高陽

摘要：目前，高校英語專業(yè)存在培養(yǎng)目標模糊籠統(tǒng)、專業(yè)設(shè)置雷同和共質(zhì)化、課程設(shè)置脫離實際以及學生能力單一、就業(yè)面窄等問題。應(yīng)通過更新觀念、明確目標、改革專業(yè)教育體系、實行供需結(jié)合培養(yǎng)模式、輔修第二專業(yè)學位模式和加強師資隊伍建設(shè)等措施解決。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；復合型人才；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2013）02-0085-03

在國際經(jīng)濟活動中，外語的力量起到不可或缺的作用，外語人才各方面素質(zhì)的高低在一定程度上影響涉外經(jīng)濟活動是否能夠順暢進行。因此，高校培養(yǎng)英語復合型人才的目標是符合國際經(jīng)濟大環(huán)境的要求的。

一、高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目前存在的問題

1.培養(yǎng)目標模糊籠統(tǒng)

在《英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需求的，具有扎實的英語基本功、寬廣的知識面、較全面的英語基本理論和知識、較強的語言綜合運用能力、一定的商務(wù)知識和能力的應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才。學生畢業(yè)后能熟練地運用英語在商務(wù)、教育、旅游、新聞、科研等部門從事翻譯、管理、教學、研究等工作?！睆倪@一目標看，其并沒有突出英語專業(yè)的專業(yè)性，可以套用在任何一種專業(yè)培養(yǎng)目標上；其對于學生基本功或知識面方面的要求過于泛泛，并沒有提出具體標準；其培養(yǎng)目標與英語專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容不相符合。這會影響英語專業(yè)教學目標培養(yǎng)方案的具體實施，致使教學過程中目標不明確、教學要求無法確定以及教學內(nèi)容無法與教學目標統(tǒng)一。

2.專業(yè)設(shè)置雷同和共質(zhì)化

在我國高等教育大眾化浪潮的推動下，很多院校進行了合并、升格及轉(zhuǎn)型，導致出現(xiàn)了很多問題。首先，據(jù)統(tǒng)計，我國全日制普通本科院校中有90%的院校設(shè)有英語專業(yè)，并且大多數(shù)院校對英語專業(yè)的設(shè)置并未考慮本學校的特色，各院校之間專業(yè)設(shè)置雷同，造成英語專業(yè)畢業(yè)生過剩、就業(yè)難等惡果。其次，英語專業(yè)培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標的同質(zhì)化非常嚴重，所有高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標的設(shè)計基本上是照搬照抄《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，沒有體現(xiàn)出本學校特色和本地經(jīng)濟社會發(fā)展需求的特點。

3.課程設(shè)置脫離實際

課程設(shè)置是一個專業(yè)建設(shè)的基石。課程設(shè)置是否科學、合理，直接關(guān)系到該專業(yè)培養(yǎng)出來的學生能否滿足社會和企業(yè)的需求。我國大多數(shù)高校英語專業(yè)課程設(shè)置脫離實際。據(jù)調(diào)查，語言技能訓練課程在英語專業(yè)總學時中占了三分之二（67%），其他專業(yè)課程和相關(guān)專業(yè)課程分別只占15%和18%。這就使英語專業(yè)學生很難在語言技能之外真正擁有一門“專業(yè)”，也就很難在人才市場中擁有競爭力。這種嚴重脫離實際的課程設(shè)置使得學生在校的大量時間在研修英語專業(yè)知識，而缺少擁有一種實際應(yīng)用的技能的機會，這也是造成大多數(shù)英語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)局面的重要原因之一。

4.學生能力單一，就業(yè)面窄

目前，大多數(shù)高校的英語教學仍是傳統(tǒng)的模式，過于強調(diào)外語專業(yè)知識的傳授，只注重外語語言基本功的培養(yǎng)，缺乏學科間的交叉、融合和滲透，忽視對學生分析問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，導致學生能力單一，畢業(yè)后就業(yè)面窄。

二、培養(yǎng)復合型英語人才的必要性

首先，隨著近幾年我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對外語人才的需求急劇增加，而對外貿(mào)易經(jīng)濟活動中，知識全面的外語人才卻極其有限。因此，外語專業(yè)的學生不應(yīng)只局限于詞法、語法等語言技能的學習，必須隨著社會政治、經(jīng)濟的發(fā)展豐富自己各方面的能力和素養(yǎng)，使自己成為懂經(jīng)濟、管理和計算機等多學科的復合型人才。

其次，培養(yǎng)復合型人才也是我國教育體制改革的必然。由于人才市場對單純語言文學專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減少，而對應(yīng)用型、復合型人才大量需求，我國教育體制也要進行相應(yīng)的改革，無論英語專業(yè)理論課程還是實踐課程都應(yīng)與市場接軌，著重培養(yǎng)英語專業(yè)復合型人才。

最后，近幾年英語專業(yè)的嚴峻就業(yè)形勢要求培養(yǎng)復合型人才。自1999年各大高校擴招，英語人才激增，而傳統(tǒng)的就業(yè)行業(yè)近于飽和。近幾年，英語專業(yè)已被列入高失業(yè)率專業(yè)之中，單純性人才幾乎無法找到對口職業(yè)。因此，培養(yǎng)英語復合型人才會在很大程度上緩解英語專業(yè)嚴峻的就業(yè)形勢。

三、英語專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)策略

1.更新觀念，明確目標

在當前市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，學生在擁有外語這門語言能力之外同時掌握一定的相關(guān)專業(yè)知識，才能增加擇業(yè)競爭力和社會適應(yīng)性。在外語教學實踐中，應(yīng)首先在教職員工中更新觀念，確定現(xiàn)代教育思想，明確培養(yǎng)復合型人才的目標，轉(zhuǎn)變原來培養(yǎng)英語教師和專門翻譯人才的單一目標。

2.改革專業(yè)教育體系

目前，高校英語專業(yè)教育體系大多分為三個層次，即專業(yè)教育層次、通識教育層次以及綜合教育層次。專業(yè)教育主要包括英語專業(yè)技能課程（即培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的能力）和英語專業(yè)知識課程（即語言、文學、文化類課程）；通識教育包括高等數(shù)學、大學計算機基礎(chǔ)及程序設(shè)計和馬克思主義基本原理等課程；綜合教育包括入學教育和軍事訓練以及體育達標之類的課程。筆者認為在專業(yè)教育體系方面應(yīng)該加大學生實踐綜合能力培養(yǎng)課程的分量，加強實踐教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。由此，建議建立以下三大模塊：專業(yè)教育模塊、文化修養(yǎng)教育模塊以及教育實踐模塊。

專業(yè)教育模塊建議分成三個階段。1年級為第一階段，傳授學生英語基礎(chǔ)知識和技能，開設(shè)基礎(chǔ)英語、語音、聽力、泛讀、口語和英語語法等英語語言文學主干課程，加強學生基本功。第二階段從2年級開始，在夯實英語基本知識和技能基礎(chǔ)上，進一步擴大學生的知識面，并通過教授學生語言理論等研究方法潛移默化地教授學生解決問題的科學思維方式，此階段可開設(shè)傳統(tǒng)的英語語言學導論、詞匯學、文體學和翻譯理論與實踐等專業(yè)理論課程。第三階段在3～4年級，建議開設(shè)實踐課程，包括英語語言測試、科技英語翻譯、英語教學法以及統(tǒng)計學入門。尤其統(tǒng)計學可以應(yīng)用到很多領(lǐng)域，這一課程的設(shè)置不僅可以增強有意在英語專業(yè)發(fā)展的學生的科研能力的培養(yǎng)，同時若畢業(yè)后不從事本專業(yè)的學生可以更多地學習一門技能。另外，建議在第二、三階段相應(yīng)刪減英語泛讀以及外國報刊選讀等與閱讀有關(guān)的科目，因為有第一階段教師對于閱讀技巧及閱讀欣賞角度等指導的基礎(chǔ)，擴大閱讀范圍及閱讀資料的類型可以安排到自主學習科目、英語文體學以及英美文學科目里；同時建議將英語口譯實踐放到教育實踐模塊中，學校提供具體實踐環(huán)境，讓學生能夠在真實的社會環(huán)境中鍛煉口譯能力，同時加強綜合能力鍛煉。

文化修養(yǎng)教育模塊目的是幫助學生開闊視野，增強文化素質(zhì)和修養(yǎng)。此階段可開設(shè)英美概況、英文文學作品選讀、歐洲文化入門以及希臘羅馬神話等課程。并且，考慮到學生畢業(yè)后要作為語言中介角色進入社會工作，所以不僅要了解西方文化歷史，更應(yīng)該了解中國語言文化內(nèi)涵，所以這階段應(yīng)同時開設(shè)現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國當代文學以及民俗研究等有關(guān)中國語言文化課程。同時，建議開設(shè)西方禮儀、中外音樂文化視聽、外語影視賞析等課程，以培養(yǎng)學生個人文化修養(yǎng)。

教育實踐模塊旨在培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力、思維創(chuàng)新能力和實際的工作能力。主要課程除了開設(shè)畢業(yè)論文、英語學術(shù)論文寫作等，還應(yīng)開展第二課堂實踐教學活動，如英語角、口語協(xié)會、翻譯協(xié)會、外國語言文化藝術(shù)節(jié)、語音訓練小組和自主學習中心等，以及舉辦各種英語競賽，包括英語戲劇、英語配音、英語演講和英語寫作等，并開展社會實踐，為學生創(chuàng)造外事接待、社區(qū)志愿者家教或到工廠翻譯實習等機會。

3.實行供需結(jié)合培養(yǎng)模式

高校的人才培養(yǎng)應(yīng)該與人才市場的需求緊密合作?，F(xiàn)今，很多院校試行“訂單式”培養(yǎng)模式，一些高校與企業(yè)攜手，共同制訂培養(yǎng)方案，企業(yè)提出對人才素質(zhì)的具體要求，并提供學生實踐實習機會，高校按需組織教學。這樣，學生在學習階段不僅有機會將所學理論知識用于實踐，同時在就業(yè)前就已經(jīng)了解企業(yè)文化、生產(chǎn)流程等方面內(nèi)容，節(jié)省了企業(yè)培訓時間，減少了人力資源成本。這樣，為企業(yè)和學生“量身定做”的培養(yǎng)方案，不僅有效地解決了畢業(yè)生就業(yè)難的問題，更為各企業(yè)提供了很快能進入“角色”的優(yōu)秀人才，一舉兩得。

4.輔修第二專業(yè)學位模式

（1）主修加輔修方式。是指本科生在學習主修專業(yè)（本、專科）的同時，輔修另一跨學科的其他專業(yè)知識，如外交、貿(mào)易、法律和管理等，修滿規(guī)定學分后，可獲輔修證書。這個方式與多專業(yè)方式的區(qū)別在于無需修滿第二或第三專業(yè)所有課程，只需選修其專業(yè)的主要專業(yè)課程，獲得外語專業(yè)以外的專業(yè)知識，這是一種實用、高效的復合型人才培養(yǎng)方式。

（2）選修課方式。選修課的優(yōu)勢是學生自主選擇，學生可以根據(jù)社會、政治和經(jīng)濟等環(huán)境需求以及個人興趣，選修自己感興趣的非外語專業(yè)的課程。選修課是目前操作最容易的復合型人才培養(yǎng)方式。

（3）考取資格證書方式。職業(yè)資格證書是持有者具備某種職業(yè)所需要的專門知識和技能的證明，是用人單位招聘、錄用員工的主要依據(jù)，應(yīng)該鼓勵外語專業(yè)的學生在校期間考取多種資格證書。學生在考取相關(guān)資格證書的準備復習過程中，會集中精力、有針對性地培訓自己，經(jīng)實踐證明，這是培養(yǎng)外語復合型人才最高效、最實用的方式。

5.加強師資隊伍建設(shè)

首先，可采取國內(nèi)外進修方式培養(yǎng)教師。外語專業(yè)教師可以借助國家留學基金等方式到國外進行相關(guān)專業(yè)進修，還可以到國內(nèi)各高等院校進行國內(nèi)訪問學者的交流，向有較多經(jīng)驗的高校學習、交流，了解其他院校是如何進行復合型人才培養(yǎng)的。

其次，可采取校內(nèi)交流方式培養(yǎng)教師。在高等院校內(nèi)部，各個院系之間可以實行資源共享，外語學院可以和其他學院合作開設(shè)專業(yè)課和專業(yè)選修課，充分利用校內(nèi)的其他資源，為外語專業(yè)的學生開設(shè)相關(guān)課程，聘請其他院系的教師承擔課程，對外語系學生進行更專業(yè)的復合型的知識教育。

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〔責任編輯：邰學群〕