龔 鳴

聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)過程中重要的四個組成部分，而這四個部分中朗讀可以說是語文教學(xué)的根基。初中語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然特別強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，但是朗讀教學(xué)沒有得到良好的運(yùn)用。那么在這里，筆者淺談一下如何才能提高初中語文朗讀教學(xué)的效果。

一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

古語云，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。在語文課堂上，老師的作用就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語言知識的殿堂。朗讀就像學(xué)生自己在參觀這座殿堂，通過朗讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的精髓，“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。而老師要做的就是示范朗讀，因?yàn)閷W(xué)生對陌生的知識，陌生的文章都有一種好奇心。例如，很多學(xué)生在發(fā)下課本的時候或許已經(jīng)大概的把書本中的一些文章熟悉了一遍，所以這些帶有好奇心的學(xué)生是帶著疑問來聽老師講解這篇文章，特別是教師在范讀過程中所帶有的那種情感可以使學(xué)生帶著更多的疑問來觀賞這篇文章，他們心里會想、表達(dá)這種情感的作者寫文章的時候會是怎樣的心情等等。例如《沁園春·雪》這篇文章，教師通過氣勢磅礴的情感變化進(jìn)行范讀，那么學(xué)生就會特別好奇地想詩人在什么樣的景色下能有這種感慨，而這種情感又表達(dá)了詩人什么樣的心情等。這就是通過教師的帶頭作用，激發(fā)了學(xué)生的豐富想象力，而這種想象力讓學(xué)生在聽老師范讀文章的時候可以在自己腦中大概地勾勒出作者所描繪的場景，這樣就會激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、朗讀環(huán)境的塑造

學(xué)生有了興趣并不一定在朗讀的過程中受益，因?yàn)槲覀冎涝诔踔械慕虒W(xué)中古詩詞、文言文的比例還是比較大的，文言文大部分文章需要背誦，學(xué)生由于理解困難往往看到文言文后不會被文章內(nèi)容吸引，而是先看看文章后面是否要求背誦，那么這樣很多需要背誦的文章就會使學(xué)生反感。所以作為教師的我們可以追溯一些古詩詞和文言文的歷史，在了解了這些文章的來源和作者的意境之后就用古代最為經(jīng)典的吟唱方式來范讀，那么就可以讓一些文章、詩詞和現(xiàn)在的一些優(yōu)雅曲調(diào)相結(jié)合，這樣對學(xué)生來說就擁有了一個良好的朗讀環(huán)境。再加上講解所要學(xué)習(xí)的文章的歷史來源，與文章有關(guān)的故事。例如教學(xué)《水調(diào)歌頭》這篇文章，學(xué)生如果從文章內(nèi)容直接進(jìn)行理解那么會讓學(xué)生感覺無趣，那么我們就可以結(jié)合《明月幾時有》這首歌曲，通過其美妙的旋律將學(xué)生帶入蘇軾寫這首詩詞時候那種留戀人世、熱愛生活的思想情感，顯示了詞人開闊的心胸和超遠(yuǎn)的志向的那種意境。這樣學(xué)生就會對這篇文章充滿興趣。

三、朗讀時間要充裕

朗讀環(huán)境和朗讀的興趣可以讓學(xué)生將自己帶入到朗讀的意境中，但是一些教師由于講課的方法不同，在課上給學(xué)生們留有的朗讀時間少之又少，甚至有些教師會將朗讀的任務(wù)留在課下，那么這種做法是不可取的。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課下時間大部分是用來寫和玩。因此教師在課堂上必須留給學(xué)生充裕的時間進(jìn)行朗讀，而且讀不是目的，目的是在讀的過程中發(fā)掘作者的寫作意境和情感，讓學(xué)生自己融入到文章中。通過范讀體現(xiàn)文章的那種起承轉(zhuǎn)合，鏗鏘之美。例如在教學(xué)文天祥的《過零丁洋》的時候，教師在細(xì)節(jié)的示范，如讀“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍?！币獞延凶髡弑环蟮哪欠N慷慨悲涼的誓死明志的情感，讀“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”的時候教師要懷有悲壯激昂的力量和底氣，然后讓學(xué)生在這種情感中朗讀，使得學(xué)生的情感得到升華。

四、朗讀教學(xué)的層次性

教師在教學(xué)的過程中往往認(rèn)為達(dá)到以上幾點(diǎn)就能讓學(xué)生體會文章的精髓了，其實(shí)不然，朗讀教學(xué)中一定要體現(xiàn)“其義自見”的效果，我們首先要從分析開始再升華到領(lǐng)悟，而這兩個環(huán)節(jié)是逐步深入的過程，沒有分析就沒有領(lǐng)悟，沒有領(lǐng)悟只有分析也不會達(dá)到教學(xué)效果。因此在朗讀的過程中一定要體現(xiàn)這兩者的層次性，學(xué)生通過朗讀可以達(dá)到第一層“分析”然后教師這個時候應(yīng)該對學(xué)生的疑問進(jìn)行點(diǎn)撥，解決學(xué)生的疑問后，通過再次朗讀達(dá)到第二層也就是“領(lǐng)悟”。這樣才是朗讀教學(xué)的精髓所在。例如高爾基的《海燕》，學(xué)生們在朗讀的時候只能初步的了解“海燕”的表象，很難深入理解到其深廣的政治含義，因此教師通過了解學(xué)生自己的“分析”后，根據(jù)學(xué)生提出的疑問，教師就要站在學(xué)生的角度進(jìn)行解答，例如“暴風(fēng)雨”的象征寓意，教師可以在課堂上先從20世紀(jì)初俄國的歷史背景入手，因?yàn)閷τ跉v史故事學(xué)生一般是都喜歡聽的，在這歷史背景下將“暴風(fēng)雨”的象征寓意講解給學(xué)生，這樣就可讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章的象征內(nèi)涵，教師解答疑問后，讓學(xué)生再次朗讀這篇文章，學(xué)生自然而然就會達(dá)到“領(lǐng)悟”，這就是朗讀教學(xué)的層次性。

綜上所述，從學(xué)生的朗讀興趣入手，創(chuàng)造良好的朗讀環(huán)境，給予學(xué)生充裕的朗讀時間，最后提升朗讀教學(xué)的層次性，就可以提升初中語文朗讀教學(xué)的效果。