劉銘霞

隨著新課程改革的逐步深入，尤其是“活動單導學模式”的大力推廣，課堂教學的組織形式正在悄然變化，合作學習成了新課程課堂教學中應用得最多、最有效的一種學習方式，而學習小組正是這種合作活動最重要的載體?？筛鶕?jù)筆者觀察和抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“活動單導學模式”下的小組建設的現(xiàn)狀是喜憂參半：令人欣喜的是，“活動單導學模式”下的小組合作學習已初具規(guī)模，且逐步走向成熟。

“活動單導學模式”有三個關鍵詞：一是活動，二是活動單，三是導學。“活動”是“活動單導學”教學模式的核心，不僅指學生與教學客體之間的對象化過程，也包括學生在學習中與其他主體構成的交往過程。這里的學生與其他主體構成的交往過程其實就是合作學習，這種合作學習往往需在小組內(nèi)完成。在大力推進“活動單導學模式”的形勢下，各學校各班級的小組建設已逐步成熟：每個班級都有具體的分組；每個成員都有具體的分工；每個班級的小組都有積極合理的評價體系；大部分小組擁有一個獨特的組名；大部分成員能夠在小組合作中積極發(fā)言、主動交流；大部分學生在小組合作中鍛煉了能力，養(yǎng)成了良好的思維習慣，提高了學習的成績。

另一方面，不容忽視的是，“活動單導學模式”下的小組合作過于“注重形式，忽略實質(zhì)”，“慣”出了不少“懶漢”。

活動單導學模式關鍵詞之一“活動單”的設置，在不經(jīng)意間限制了活動的內(nèi)容?；顒訂未蟛糠钟衫蠋煾鶕?jù)教學重點、難點設計，學生在活動的過程中往往以解決活動單上的問題為最終目標，少了一個學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，以致在這個看似熱鬧的小組合作學習中被限制了思維廣度。久而久之，部分學生便喪失了思維的積極性和主動性。

不少老師在分組過程中，注意到學生好中差的搭配，因此在小組合作學習的時候，往往是所謂的“優(yōu)等生”在那兒侃侃而談，中等生是偶爾插幾句嘴，差等生一般只是作參與者和傾聽者，有的甚至還不成其為一個合格的參與者和傾聽者。這顯然違背了老師分組時“以好帶差，共同進步”的初衷。在這樣的情況下，一些只會傾聽、只會分享、不愿思考的“懶漢”應運而生。

針對小組建設的現(xiàn)狀，我認為可從以下幾方面對小組建設做一些改進，以期讓學生個性在小組合作中彰顯，能力在合作中提高。

一、分組前要做充分的前期調(diào)查和準備

首先，班主任應在科任教師的配合下將學生進行適當分類。按照不同學科學生學習成績、能力和潛力劃分出“優(yōu)、良、中、后”等類別，進行綜合考慮。然后依據(jù)劃分出的等次類別進行預分組，不同學科特長生應分配在不同組內(nèi)，組內(nèi)應盡可能有各個學科特長生。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又能讓每個學生在自己的組內(nèi)找到自信，通過這一門優(yōu)勢學科帶動其它學科成績的提高，最終形成“共同繁榮”。

班主任在進行分組時也應充分考慮學生學習能力、成績和潛力的差異性，同組內(nèi)學生差異不能過大，以防止“成績差的學生學不會，成績好的學生吃不飽”的現(xiàn)象。盡可能形成“優(yōu)與良、良與中、中與后”的分組。

在預分各組成員確立之后，班主任還要廣泛征求學生意見，同時考慮學生的個性特點。在此基礎上確定各小組成員，重新安排座位。班主任也可依據(jù)學習小組的劃分重新安排學生宿舍，分配值日生等，以使小組內(nèi)成員成為學習、紀律、生活等真正的“共同體”。

二、創(chuàng)設小組合作的氛圍

分組之后，氛圍的創(chuàng)設對組內(nèi)成員的個性發(fā)展和學習能力的提高起著至關重要的作用。小組合作氛圍的營造可從以下方面做一些努力：

首先，讓全體組員共同參與制定組名、組訓、組規(guī)，形成大家共同的奮斗目標，形成一種“我們是一家人，我們必須共同進步”的觀念，提高小組成員的凝聚力和競爭力。

接著，民主推選小組長，選出責任心強、愿為大家服務、組織能力好、能夠帶動大家的人擔任小組長，也可采用“輪值組長”的辦法。在教師指定好各組的組長之后，可以讓組長和組員之間進行雙向選擇，因為融洽的情感可以增強合作學習的效能，大大提高學生自主參與的能動性。

當然，老師要加強指導。老師既要指導各“學習小組”形成自己的特色，小組成員團結一致，互相幫助，與其他小組既要注重競爭也要注重交流。另外老師也要在積極推進合作學習的同時，更加重視學生的自主學習、獨立鉆研的能力的提高，強調(diào)合作是建立在個人獨立思考的前提下的。

三、適時進行組內(nèi)成員的調(diào)整

班級學習小組的建制要遵循“穩(wěn)中有變”的原則。小組成員在一段時間的相對穩(wěn)定，有利于學生間的互相了解、優(yōu)勢互補，縮短不斷“磨合”的過程。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發(fā)展會很不平衡，甚至會有很大差異。此時，教師應根據(jù)測試成績、學生個別差異以及教師平時觀察、了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調(diào)整或重新搭配，使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。但這種調(diào)整頻率不可過高，調(diào)整的幅度不可過大。

實踐證明，合作小組的科學組建和運行，加上公平合理的評價手段，能調(diào)動學生的學習積極性和主動性，能讓學生的個性在合作中彰顯，能力在碰撞中提高，有利于“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)。