tǒng)與社會大系統(tǒng)之間的動態(tài)穩(wěn)定[2]。

二、高校思想政治教育方法創(chuàng)新的生態(tài)系統(tǒng)結構分析

高校思想政治教育方法創(chuàng)新是指高校思想政治教育者或組織機構針對思想政治教育環(huán)境、目標、內容等變化所引起的思想政治教育方法的不適，在對思想政治教育規(guī)律深刻認識并靈活運用的基礎上，及時改進原有教育方法或創(chuàng)造新的教育方法，以提高思想政治教育方法的針對性和有效性，順利完成思想政治教育任務的手段和途徑[3]。高校思想政治教育方法創(chuàng)新是一個復雜的實踐過程，是由諸多要素構成的、以生態(tài)系統(tǒng)的形式存在和發(fā)展的一個有機整體。從系統(tǒng)論和生態(tài)學的角度來考察高校思想政治教育方法創(chuàng)新，其生態(tài)因子主要包括思想政治教育方法創(chuàng)新的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)主體兩個方面。其結構如圖1所示。

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圖 1 高校思想政治教育方法創(chuàng)新的生態(tài)系統(tǒng)結構圖

思想政治教育方法創(chuàng)新的生態(tài)主體指高校思想政治教育者或組織機構和學生，相當于生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者和分解者，其中高校思想政治教育者或組織機構主要由學生的思想政治理論教育（四門思想政治理論課的教學）、宣傳思想政治教育（學生管理系統(tǒng)和專業(yè)課教師）和日常思想政治教育（行政服務人員）三個子系統(tǒng)構成。高校思想政治教育者或組織機構扮演的更多的是生產(chǎn)者，他們依據(jù)思想政治教育環(huán)境等變化對原有方法進行創(chuàng)新。學生扮演的角色則是生產(chǎn)者、消費者和分解者的高度統(tǒng)一體。雖然從傳統(tǒng)的高校思想政治教育方法創(chuàng)新的過程來看，學生主要扮演的是消費者，因為他們主要從高校思想政治教育工作者或組織者那里獲得知識和經(jīng)驗，對其進行“消費”，但是要內化為自己的知識并形成一定社會所要求的思想品德，在消費的過程中還必須對接受的知識和經(jīng)驗進行“分解”，因此，學生同時又是分解者。另外，從建構主義理論的角度來看，學習者對知識的掌握實際上是自我對知識的建構過程。學生其實是學習活動的真正“生產(chǎn)者”。

而思想政治教育方法創(chuàng)新的生態(tài)環(huán)境相當于生態(tài)系統(tǒng)中的非生物環(huán)境，即影響高校思想政治教育方法創(chuàng)新的環(huán)境因素，它主要包括系統(tǒng)內環(huán)境和系統(tǒng)外環(huán)境兩個方面。系統(tǒng)外環(huán)境是指以思想政治教育方法創(chuàng)新為中心，對思想政治教育方法創(chuàng)新的發(fā)生、發(fā)展和存在產(chǎn)生制約、控制和引導作用的，由多維空間和多元環(huán)境組成的整體環(huán)境，主要包括政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和文化環(huán)境三個部分。系統(tǒng)內環(huán)境主要指學校的內部教育環(huán)境因素。由于思想政治教育方法創(chuàng)新的生態(tài)系統(tǒng)是高校教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，其發(fā)展、運行和整個高校教育系統(tǒng)是相互依存的，大學所具有的規(guī)模和組織結構、物質環(huán)境、價值觀念及行為模式等學校的內部教育環(huán)境因素都會影響到思想政治教育方法創(chuàng)新的過程。因此，筆者認為，可以從高校傳統(tǒng)的“教書育人、管理育人、服務育人”的角度，將影響高校思想政治教育方法創(chuàng)新的系統(tǒng)內環(huán)境劃分為三個層面的內容：一是教學系統(tǒng)內的環(huán)境因素，如學校的辦學理念、價值觀、規(guī)章制度、組織結構、運行機制、教風和師德建設等；二是學生管理系統(tǒng)內的環(huán)境因素，如管理人員的精神面貌、政治態(tài)度和道德狀況等；三是行政服務系統(tǒng)內的環(huán)境因素，如服務態(tài)度和行政效率等。這樣，高校思想政治教育方法創(chuàng)新就不再僅是傳統(tǒng)中單調的創(chuàng)新主體與創(chuàng)新客體之間的關系，而是包含了各類個體、群體（教師、學生）、組織機構與多維生態(tài)因子（校園文化，大學生群體思想的變化、個體思想的變化、社會環(huán)境的變化）的動態(tài)組合和互動，能量（教與學的情緒和興趣等）和物質（知識和技能等）的傳遞與循環(huán)，等等。

三、高校思想政治教育方法創(chuàng)新的生態(tài)平衡與失衡

生態(tài)平衡是生態(tài)系統(tǒng)的一個重要特征，主要表現(xiàn)為結構上的平衡、功能上的平衡、輸入與輸出物質和能量的平衡。生態(tài)平衡是動態(tài)的而非絕對靜止的平衡，而且平衡存在于一定的范圍之中。從自然生態(tài)系統(tǒng)的角度說，生態(tài)平衡是能量和物質的輸入和輸出的相近或相等，系統(tǒng)中的生產(chǎn)、消費和分解過程處于平衡狀態(tài)，系統(tǒng)內生命的種類和數(shù)量保持相對恒定。平衡的維持是許多對立的力量在起作用，如出生與死亡，捕食者與獵物，有機體遷入與遷出，水分養(yǎng)分進人土壤與被植物吸收而離開土壤從而維持平衡，等等。同樣，高校思想政治教育方法創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的平衡也是一種動態(tài)平衡，當原有思想政治教育方法由于自身原因或外在原因失效，導致思想政治教育方法不再適應教育環(huán)境和受教育者，思想政治教育方法創(chuàng)新的主體就會依據(jù)教育環(huán)境和形勢的變化，經(jīng)過對外部信息的獲取和分析，在對思想政治教育規(guī)律深刻認識并靈活運用的基礎上，及時改進原有教育方法或創(chuàng)造新的教育方法，以順利完成思想政治教育任務，達到新的平衡狀態(tài)。在環(huán)境條件適宜的情況下，高校思想政治教育方法創(chuàng)新的生態(tài)系統(tǒng)可保持自我平衡狀態(tài)，其變化的波動范圍是自動調整的。但當生態(tài)系統(tǒng)所受的外界干擾超過自身調節(jié)能力時，整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡就會被打破，引起生態(tài)系統(tǒng)結構與功能的失衡。從高校思想政治教育的現(xiàn)狀來看，思想政治教育方法創(chuàng)新生態(tài) 系統(tǒng)的失衡現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.思想政治教育方法創(chuàng)新的生態(tài)系統(tǒng)與高校教育系統(tǒng)之間失衡

首先，表現(xiàn)在高校教育目標與大學生道德發(fā)展上的失衡。教育理想不僅要使人成才，而且更要使人成人?！敖逃饬x的本身就在改變人性以形成那些異于樸質的人性的思維、情感、欲望和信仰的新方式”[4]。思想政治教育的目的雖然具有階級性、政治性和意識形態(tài)性，但更重要的還在于對人的關懷，滿足人的政治社會化需要，塑造社會化的人。思想政治教育帶給人的不是知識的堆集，而是通過昭示價值、理想，引導人們思考自身、發(fā)展自身，導向人的本源，實現(xiàn)質的飛躍。但在市場經(jīng)濟沖擊下，現(xiàn)行的思想政治教育過多地強調政治的工具性和意識形態(tài)的控制力，僅重視對受教育者知識的傳授和道德行為規(guī)范的限制，忽視了思想政治教育的精神享用價值，造成了思想政治教育目的與大學生道德發(fā)展的失衡與錯位。其次，在高校教育系統(tǒng)內思想政治教育方法創(chuàng)新往往被認為是黨團組織和政治理論課教師的責任，學校行政管理部門、專業(yè)課教師并不承擔相關義務，教育活動與創(chuàng)新活動異化成了部分人的責任及部分課程的任務，各生態(tài)位的思想政治教育方法創(chuàng)新功能，尤其是行政管理系統(tǒng)的創(chuàng)新功能未能完全發(fā)揮，導致系統(tǒng)整體效力減退，加之各生態(tài)位信息的傳遞與轉換不暢，人為地降低了高校思想政治教育方法創(chuàng)新的空間。最后，與一般社會實踐活動不同，高校思想政治教育方法創(chuàng)新作為一項富有創(chuàng)造性和開拓性的創(chuàng)新活動，需要一批具有開拓精神和創(chuàng)新精神的人，這些人應具有系統(tǒng)的專業(yè)理論與豐富的實踐經(jīng)驗，能敏銳地洞察原有思想政治教育方法存在的不足，掌握方法創(chuàng)新的機理和規(guī)律，創(chuàng)新出有效的思想政治教育方法。而由于思想政治教育學科在高校常被邊緣化，制度建設滯后，很多思想政治教育工作者仍然存在看不起自己工作、不能接受自己身份的現(xiàn)象，導致創(chuàng)新意識和動力嚴重不足，職業(yè)厭倦現(xiàn)象比較普遍，從而破壞了思想政治教育方法創(chuàng)新的生態(tài)平衡。

2.系統(tǒng)內的制度生態(tài)環(huán)境與生態(tài)主體之間失衡

對于高校思想政治教育方法創(chuàng)新來說，高校系統(tǒng)內的制度生態(tài)環(huán)境是影響其生態(tài)主體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新動力和創(chuàng)新結果的最重要的環(huán)境變量，對思想政治教育方法創(chuàng)新起著決定性作用。當前，由于受傳統(tǒng)因素和當前高校管理體系等因素的影響，我國高校系統(tǒng)內制度生態(tài)環(huán)境建設相對緩慢，行政權力和學術權力失衡現(xiàn)象比較嚴重，這些對高校教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與激勵造成很多負面影響。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）學術權力的行政化導致創(chuàng)新學術生態(tài)環(huán)境的主體作用不強

高校系統(tǒng)內部的學術生態(tài)是指高校內部學術群落（學術團體）之間的氛圍和各種聯(lián)系的相互依存及相互制約的狀態(tài)。在高度控制的高校系統(tǒng)中，高校的主體行政權威化，其學術權威沒有得到應有的尊重。學術活動不是以真理為最高價值追求，而是講權位，講級別，甚至奉行下級服從上級的運行規(guī)則。“行政化”了的高校內部的所有資源配置，無論是經(jīng)費來源、專業(yè)設置、招生計劃、職稱評定、課題研究和教學方案等等，一律由行政官員主導的行政管理系統(tǒng)控制。行政人員在一定程度上成為學校運行的核心，而高校的主體教學和科研人員在相當程度上被邊緣化，其創(chuàng)新學術生態(tài)環(huán)境的主體作用不強，缺乏獨立自主發(fā)展和獲得資源的機會。尤其是對于高校思想政治教育方法創(chuàng)新的生態(tài)主體而言，他們多是在教學一線和基層管理一線的普通教職人員，無法獲得更多的行政權力，只能被動地接受這種畸形的學術生態(tài)現(xiàn)狀，極大地挫傷了其創(chuàng)新的積極性。

（2）績效考評政策導向導致創(chuàng)新主體動力不足

在高校內部管理中，教師管理是其重要內容，而教師績效考評是教師管理的核心環(huán)節(jié)，是整個教師管理的風向標，教師績效考評政策直接影響著教師隊伍建設。而目前高校在教學績效考核方面，重科研輕教學的評價體制與考核的本真目標相去甚遠，客觀上形成教學與科研兩者投入產(chǎn)出比的明顯差異，使得不少教師自然選擇將主要精力投入科研，而把教學看做一種附屬。數(shù)量化和等級化的績效考評取向使教師淪為分數(shù)的奴隸。為了得到較高的分數(shù)，為了追求數(shù)量，許多人不得不降低學術質量的要求，從而使學術失去了自身的價值，學術品質的衰落在所難免。加之校內評定職稱論資排輩，資歷大于能力的現(xiàn)象普遍存在，壓制了大學教師特別是年青教師學術創(chuàng)新的積極性，導致學術著作越出越多，學術論文越發(fā)越多，但真正有價值、有創(chuàng)新性的學術作品卻不多見，嚴重影響了高校教師的學術生存狀態(tài)，抑制了其創(chuàng)新力的發(fā)展。

四、提升高校思想政治教育方法創(chuàng)新力的生態(tài)性建構

思想政治教育方法創(chuàng)新是教育者為了達到方法創(chuàng)新目標，通過分析受教育者和教育環(huán)境等情況，對特定實踐領域內的方法進行改進創(chuàng)新的過程。整個方法創(chuàng)新過程的順利完成離不開創(chuàng)新主體自身素質的發(fā)展和其內外環(huán)境的協(xié)調與互動。所以，提升高校思想政治教育方法創(chuàng)新力的生態(tài)性建構可以從以下兩個維度來進行：

1.主體維度：提升思想政治教育隊伍的自身創(chuàng)新能力，夯實自身創(chuàng)新根基

提升思想政治教育隊伍的自身創(chuàng)新能力是思想政治教育方法創(chuàng)新最優(yōu)路徑。創(chuàng)新是實踐主體的能動性活動，教育者主體作用的發(fā)揮與創(chuàng)新能力的大小決定了創(chuàng)新的成效。思想政治教育隊伍主要由思想政治理論課教師、專業(yè)課教師、輔導員及學生管理工作人員和行政服務人員組成。從當前的思想政治教育方法創(chuàng)新的現(xiàn)狀來看，提升思想政治教育隊伍的自身創(chuàng)新能力的著力點主要在于以下幾點。

（1）教學系統(tǒng)和學生管理系統(tǒng)應著力提升施教者的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識

從目前來看，教學系統(tǒng)和學生管理系統(tǒng)的施教者主要包括思想政治理論課教師、輔導員和從事學生管理的工作人員。其中思想政治理論課教師由于承擔著整個學校的思政課程，教學任務量大，年平均講課在300學時左右，普遍高于專業(yè)課教師，繁重的教學工作造成思政課教師難以用更多的精力去從事創(chuàng)造性的工作，創(chuàng)新能力明顯不足。加之由于社會的一些偏見和學校投入不足，思政課教師存在著“被邊緣化”的危險，職業(yè)歸屬感不強，很多教師不敢甚至羞于承認自己的思政課教師身份，對自己從事的工作不甚滿意，榮譽感和成就感不強，創(chuàng)新動力明顯不足。而輔導員隊伍由于集教育、管理、服務功能于一體，其核心業(yè)務工作被學生的大量事務性日常工作所占據(jù)，在很大程度上已經(jīng)蛻變?yōu)閷W生的事務員，也導致其思想政治教育方法的創(chuàng)新意識不強。針對以上情況，筆者認為，提升這三個群體的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的著力點主要在于：首先，要通過創(chuàng)造各種條件給思政課教師提供一個鉆研學術，交流學術的大空間、大環(huán)境和大舞臺，加大教師專業(yè)成長方面的工作力度，在留給教師充足自我成長時空的同時，加強激勵機制建設，使教師能夠安心留在“講臺”上，提升自我，從而增強其教學和科研的創(chuàng)新動力。其次，要創(chuàng)新管理模式，合理優(yōu)化輔導員隊伍，拓寬輔導員隊伍的發(fā)展空間，鼓勵和支持一批熱心且有志于從事大學生思想政治教育工作的人員長期從事輔導員工作，并使其向職業(yè)化、專家型方向發(fā)展。最后，應加強思想政治教育的理論培訓，加大創(chuàng)新知識的儲備力度。無論是思想政治理論課教師還是輔導員隊伍，都存在著大量非思想政治教育專業(yè)出身的人員，理論基礎不夠深厚導致創(chuàng)新意識不足的情況較為普遍。因此，高校應重視和加強思想政治教育培訓體系的建設。有重點、分層次、多形式、多渠道地培訓思想政治教育的施教者，提升其創(chuàng)新意識和能力。

（2）行政服務系統(tǒng)的工作人員應提高管理育人的意識，以行示德

思想政治教育方法創(chuàng)新需要有一個生命系統(tǒng)來支撐，需要教學系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、行政系統(tǒng)的全員育人、全面育人和全程育人。而目前在思想政治教育方法創(chuàng)新的生態(tài)主體中，教學系統(tǒng)和學生管理系統(tǒng)的教育者的創(chuàng)新活動居于主導地位，行政服務系統(tǒng)的工作人員的創(chuàng)新活動則屬于次要位置，往往被研究者忽視。高校行政服務系統(tǒng)的工作人員的育人意識、管理水平以及服務質量等直接關系到思想政治教育目標的實現(xiàn)。可以說，管理育人是全過程、全方位、全員性學校思想政治教育的重要環(huán)節(jié)和途徑。行政管理人員也是思想政治教育方法實施的主體，對思想政治教育目標的實現(xiàn)意義重大。《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，高校要“堅持教育與管理相結合”，“要建立健全與大學生成長成才相適應的管理制度體系”，“形成教書育人、管理育人、服務育人的良好氛圍和工作格局”[5]。但當前行政服務系統(tǒng)的工作人員育人意識薄弱，大多數(shù)管理人員都認為思想政治教育工作是思政課教師和輔導員的職責范圍，與己無關，這使一些管理人員在日常工作中不注意方式方法，官僚作風嚴重，態(tài)度生硬，給學生留下非常不好的印象，嚴重影響了思想政治教育方法創(chuàng)新的效果。

（3）加強不同子系統(tǒng)之間的信息溝通機制建設

思想政治教育方法創(chuàng)新的生態(tài)主體是一個有層次的系統(tǒng)。一方面，它與其周圍環(huán)境時刻保持著能量、物質和信息的交流；另一方面，它本身也是一個由層次有別、類型各異、階段不同的系統(tǒng)構成的、并且是形成了一種多樣化發(fā)展態(tài)勢的系統(tǒng)。這樣，在各系統(tǒng)之間也不斷地進行著能量、物質和信息的交流，多樣性的發(fā)展增強了整個系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生態(tài)主體中的教育者，輔導員、班主任、任課教師、專業(yè)課教師應該在提升個人創(chuàng)新能力和水平的基礎上，加強交流溝通，形成合力。輔導員、班主任和任課教師應該摒棄“教育管理在輔導員，教學成績在教師”的觀念，加強部門聯(lián)動機制建設，形成“學生品德養(yǎng)成、學業(yè)成績提高、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、健康人格塑造靠合力”的共識。

2.環(huán)境維度：優(yōu)化高校內部的組織生態(tài)結構，強化學術生態(tài)環(huán)境建設，改革績效考評體制，形成良好的創(chuàng)新氛圍

在高等學校的內部組織生態(tài)結構中，內部制度生態(tài)環(huán)境是以學術為中心的對學術的產(chǎn)生、發(fā)展和創(chuàng)新起著調控作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)。其典型特征就是“以學術權力為中心，組織起大學內部的相關機構，大學事務真正為學術權力所領導”[6]。然而由于歷史原因，我國目前高?，F(xiàn)行的內部組織及其生態(tài)結構的運行方式卻是按行政組織的模式構建的，它是圍繞行政權力而不是學術權力建立起來的，行政性特征比較突出。因此，要實現(xiàn)制度優(yōu)化，為思想政治教育方法創(chuàng)新營造一個良好的創(chuàng)新環(huán)境，就要推進高校的“去行政化”，強化學術生態(tài)環(huán)境建設，合理建構高等學校內部的組織結構，提高制度管理的科學化。

（1）按學術組織規(guī)范，重構高等學校內部的價值標準

首先，應該以學術水平確立人才評價標準，大學的發(fā)展基礎是學科的學術水平和教師學術聲譽。其次，學術標準應來自學科的同行專家，而不是出自行政機構。如果以行政機構來確立學術標準，必然誤導高等學校的評價標準和價值取向。其次，創(chuàng)造“學術自由”的環(huán)境，重視學術對學校管理的作用。上世紀20年代的北大、30年代的清華、40年代的西南聯(lián)大，這些大學之所以能在風雨如晦的歲月中創(chuàng)造中國大學歷史性的輝煌，在學術研究上作出驚人的貢獻，其中原因固然很多，但“學術自由”的辦學理念和“教授治?！钡慕淌跁贫人鸬降闹匾饔每梢哉f是一個不容忽視的重要因素。

（2）強化學術管理，弱化行政權力，增強服務功能

通過學術管理重心下移，提升學術權力。把管理權下放至學科或面對問題的項目研究組，給學科帶頭人或科研項目的專家以充分的權力，使其能充分、自由地活躍在科研前沿，并在學術領域能充分行使自己的決定權。行政權力從學術領域中退出，弱化其權力，增強其服務功能。

（3）改革績效考評體制，加強激勵機制建設

科學合理的評價與獎勵制度能給那些有創(chuàng)新潛力的教師以極大的助力。應針對目前高校廣泛存在“重科研、輕教學”“重‘能和‘績、輕‘德和‘勤”的現(xiàn)象，作出相應調整，為教師搭建施展才華的教學、科研和生活的平臺。要善于利用激勵因素激發(fā)教師的工作熱情，對不同類型的教師設計合理又可行的職業(yè)生涯規(guī)劃；盡最大可能給每一位教師開創(chuàng)一條有發(fā)展前途的路徑，讓他們都有努力的空間和發(fā)展的機遇。在給教師壓擔子的同時，還要為教師創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和工作條件，爭取更好的待遇，提高教師管理的滿意度，讓教師們在輕松愉快的環(huán)境中，樂于奉獻，始終以高昂的斗志投入到教學工作中去。

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〔責任編輯：趙 濱〕

收稿日期：2012-10-19

作者簡介：張震環(huán)（1976-），女，黑龍江綏化人，講師，博士研究生，從事思想政治教育研究。