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        牽線搭橋,為自主閱讀插上飛翔的翅膀

        2013-01-31 11:42:31黃桂英
        中學(xué)語(yǔ)文 2013年9期
        關(guān)鍵詞:課外文言文個(gè)性化

        黃桂英

        自主閱讀能力,就是指學(xué)生自主閱讀作品,從不同的角度和層面挖掘作品的意蘊(yùn),討論作品中蘊(yùn)涵的人文精神,形成自己對(duì)作品獨(dú)特的個(gè)性化理解,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。無(wú)論是從提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō),還是從提高高考應(yīng)試的能力來(lái)說(shuō),提高學(xué)生的自主閱讀能力是每一位高中語(yǔ)文教師的終極目標(biāo)之一。因?yàn)椤陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力……對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷,努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”及“注重個(gè)性化的閱讀,充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的教學(xué)目的,高考語(yǔ)文中不僅現(xiàn)代文閱讀理解考查學(xué)生的自主閱讀理解能力,而且新材料作文的審題立意也需要學(xué)生自主閱讀材料從不同的角度和層面挖掘材料的意蘊(yùn)。那么高中語(yǔ)文教師如何把握教材和學(xué)生特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展?

        一、搭建平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

        高中生經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng),進(jìn)入高中階段后,學(xué)生的主體地位越來(lái)越凸顯出重要的作用。語(yǔ)文教師應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,而不能過(guò)多干預(yù)學(xué)生的自主閱讀,應(yīng)倡導(dǎo)探究式教學(xué),搭建探究平臺(tái)。長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響,語(yǔ)文教師的包袱太重了,他們總擔(dān)心會(huì)因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)不到位而影響學(xué)生的高考成績(jī),單純的灌輸教學(xué)觀念還存在不少老師心中。但新課程改革的教學(xué)實(shí)踐證明,單向的灌輸教學(xué)模式不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,而且隨著高考命題方向的不斷改革,語(yǔ)文試題靈活性越來(lái)越高,對(duì)學(xué)生的綜合能力要求也全面,搭建自主探究的閱讀平臺(tái)是適應(yīng)新課程改革的重要舉措。

        1.突出“以生為本”的主體地位

        構(gòu)建探究式的閱讀平臺(tái)要做到以人為本,體現(xiàn)學(xué)生自主性特征,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀,尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和見(jiàn)解。教師作為引路人,要為學(xué)生提供一些方向性的指引,但不能束縛學(xué)生的思想,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種渠道去感悟文本,感受文本的智慧,領(lǐng)會(huì)文本的蘊(yùn)味。“以生為本”要重視將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,高中生具備了一定的學(xué)習(xí)策略,探究式的閱讀要讓學(xué)生帶著自己的學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)文本,領(lǐng)悟文本,在領(lǐng)悟過(guò)程中進(jìn)一步修改學(xué)習(xí)策略,獲得學(xué)習(xí)能力的全面提升。

        2.重塑教師的引領(lǐng)地位

        搭建個(gè)性化的探究閱讀平臺(tái)離不開(kāi)教師的指引,我們鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀,并不是倡導(dǎo)“放羊式”的教學(xué)模式。文本存在的主題思想,學(xué)生在解讀時(shí)不能以個(gè)性化作為庇護(hù)而隨意對(duì)文本進(jìn)行曲解,如果是非顛倒的個(gè)性化解讀就背離了文本的初衷,影響學(xué)生正確閱讀觀的形成。個(gè)性化閱讀要引導(dǎo)學(xué)生尊重文本,抓住文本的主題思想,通過(guò)不同角度對(duì)文本進(jìn)行深挖掘,在挖掘中感受自己與他人不一樣的閱讀品味,形成多元化的理解,從而走近作者的內(nèi)心。在個(gè)性化的閱讀探究的過(guò)程中,教師要把握引導(dǎo)方向,讓學(xué)生獲得正確的解讀方法,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo),發(fā)展學(xué)生能力。

        二、授之以漁,滲透自主閱讀策略

        閱讀探究能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要能力之一,教師如何利用課堂教學(xué)渠道滲透自主閱讀方法?高中語(yǔ)文的內(nèi)容題材廣泛,既有現(xiàn)代文,又有文言文,文體也比較多,其中文言文又是一個(gè)難點(diǎn)。文言文素養(yǎng)是高中生應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一,對(duì)弘揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化有著不可或缺的作用。接下來(lái),我以文言文為引子,例談?wù)n堂教學(xué)如何滲透自主探究的閱讀策略。

        中學(xué)生怕文言文原因有三:一是語(yǔ)言的理解存在著一定的障礙;二是作品存在背景離現(xiàn)在較為久遠(yuǎn),如果沒(méi)有深入當(dāng)時(shí)的背景,很難理解作品的意境;三是文言文的語(yǔ)法同現(xiàn)代文差別大,而且在生活中幾乎少用,沒(méi)有一定的語(yǔ)言環(huán)境。面對(duì)擺在學(xué)生面前的三個(gè)問(wèn)題,語(yǔ)文教師要從源頭抓起,授人與漁,滲透文言文自主閱讀探究的策略,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。遇到不懂的詞語(yǔ),教師要放手鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,通過(guò)查看注解,查閱古代漢語(yǔ)詞典,查找課文輔助材料等;遇到文言文的特殊句式,教師要鼓勵(lì)學(xué)生比較古今文句式的異同等;遇到有爭(zhēng)議性理解,教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用互聯(lián)網(wǎng)考證觀點(diǎn)的正確等。這些閱讀策略,為學(xué)生的自主探究提供了“指南針”的作用。掌握這些方法,學(xué)生就可在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用,自主閱讀。例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí),如果教師沒(méi)有重塑自己的教學(xué)觀,還采用傳統(tǒng)的單向講讀法,用教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,剝奪學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì),就無(wú)法提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力。我放手讓學(xué)生自主合作解決字詞的讀音,特殊句式等“言”問(wèn)題,設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)他們自主探究文章的結(jié)構(gòu)、手法、人物的性格、意蘊(yùn)等“文”問(wèn)題。在分析文章的情節(jié)時(shí),有同學(xué)就根據(jù)自己的閱讀提出一個(gè)非常值得探究的問(wèn)題:人人都說(shuō)是鴻門宴是范增和項(xiàng)羽設(shè)下的局,項(xiàng)羽是“刀俎”,隨時(shí)都可將劉邦置之死地;劉邦是“魚肉”,被動(dòng)地等待宰割。據(jù)我看,張良一直貫穿整個(gè)情節(jié)的始終,鴻門宴是張良的一步險(xiǎn)棋。他處處牽著項(xiàng)羽鼻子走,化險(xiǎn)為夷。一石激起千層浪。鴻門宴究竟是不是張良設(shè)的局?我放手讓學(xué)生自主尋找答案。為了尋找正確答案,學(xué)生饒有興趣地自主利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)尋找答案。如此學(xué)習(xí)文言文,學(xué)生不但掌握了“言”與“文”,而且獲得了自主探究的閱讀策略,提高自主閱讀的能力。

        三、課外擴(kuò)展,構(gòu)建自主閱讀大課堂

        課外閱讀是語(yǔ)文閱讀的延伸,是拓展學(xué)生語(yǔ)文能力的重要組成部分。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才,高考語(yǔ)文試題的命題方向也越來(lái)越注重學(xué)生課外能力的考查,也就是,課內(nèi)知識(shí)占的比例越來(lái)越低。但這并不是表示課內(nèi)教學(xué)不重要,課內(nèi)教學(xué)是學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),而課外是學(xué)生能力的拓展延伸,內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要遷移?!陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的量化指標(biāo),這些要求是下要保底,上不封頂,為學(xué)生的全面拓展提供了指導(dǎo)。語(yǔ)文教師如何借助課外閱讀渠道拓展學(xué)生的知識(shí)面,構(gòu)建自主探究的閱讀大課堂?我認(rèn)為,課外閱讀要貫穿于整個(gè)高中階段的語(yǔ)文教學(xué),與課內(nèi)教學(xué)同步,通過(guò)系統(tǒng)化的閱讀,讓學(xué)生扎實(shí)地閱讀經(jīng)典,閱讀名著。為了讓課外閱讀開(kāi)展得有效,教師要做好引路人,在課堂上對(duì)課外閱讀的策略進(jìn)行一些必要的指導(dǎo),同時(shí),利用時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀問(wèn)卷調(diào)查,開(kāi)展多種課外讀書活動(dòng),最終達(dá)到利用課堂教學(xué)指導(dǎo)課外閱讀,以課外閱讀拓寬知識(shí)面,以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

        1.制定課外自主閱讀計(jì)劃,有序進(jìn)行自主課外閱讀

        現(xiàn)在是信息爆炸時(shí)代,作品“汗牛充棟”,參差不齊,教師要把好關(guān),讓課外閱讀既要能讓學(xué)生接受和積累社會(huì)生活各方面的知識(shí),豐富詞匯積累,提升語(yǔ)文積淀,獲得寫作能力的提高,同時(shí)還要能為高考服務(wù)。教師可通過(guò)教材相關(guān)主題拓展,替學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃,讓學(xué)生系統(tǒng)性地自主地進(jìn)行課外閱讀。教師可以適當(dāng)?shù)赝扑]與課文或單元教學(xué)拓展閱讀相匹配的書目,如教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí),設(shè)置懸念讓學(xué)生課外閱讀原著《紅樓夢(mèng)》;教必修三第二單元科學(xué)小品時(shí),向?qū)W生推薦哲夫的《黃河追蹤》、《怒語(yǔ)長(zhǎng)江》等科學(xué)環(huán)保的紀(jì)實(shí)著作;推薦課外優(yōu)秀期刊,如《意林》、《世界博覽》、《作文素材》等;指導(dǎo)制定寒暑假讀書計(jì)劃,長(zhǎng)遠(yuǎn)和短期相結(jié)合,富有彈性。學(xué)生可以再根據(jù)自己的課外閱讀適當(dāng)調(diào)整,提高學(xué)生的語(yǔ)文興趣,真正培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。

        2.指導(dǎo)課外自主閱讀方法

        當(dāng)前,許多高中生都標(biāo)榜自己是個(gè)性化閱讀,其實(shí)更多是隨心所欲的費(fèi)時(shí)、低效的閱讀。工欲善其事,必先利其器。教師若要保證課外自主閱讀的高質(zhì)、高效,就必須指導(dǎo)其課外自主閱讀的方法。教師要讓學(xué)生懂得用目的性、利用性、鑒賞性等不同的方法自主閱讀廣博性、深刻性、多面性等不同性質(zhì)的讀物;要鼓勵(lì)學(xué)生作閱讀筆記——在自主閱讀時(shí)遇到精彩的片段時(shí),將精彩片斷積累下來(lái),并運(yùn)用到習(xí)作中;在自主閱讀過(guò)程中對(duì)某個(gè)句子有體會(huì)時(shí),在旁邊做上批注;當(dāng)讀完一個(gè)章節(jié)或一本書后深有感觸時(shí),寫寫讀后感,以讀促寫。

        葉圣陶先生說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)的最終目的之一是學(xué)生“自能讀書,不待老師講”,也就是教是為了不教。高中老師要肩負(fù)起引路人的責(zé)任,通過(guò)多種渠道牽線搭橋,為學(xué)生自主閱讀插上飛翔的翅膀,提高學(xué)生個(gè)性化的閱讀的能力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,促進(jìn)高考閱讀能力的提高,走出語(yǔ)文“高耗低能”的尷尬困境。

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