范 展

（甘肅銀行學(xué)校，甘肅 蘭州 730100）

隨著普通高校和高職院校不斷擴招，中職學(xué)校生源數(shù)量大幅下降，學(xué)生質(zhì)量嚴(yán)重下滑，表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)主動性，厭學(xué)現(xiàn)象明顯。中考英語成績?yōu)?0～80分的人數(shù)占中職生總數(shù)的80%左右，能考到90分及以上的幾乎是鳳毛麟角。在教學(xué)過程中，學(xué)生由于基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，看到英語就頭疼，教學(xué)工作很難開展。

筆者從事中職英語教學(xué)工作多年，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生之所以英語沒有學(xué)好，一方面是因為基礎(chǔ)不好，更重要的一個原因是遷移現(xiàn)象[1]。

心理學(xué)對遷移的定義是：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響[1]。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，受到漢語學(xué)習(xí)的影響，干擾或抑制了英語學(xué)習(xí)，對于單詞、發(fā)音、語法等的不理解，致使其失去學(xué)習(xí)的興趣和樂趣，從而放棄英語學(xué)習(xí)。

在英語教學(xué)過程中，筆者通過漢語和英語的對比教學(xué)法，采用通俗易懂的語言和實例授課，取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)介紹如下。

1 對比教學(xué)

1.1 語音

漢語語音和英語語音是兩個不同的語音體系，漢語是聲調(diào)語言，靠聲調(diào)辨義，漢字需要拼音來拼讀，不認(rèn)識的漢字不能讀出來；英語是語調(diào)語言，靠語調(diào)辨義，會讀48個國際音標(biāo)，知道字母組合的發(fā)音規(guī)則，不知道詞義的單詞也能拼讀出來。

有一些國際音標(biāo)和漢語拼音看上去是一致的，但發(fā)音部位和發(fā)音要求則完全不同，可通過不斷對比，讓學(xué)生牢記音標(biāo)的正確發(fā)音。

1.2 語法

1.2.1 單復(fù)數(shù) 漢語中，名詞沒有單復(fù)數(shù)，只通過名詞前的數(shù)詞變化來說明數(shù)量的增減。

例如：我有一個哥哥。

他有三個哥哥。

而英語中，名詞數(shù)詞都要變化。

I have a brother.

He has three brothers.

1.2.2 人稱 漢語中，人稱代詞沒有主格和賓格的變化。

例如：我?guī)椭?/p>

他幫助我。

而英語中，主語由主格充當(dāng)，賓語由賓格充當(dāng)。

I help him.

He helps me.

1.2.3 時態(tài) 漢語中，沒有時態(tài)的區(qū)分，通過表示時間的狀語，如“今天、明年”等或“過、著、了”等反映時間的變化。

例如：我去過北京了。

他明年要出國學(xué)習(xí)。

而英語中，不僅有時間狀語，還要變化動詞。

I have been to Beijing.

He will go a broad to study next year.

1.2.4 固定用法 漢語中有許多固定用法，如十五個吊桶打水——七上八下，虎頭蛇尾等。為什么不是十七個吊桶打水——八上九下呢？為什么不是熊頭豹尾呢？因為我們一直這么使用。英語中也有許多這樣的用法，如be good at而不是be good to，enjoy doing something 而不是 enjoy to do something，此時要求學(xué)生對于固定用法不問為什么，只要牢記就好。

1.3 文化差異

東西方文化不同，生活、習(xí)俗、文化等都存在差異，因此，要了解西方的文化，做到文明知禮。西方國家注重保護隱私，男不問收入，女不問年齡，不要問“How old are you?”紅糖是black sugar，而不是red sugar。別人禮貌地夸獎你“You are so beautiful.”要回答“Thank you.”而不是“Where，where.”

1.4 翻譯

注意漢語和英語不同的語法規(guī)則，不能一味地直譯，使語言失去美感。

例如：我是老師。

錯誤：I am teacher.

正確：I am a teacher.

例如：我認(rèn)為他不是個好人。

錯誤：I think he isn’t a good man.

正確：I don’t think he is a good man.

2 培養(yǎng)正確的英語思維

2.1 反復(fù)練習(xí)，不斷提高

根據(jù)喬姆斯基的“轉(zhuǎn)換—生成語法”理論[1]，筆者認(rèn)為應(yīng)在總結(jié)漢英語言異同的前提下，鼓勵學(xué)生通過不斷反復(fù)練習(xí)，在錯誤—糾正—改正—提高中逐漸提高自身英語學(xué)習(xí)能力。例如，在講解主格和賓格時，總結(jié)出：主語必須用主格，賓語只能用賓格，二者不能互換用，規(guī)律一定記清楚，第一人稱主 I、we，第一人稱賓 me、us，第二主賓均為 you，第三主格 he、she、it、they，賓格則為 him、her、it、them。然后通過大量的口頭練習(xí)和造句，使學(xué)生牢記主格和賓格的區(qū)別和用法，最終達到教學(xué)目的。

2.2 擴展詞匯量

如sofa（沙發(fā)）、jeep（吉普車）等外來音譯詞，tea是根據(jù)閩南語“茶”（音接近“貼”）創(chuàng)造的單詞，China是根據(jù)瓷都景德鎮(zhèn)以前的名稱“昌南”創(chuàng)造的單詞等。漢語有“認(rèn)字不認(rèn)字，先認(rèn)半個字”的說法，通過偏旁部首，能夠判斷一些漢字的詞義或讀音，如咬、啃、嚼，通過偏旁我們能夠判斷出這些字與嘴有關(guān)；英語的構(gòu)詞法通過前綴、后綴，可以再擴充近三分之一的單詞，如like（喜歡）、dislike（不喜歡），possible（可能）、impossible（不可能）。

2.3 創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，通過大量的聽說讀寫，使學(xué)生形成正確的英語思維模式

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！崩铌柉偪裼⒄Z的原理就是通過大量背誦名句和日?？谡Z，將句子“裝”進我們的頭腦里，到使用的時候，立刻就能脫口而出。筆者認(rèn)為日常學(xué)習(xí)中通過大量閱讀課文、背誦美文、課堂對話、影片欣賞等，能夠促進學(xué)生了解英語的語法和習(xí)慣用法，使用時就能得心應(yīng)手。

3 教學(xué)心得

筆者認(rèn)為，中職英語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。語言是溝通和交流的手段，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況進行有效教學(xué)，例如，見面怎么打招呼，到餐廳如何點菜、就餐，如何問路，如何購物等。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和吸收新的教學(xué)知識和理念，更新教育思維，以實用的知識為教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的交際能力。

語言的共性決定了漢語既是英語學(xué)習(xí)不可缺少的基礎(chǔ)，又是可以利用的資源，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生原有的漢語知識結(jié)構(gòu)和思維模式會阻礙和干擾英語的學(xué)習(xí)，應(yīng)通過對兩種文化、語言特征、習(xí)慣用法等的對比，尋找兩種文化的異同，強化正遷移，削弱負(fù)遷移，在對比中更好地完成教學(xué)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

[1]邵瑞珍．教育心理學(xué)[M]．上海：上海教育出版社，2003.