滕峰麗 黎克林

摘 要：香港重度殘疾兒童教育有八個(gè)特點(diǎn)：以政府財(cái)政投入經(jīng)費(fèi)為主確保學(xué)校運(yùn)行，參考美國課程采用量體裁衣式的教育方式，注重運(yùn)用多感光教育方法，重視教師培訓(xùn)，重視家長參與，充分發(fā)揮社會(huì)工作者的作用，注重教學(xué)效果評(píng)估，主動(dòng)參與科研及自己動(dòng)手制作教具器材。

關(guān)鍵詞：香港；重度殘疾兒童；教育

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）03-0156-02

香港特殊教育的宗旨是為有特殊教育需要的學(xué)童提供適當(dāng)?shù)慕逃顾麄兊臐撃艿玫阶畲蟪潭鹊拈_發(fā)，使其能獨(dú)立生活及適應(yīng)社會(huì)。香港特區(qū)政府的現(xiàn)行政策，是盡量安排有特殊教育需要的學(xué)童入讀主流學(xué)校，讓他們?cè)谄胀▽W(xué)習(xí)環(huán)境中與普通學(xué)童相處和溝通，以接受全面的教育。

一、香港重度殘疾兒童教育概況

香港共有特殊學(xué)校60所，分為視障兒童學(xué)校、聽障兒童學(xué)校、肢體傷殘兒童學(xué)校、輕度智障兒童學(xué)校、重度智障兒童學(xué)校、嚴(yán)重智障兒童學(xué)校、群育學(xué)校和醫(yī)院學(xué)校八個(gè)類別。根據(jù)智障兒童的輕重程度，又劃分為可教育類、可訓(xùn)練類、可養(yǎng)護(hù)類。重度殘疾兒童學(xué)校有10所（其中5所為宗教辦學(xué)），如明愛樂勤學(xué)校和靈實(shí)恩光學(xué)校。這兩所學(xué)校均以6-18歲智商在25以下的重度智力障礙殘疾兒童為主要服務(wù)對(duì)象，提供寄宿。開設(shè)課程有語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育和德育等，高中還開設(shè)有計(jì)算機(jī)、科技與生活等課程，部分班級(jí)還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要開設(shè)自理課、輔導(dǎo)課和引導(dǎo)教育課等科目。學(xué)校教職工包括專職教師、治療師、教育心理學(xué)家、社工、護(hù)士、助理和技師等。

二、香港特殊教育的原則

香港政府對(duì)經(jīng)評(píng)估鑒別為需要接受特殊教育的兒童，制定了特殊教育原則，即對(duì)有特殊教育需要的兒童，盡可能與普通兒童一視同仁，安排他們進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀。但對(duì)這些在普通班級(jí)接受特殊教育的兒童，因他們的需要不同，會(huì)得到特殊的重點(diǎn)指導(dǎo)，因傷殘情況而無法適應(yīng)普通教育的兒童，不得已才安排進(jìn)特殊學(xué)校就讀[1]。特殊教育中心或特殊教育學(xué)校還提供巡回教學(xué)服務(wù)，就如何教育傷殘學(xué)生，向普通學(xué)校教師提供意見。

三、香港重度殘疾兒童教育的特點(diǎn)

1.以政府財(cái)政投入為主，確保學(xué)校運(yùn)行

香港特殊教育學(xué)校，包括明愛樂勤和靈實(shí)恩光兩所重度殘疾兒童教養(yǎng)學(xué)校，其90%以上的運(yùn)作經(jīng)費(fèi)均來源于政府撥款，僅有小部分經(jīng)費(fèi)通過社會(huì)募捐或相關(guān)基金提供，中、小學(xué)特殊教育均實(shí)現(xiàn)完全免費(fèi)。教育局根據(jù)每個(gè)學(xué)校的學(xué)位安排服務(wù)人數(shù)并提供資助，不僅提供編制內(nèi)工作人員的福利待遇，而且也為專職醫(yī)療人員、社會(huì)工作人員、護(hù)理人員及宿舍部人員提供工資待遇和補(bǔ)貼。同時(shí)，香港政府還為殘疾兒童提供殘疾補(bǔ)貼，根據(jù)殘疾程度，標(biāo)準(zhǔn)從1200元/月-2400元/月不等，并為經(jīng)濟(jì)困難殘疾兒童家庭提供困難津貼，基本解決了殘疾兒童的教育和養(yǎng)護(hù)問題，解除了殘疾兒童家庭的后顧之憂。由于重度殘疾兒童教養(yǎng)學(xué)校在養(yǎng)護(hù)等方面需求比其他學(xué)校大，因此明愛樂勤學(xué)校的學(xué)生有36人，教職員工有50人，師生比約1：1.4；靈實(shí)恩光學(xué)校有學(xué)生104人，教職員工有110人，師生比約1：1.1，生均經(jīng)費(fèi)均為每年約20萬港幣。

2.參考美國課程，采用量體裁衣式教育方式

香港特殊學(xué)校多采用美國特殊教育課程，同時(shí)根據(jù)學(xué)生能力和需要，把校本課程作為教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)個(gè)別化課程的參考，各班級(jí)在校本課程的基礎(chǔ)上，再依據(jù)學(xué)生個(gè)別發(fā)展的需要并配合現(xiàn)有資源，發(fā)展生本及班本課程，并將治療項(xiàng)目，如感統(tǒng)訓(xùn)練、站立訓(xùn)練、步行、視覺策略等融入課堂活動(dòng)、日常生活流程和宿舍生活內(nèi)，真正做到量體裁衣式教育教學(xué)。為配合個(gè)別化教育的需要，學(xué)校除專職教師和管理人員外，還聘有其他各類工作人員，如物理治療師、職業(yè)治療師、言語治療師、社會(huì)工作者、護(hù)理人員、宿舍部工作人員等。

3.注重運(yùn)用有感光教育方法

為適應(yīng)重度殘疾兒童教育的需要，多感光設(shè)施設(shè)備和課程在香港特殊學(xué)校得到廣泛運(yùn)用。靈實(shí)恩光學(xué)校以行為檢查表（BPI）和Motivation Assessment Scale（MAS）來評(píng)估學(xué)生的行為種類及原因，發(fā)現(xiàn)有一半以上學(xué)童行為問題的主因與感覺有關(guān)。為此，學(xué)校設(shè)置了靈活、互動(dòng)的感光室，運(yùn)用聲音光速、u-design等先進(jìn)多媒體互動(dòng)軟件，并結(jié)合不同的方法來豐富多感官的訓(xùn)練手段。如水療、音樂治療和藝術(shù)治療等，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。香港在學(xué)校建筑設(shè)計(jì)和選材上別具心裁，通過不同的用料材質(zhì)來刺激學(xué)生的感官。該學(xué)校在新鴻基地產(chǎn)的協(xié)助下，在香港建立起首個(gè)感官花園，整個(gè)花園顏色鮮艷，設(shè)計(jì)對(duì)比分明，材料凹凸質(zhì)感，結(jié)合學(xué)校先進(jìn)的感覺統(tǒng)合治療設(shè)備和課程，增強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的感覺接收能力。

4.重視教師培訓(xùn)

香港政府制定了一個(gè)為期五年的融合教育教師專業(yè)發(fā)展的架構(gòu)。從2007年起有系統(tǒng)地對(duì)全港中小學(xué)及特殊學(xué)校教師提供基礎(chǔ)課程、高級(jí)課程和專題課程，以加強(qiáng)教師的專業(yè)能力。其中教師培訓(xùn)課程中的專題課程針對(duì)性很強(qiáng)，分為八項(xiàng)學(xué)習(xí)課程，即自閉癥學(xué)生教育、智障學(xué)生教育、肢體傷殘學(xué)生教育、注意力不足或過度活躍學(xué)生教育、視障學(xué)生教育、聽障及言語障礙學(xué)生教育、中文科教師專題課程（特殊學(xué)習(xí)困難）、英文科教師專題課程（特殊學(xué)習(xí)困難）。除了教育局提供的特殊教育課程外，香港教育學(xué)院也開設(shè)了120小時(shí)的照顧不同學(xué)習(xí)需要的教師專業(yè)發(fā)展課程供教師選修。提高教師專業(yè)發(fā)展的另一種形式是由教育局不定期舉辦的有關(guān)特殊教育發(fā)展的研討會(huì)及經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)。靈實(shí)恩光學(xué)校每年都會(huì)舉辦各項(xiàng)培訓(xùn)和參觀活動(dòng)。學(xué)校2009年還曾推行藝術(shù)治療，并事先為員工舉辦有關(guān)講座。

5.重視家長參與

明愛樂勤學(xué)校認(rèn)為，當(dāng)學(xué)校接收了一名殘疾兒童，就等于接收了一個(gè)家庭，學(xué)校和家庭將密切協(xié)作為殘疾兒童開展服務(wù)。同時(shí)，學(xué)校將與家長一道解決殘疾兒童家庭中的問題，如住房和經(jīng)濟(jì)糾紛等。學(xué)校通過家長日、溝通會(huì)及信函等與家長溝通，并成立家職會(huì)，與家長保持密切溝通。家長積極參與學(xué)校義工工作，在學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定和整體安排下，家長為自己孩子服務(wù)的同時(shí)，也必須為班級(jí)的其他學(xué)生服務(wù)，做到一視同仁。例如伙食、衣著等方面不能在班上搞特殊、開小灶等，使家長成為照顧學(xué)生及協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要力量。學(xué)校還專門安排家長休息室以及住宿室，為家長參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)提供便利。靈實(shí)恩光學(xué)校成立了家職會(huì)，鼓勵(lì)家長來做志工、義工和助教，籌辦親子和師生同樂活動(dòng)，通過家長參與式教育教學(xué)，促進(jìn)家庭與學(xué)校合作。

6.充分發(fā)揮社會(huì)工作者的作用

香港注重發(fā)揮社工在殘疾人施教和養(yǎng)護(hù)中的作用。社工不僅要處理學(xué)生有關(guān)事務(wù)，如處理及跟進(jìn)學(xué)生個(gè)案及進(jìn)行家訪、安排新生收錄及離校生轉(zhuǎn)介、加強(qiáng)家長之間的聯(lián)系及溝通等，而且同時(shí)也負(fù)責(zé)聯(lián)系政府有關(guān)部門協(xié)助安排及提供有關(guān)設(shè)施、聯(lián)絡(luò)其他特殊機(jī)構(gòu)及（民間）團(tuán)體。明愛樂勤學(xué)校歡迎周邊社區(qū)居民和社會(huì)人士來校義務(wù)勞動(dòng)、義務(wù)助學(xué)。有些議員夫人是學(xué)校的長期義工，每月都會(huì)到學(xué)校做義工，這樣不僅傳遞愛心，而且有助于擴(kuò)大特殊學(xué)校的社會(huì)影響力，引導(dǎo)更多的人關(guān)注和關(guān)心殘疾兒童教育。

7.注重教學(xué)效果評(píng)估

香港特殊學(xué)校建立了常規(guī)化的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，每學(xué)期均進(jìn)行階段評(píng)估和總評(píng)估，在學(xué)期末均進(jìn)行全年教學(xué)檢查，運(yùn)用評(píng)估結(jié)果對(duì)教學(xué)和課程做出修訂。在評(píng)估過程中，明愛樂勤學(xué)校采用多方參與的評(píng)估方式，學(xué)校教職工包括教師、專業(yè)評(píng)估人員、管理員、家長均參與到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估當(dāng)中。學(xué)校為學(xué)生建立了詳細(xì)的學(xué)習(xí)歷程檔案，系統(tǒng)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)歷程、課外活動(dòng)和學(xué)生日志等，全面反映學(xué)生在知識(shí)、技能和態(tài)度方面的情況。

8.主動(dòng)參與科研，自己動(dòng)手制作教具器材

明愛樂勤學(xué)校以自己學(xué)校為實(shí)驗(yàn)基地，與公司合作開展特殊教育課題研究，開發(fā)重度殘疾兒童需要的器材和教學(xué)軟件，公司將器材和軟件推向市場來滿足更多重度殘疾兒童的需要。值得注意的是，學(xué)校僅僅參與科研和實(shí)驗(yàn)，不參與市場的利益分配。另外，明愛樂勤學(xué)校擁有自己的小型加工廠，學(xué)生需要的一些輔助器材，如桌椅、床、拐杖等都是由學(xué)校的教職工親自動(dòng)手制作的。這些輔助器材的制作標(biāo)準(zhǔn)不僅超過了政府的標(biāo)準(zhǔn)配置，而且依據(jù)學(xué)生需求制作的輔助器材在實(shí)用性方面更加貼合學(xué)生的需要。

四、啟示

1.重視特殊教育師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

香港鼓勵(lì)和支持各級(jí)師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業(yè)或開設(shè)特殊教育課程，鼓勵(lì)優(yōu)秀高校畢業(yè)生到特殊教育學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)等單位任教，重視特殊教育學(xué)校教師的培訓(xùn)工作。

2.優(yōu)化重度殘疾兒童教育學(xué)校的師資隊(duì)伍

重度殘疾兒童教育目的不僅僅是教育，更多的是訓(xùn)練、治療和康復(fù)。香港針對(duì)重度殘疾兒童教育的特殊需求，合理配備學(xué)校教職員工和各類專業(yè)人員（包括語言治療師、物理治療師和心理治療師等）的比例，保障重度殘疾兒童教養(yǎng)學(xué)校的正常教學(xué)與治療康復(fù)訓(xùn)練等工作。

3.開展個(gè)性化教學(xué)

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特殊需求，為每個(gè)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括學(xué)習(xí)、治療、訓(xùn)練在內(nèi)的課程表，實(shí)施量體裁衣式的個(gè)性化教學(xué)。

4.創(chuàng)設(shè)有利于重度殘疾學(xué)生發(fā)展的環(huán)境

“學(xué)校協(xié)同家長給學(xué)生作適當(dāng)?shù)纳囊?guī)劃，再搭配有效的生態(tài)評(píng)估與教學(xué)”[2]，以促進(jìn)學(xué)生在未來社會(huì)中發(fā)展出最高潛能。同時(shí)加強(qiáng)宣傳力度，讓全社會(huì)都關(guān)心愛護(hù)殘疾兒童，充分用好政策，積極爭取全社會(huì)的廣泛支持，疏通各種就業(yè)渠道，保障和拓展殘疾學(xué)生的就業(yè)渠道，為殘疾學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]方駿，熊賢君. 香港教育史[M]. 長沙：湖南人民出版社，2010： 447.

[2]彭霞光. 中國特殊教育發(fā)展面臨的六大轉(zhuǎn)變[J]. 中國特殊教 育，2010（9）：3-8.

〔責(zé)任編輯：趙 濱〕

收稿日期：2012-11-30

作者簡介：滕峰麗（1977-），女，河南駐馬店人，助理研究員，博士，從事教育史和特殊教育研究；黎克林（1959-），男，廣西百色人，助理研究員，博士，從事教育經(jīng)濟(jì)和特殊教育研究。