黃桂英

自主閱讀能力，就是指學(xué)生自主閱讀作品，從不同的角度和層面挖掘作品的意蘊(yùn)，討論作品中蘊(yùn)涵的人文精神，形成自己對(duì)作品獨(dú)特的個(gè)性化理解，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。無(wú)論是從提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，還是從提高高考應(yīng)試的能力來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的自主閱讀能力是每一位高中語(yǔ)文教師的終極目標(biāo)之一。因?yàn)椤陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力……對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”及“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的教學(xué)目的，高考語(yǔ)文中不僅現(xiàn)代文閱讀理解考查學(xué)生的自主閱讀理解能力，而且新材料作文的審題立意也需要學(xué)生自主閱讀材料從不同的角度和層面挖掘材料的意蘊(yùn)。那么高中語(yǔ)文教師如何把握教材和學(xué)生特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展？

一、搭建平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

高中生經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的主體地位越來(lái)越凸顯出重要的作用。語(yǔ)文教師應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，而不能過(guò)多干預(yù)學(xué)生的自主閱讀，應(yīng)倡導(dǎo)探究式教學(xué)，搭建探究平臺(tái)。長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教師的包袱太重了，他們總擔(dān)心會(huì)因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)不到位而影響學(xué)生的高考成績(jī)，單純的灌輸教學(xué)觀念還存在不少老師心中。但新課程改革的教學(xué)實(shí)踐證明，單向的灌輸教學(xué)模式不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，而且隨著高考命題方向的不斷改革，語(yǔ)文試題靈活性越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求也全面，搭建自主探究的閱讀平臺(tái)是適應(yīng)新課程改革的重要舉措。

1.突出“以生為本”的主體地位

構(gòu)建探究式的閱讀平臺(tái)要做到以人為本，體現(xiàn)學(xué)生自主性特征，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和見(jiàn)解。教師作為引路人，要為學(xué)生提供一些方向性的指引，但不能束縛學(xué)生的思想，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種渠道去感悟文本，感受文本的智慧，領(lǐng)會(huì)文本的蘊(yùn)味。“以生為本”要重視將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，高中生具備了一定的學(xué)習(xí)策略，探究式的閱讀要讓學(xué)生帶著自己的學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)文本，領(lǐng)悟文本，在領(lǐng)悟過(guò)程中進(jìn)一步修改學(xué)習(xí)策略，獲得學(xué)習(xí)能力的全面提升。

2.重塑教師的引領(lǐng)地位

搭建個(gè)性化的探究閱讀平臺(tái)離不開(kāi)教師的指引，我們鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀，并不是倡導(dǎo)“放羊式”的教學(xué)模式。文本存在的主題思想，學(xué)生在解讀時(shí)不能以個(gè)性化作為庇護(hù)而隨意對(duì)文本進(jìn)行曲解，如果是非顛倒的個(gè)性化解讀就背離了文本的初衷，影響學(xué)生正確閱讀觀的形成。個(gè)性化閱讀要引導(dǎo)學(xué)生尊重文本，抓住文本的主題思想，通過(guò)不同角度對(duì)文本進(jìn)行深挖掘，在挖掘中感受自己與他人不一樣的閱讀品味，形成多元化的理解，從而走近作者的內(nèi)心。在個(gè)性化的閱讀探究的過(guò)程中，教師要把握引導(dǎo)方向，讓學(xué)生獲得正確的解讀方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生能力。

二、授之以漁，滲透自主閱讀策略

閱讀探究能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要能力之一，教師如何利用課堂教學(xué)渠道滲透自主閱讀方法？高中語(yǔ)文的內(nèi)容題材廣泛，既有現(xiàn)代文，又有文言文，文體也比較多，其中文言文又是一個(gè)難點(diǎn)。文言文素養(yǎng)是高中生應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，對(duì)弘揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化有著不可或缺的作用。接下來(lái)，我以文言文為引子，例談?wù)n堂教學(xué)如何滲透自主探究的閱讀策略。

中學(xué)生怕文言文原因有三：一是語(yǔ)言的理解存在著一定的障礙；二是作品存在背景離現(xiàn)在較為久遠(yuǎn)，如果沒(méi)有深入當(dāng)時(shí)的背景，很難理解作品的意境；三是文言文的語(yǔ)法同現(xiàn)代文差別大，而且在生活中幾乎少用，沒(méi)有一定的語(yǔ)言環(huán)境。面對(duì)擺在學(xué)生面前的三個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教師要從源頭抓起，授人與漁，滲透文言文自主閱讀探究的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。遇到不懂的詞語(yǔ)，教師要放手鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，通過(guò)查看注解，查閱古代漢語(yǔ)詞典，查找課文輔助材料等；遇到文言文的特殊句式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生比較古今文句式的異同等；遇到有爭(zhēng)議性理解，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用互聯(lián)網(wǎng)考證觀點(diǎn)的正確等。這些閱讀策略，為學(xué)生的自主探究提供了“指南針”的作用。掌握這些方法，學(xué)生就可在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，自主閱讀。例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，如果教師沒(méi)有重塑自己的教學(xué)觀，還采用傳統(tǒng)的單向講讀法，用教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，剝奪學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，就無(wú)法提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力。我放手讓學(xué)生自主合作解決字詞的讀音，特殊句式等“言”問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)他們自主探究文章的結(jié)構(gòu)、手法、人物的性格、意蘊(yùn)等“文”問(wèn)題。在分析文章的情節(jié)時(shí)，有同學(xué)就根據(jù)自己的閱讀提出一個(gè)非常值得探究的問(wèn)題：人人都說(shuō)是鴻門宴是范增和項(xiàng)羽設(shè)下的局，項(xiàng)羽是“刀俎”，隨時(shí)都可將劉邦置之死地；劉邦是“魚肉”，被動(dòng)地等待宰割。據(jù)我看，張良一直貫穿整個(gè)情節(jié)的始終，鴻門宴是張良的一步險(xiǎn)棋。他處處牽著項(xiàng)羽鼻子走，化險(xiǎn)為夷。一石激起千層浪。鴻門宴究竟是不是張良設(shè)的局？我放手讓學(xué)生自主尋找答案。為了尋找正確答案，學(xué)生饒有興趣地自主利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)尋找答案。如此學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生不但掌握了“言”與“文”，而且獲得了自主探究的閱讀策略，提高自主閱讀的能力。

三、課外擴(kuò)展，構(gòu)建自主閱讀大課堂

課外閱讀是語(yǔ)文閱讀的延伸，是拓展學(xué)生語(yǔ)文能力的重要組成部分。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，高考語(yǔ)文試題的命題方向也越來(lái)越注重學(xué)生課外能力的考查，也就是，課內(nèi)知識(shí)占的比例越來(lái)越低。但這并不是表示課內(nèi)教學(xué)不重要，課內(nèi)教學(xué)是學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，而課外是學(xué)生能力的拓展延伸，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要遷移?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的量化指標(biāo)，這些要求是下要保底，上不封頂，為學(xué)生的全面拓展提供了指導(dǎo)。語(yǔ)文教師如何借助課外閱讀渠道拓展學(xué)生的知識(shí)面，構(gòu)建自主探究的閱讀大課堂？我認(rèn)為，課外閱讀要貫穿于整個(gè)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，與課內(nèi)教學(xué)同步，通過(guò)系統(tǒng)化的閱讀，讓學(xué)生扎實(shí)地閱讀經(jīng)典，閱讀名著。為了讓課外閱讀開(kāi)展得有效，教師要做好引路人，在課堂上對(duì)課外閱讀的策略進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，同時(shí)，利用時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀問(wèn)卷調(diào)查，開(kāi)展多種課外讀書活動(dòng)，最終達(dá)到利用課堂教學(xué)指導(dǎo)課外閱讀，以課外閱讀拓寬知識(shí)面，以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

1.制定課外自主閱讀計(jì)劃，有序進(jìn)行自主課外閱讀

現(xiàn)在是信息爆炸時(shí)代，作品“汗牛充棟”，參差不齊，教師要把好關(guān)，讓課外閱讀既要能讓學(xué)生接受和積累社會(huì)生活各方面的知識(shí)，豐富詞匯積累，提升語(yǔ)文積淀，獲得寫作能力的提高，同時(shí)還要能為高考服務(wù)。教師可通過(guò)教材相關(guān)主題拓展，替學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生系統(tǒng)性地自主地進(jìn)行課外閱讀。教師可以適當(dāng)?shù)赝扑]與課文或單元教學(xué)拓展閱讀相匹配的書目，如教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，設(shè)置懸念讓學(xué)生課外閱讀原著《紅樓夢(mèng)》；教必修三第二單元科學(xué)小品時(shí)，向?qū)W生推薦哲夫的《黃河追蹤》、《怒語(yǔ)長(zhǎng)江》等科學(xué)環(huán)保的紀(jì)實(shí)著作；推薦課外優(yōu)秀期刊，如《意林》、《世界博覽》、《作文素材》等；指導(dǎo)制定寒暑假讀書計(jì)劃，長(zhǎng)遠(yuǎn)和短期相結(jié)合，富有彈性。學(xué)生可以再根據(jù)自己的課外閱讀適當(dāng)調(diào)整，提高學(xué)生的語(yǔ)文興趣，真正培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。

2.指導(dǎo)課外自主閱讀方法

當(dāng)前，許多高中生都標(biāo)榜自己是個(gè)性化閱讀，其實(shí)更多是隨心所欲的費(fèi)時(shí)、低效的閱讀。工欲善其事，必先利其器。教師若要保證課外自主閱讀的高質(zhì)、高效，就必須指導(dǎo)其課外自主閱讀的方法。教師要讓學(xué)生懂得用目的性、利用性、鑒賞性等不同的方法自主閱讀廣博性、深刻性、多面性等不同性質(zhì)的讀物；要鼓勵(lì)學(xué)生作閱讀筆記——在自主閱讀時(shí)遇到精彩的片段時(shí)，將精彩片斷積累下來(lái)，并運(yùn)用到習(xí)作中；在自主閱讀過(guò)程中對(duì)某個(gè)句子有體會(huì)時(shí)，在旁邊做上批注；當(dāng)讀完一個(gè)章節(jié)或一本書后深有感觸時(shí)，寫寫讀后感，以讀促寫。

葉圣陶先生說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的之一是學(xué)生“自能讀書，不待老師講”，也就是教是為了不教。高中老師要肩負(fù)起引路人的責(zé)任，通過(guò)多種渠道牽線搭橋，為學(xué)生自主閱讀插上飛翔的翅膀，提高學(xué)生個(gè)性化的閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，促進(jìn)高考閱讀能力的提高，走出語(yǔ)文“高耗低能”的尷尬困境。