張松才

2011年，筆者參加廣東省高職院校教師“以學(xué)生為中心教學(xué)法”培訓(xùn)班，返回教學(xué)崗位后，結(jié)合自身工作，探索如何在高職教育中貫徹落實(shí)以學(xué)生為中心教學(xué)法。3年來的教學(xué)實(shí)踐，有成功,有失敗，有創(chuàng)新，并取得了一定成效。

一、對以學(xué)生為中心教學(xué)法的認(rèn)識

以學(xué)生為中心教學(xué)法有別于中國目前流行的應(yīng)試教育，更多強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，對提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力意義深遠(yuǎn)，對培養(yǎng)“一技之長+綜合素質(zhì)”高技能應(yīng)用型人才的高職院校，尤其重要。[1]

以學(xué)生為中心教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有什么不同呢？

（一）軟件因素：教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面

以學(xué)生為中心教學(xué)法在教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面強(qiáng)調(diào)：

1.學(xué)習(xí)是自己的事，不是別人的事。因此，要激發(fā)學(xué)生像海綿一樣主動吸取知識，不要像瓶子一樣被動裝水。

2.老師不應(yīng)是填鴨式的講授者，而是解疑答惑的引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師應(yīng)該少講多聽，學(xué)生應(yīng)該多講多練。

3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過組織活動來進(jìn)行知識、技能的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的動手能力、表現(xiàn)能力（包括表達(dá)能力）的培養(yǎng)。

4.團(tuán)隊(duì)合作。要求學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)、小組合作的方式來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此，教師講授減少了，但備課工作量要求更多，臨陣應(yīng)急的能力要求更高；學(xué)生上課自顧玩手機(jī)等的機(jī)會減少了，學(xué)習(xí)效果得以提高。

（二）硬件因素：教學(xué)條件和教學(xué)道具等方面

以學(xué)生為中心教學(xué)法客觀上要求盡可能滿足一定的條件要求：

1.人數(shù)。最好是小班教學(xué)，人數(shù)盡量不要超過50人。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果是合班上課的大班教學(xué)，以學(xué)生為中心教學(xué)法的效果就比較差。

2.場地。最好是有固定教室，可以進(jìn)行一些場地布置。同時，在桌椅板凳方面，最好是可以挪動的，這樣才有利于打破講臺與學(xué)生課桌的兩分界限，實(shí)現(xiàn)以團(tuán)隊(duì)為單位的重新組合。

3.道具。以學(xué)生為中心教學(xué)法要求教師盡可能準(zhǔn)備一些教學(xué)道具，如大紙、彩筆、小獎品，甚至于零食等，用于組織活動所用，并適當(dāng)進(jìn)行鼓勵和獎勵。

因此，教師不能完全的生搬硬套，要用拿來主義進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，因地、因時制宜，才能取得相應(yīng)的教學(xué)效果。[2]

二、以學(xué)生為中心教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用

那么，在實(shí)踐運(yùn)用中，以學(xué)生為中心教學(xué)法要注意什么呢？

（一）轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)“三自”學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心教學(xué)法要求教師牢固樹立以學(xué)生為中心的教育理念，這雖然并不新鮮，但是如何落到實(shí)處，需要不斷探索和實(shí)踐。[3]該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)授課老師要注重學(xué)生本位主義，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三自”學(xué)習(xí)：自主、自由、自動地學(xué)習(xí)，而不是一味對學(xué)生進(jìn)行灌輸，從而消除應(yīng)試教育的諸多弊端。

首先,要明確師生的角色定位。一是學(xué)習(xí)是師生進(jìn)行平等的對話和交流，不要過分強(qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案、絕對正確，應(yīng)鼓勵學(xué)生有發(fā)散性思維的創(chuàng)見；二是教師是導(dǎo)演，學(xué)生才是主演，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，要引導(dǎo)學(xué)生多思考、討論和發(fā)言，允許學(xué)生犯錯誤，并讓他們?yōu)樽约旱男袨槌袚?dān)后果。其次，要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)以下3點(diǎn)：一是平時表現(xiàn)比期末考試更重要，二是團(tuán)隊(duì)成績比考試成績更重要，三是技能掌握比死記硬背更重要。

教師只有自身先進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才可能帶動學(xué)生轉(zhuǎn)變。例如在課堂時間的分配上，傳統(tǒng)教學(xué)方法教師基本是一言堂，中間穿插適當(dāng)?shù)奶釂柖眩瑤熒v話的比例最少是8：2。以學(xué)生為中心教學(xué)法則要求教師肯于、敢于把時間讓位給學(xué)生，但又要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生學(xué)有所得，師生講述的比例可以控制在5：5左右。[4]這其實(shí)對教師的要求更高，教師要講得精，還要掌握師生角色的不斷變化，提供有效的實(shí)踐教學(xué)，激勵學(xué)生創(chuàng)造，達(dá)到開發(fā)學(xué)生職業(yè)技術(shù)和就業(yè)技能的教學(xué)目的，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源。

（二）“團(tuán)組”學(xué)習(xí)，注重成果為本

“團(tuán)組”是筆者提出的名詞，意指團(tuán)隊(duì)、小組兩種形式，兩者的區(qū)別在于人數(shù)的多少，團(tuán)隊(duì)基本應(yīng)該是在4人以上，小組在3人以下。以學(xué)生為中心教學(xué)法在學(xué)習(xí)方式上，鼓勵結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行分組，通過團(tuán)組的形式，明確學(xué)習(xí)成果，開展學(xué)習(xí)活動。

組合團(tuán)組時要注意通過組團(tuán)、分組環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，也就是不能讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，要打亂他們已有的交際小圈子（如好友圈、宿舍圈等）。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議教師在分組時，要設(shè)立兩種形式：一是4到10人之間的團(tuán)隊(duì)，二是2到3人的小組，并可以隨時進(jìn)行切換，甚至打亂重新組合。團(tuán)組學(xué)習(xí)，除了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，另一個直接的效果，就是落實(shí)成果為本的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樽詈笮〗M、團(tuán)隊(duì)都必須展示、展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果，分享交流他們的學(xué)習(xí)心得，從而培養(yǎng)他們的成果意識，服務(wù)日后職場發(fā)展。

（三）開展活動，指導(dǎo)學(xué)生反思

以學(xué)生為中心教學(xué)法要求教師在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)中發(fā)揮引導(dǎo)性、輔助性的作用，在解決問題時要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行操作和學(xué)習(xí)。在具體措施上，通過小組和獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動，探索知識，培養(yǎng)職業(yè)技能和就業(yè)的態(tài)度；通過開展活動，支持學(xué)生探索問題和解決問題；利用對概念的質(zhì)疑，扶持學(xué)生通過競爭和合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生互動，積極學(xué)習(xí)。因此，老師要學(xué)會選擇有具體學(xué)習(xí)成果的活動，識別和使用教學(xué)資源，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估和反饋，包括確立專項(xiàng)的教學(xué)活動評估方法。

授課教師可以運(yùn)用以下4種以學(xué)生為中心的情景教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生開展活動，一是Projects/Independent learning（項(xiàng)目/獨(dú)立操作法），這類似德國的行動導(dǎo)向教學(xué)法；二是Simulation（虛擬環(huán)境法），類似情境模擬；三是Using Models and learning objects in the VET classroom（職業(yè)課堂使用模型模具法），這有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和開創(chuàng)性；四是Practicalactivities（實(shí)際演練法），鼓勵學(xué)生小組合作并表演。不管是哪一種方法，它們非常突出的一個相同教學(xué)要求，就是要求老師不斷反思，進(jìn)而影響和引導(dǎo)學(xué)生同樣進(jìn)行反思，從而鞏固學(xué)習(xí)成果。

三、對以學(xué)生為中心教學(xué)法的反思

（一）對傳統(tǒng)教學(xué)法的補(bǔ)救

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)師生合作，注重通過全方位刺激、調(diào)動學(xué)生的積極性，重視學(xué)生實(shí)際操作和親自實(shí)驗(yàn)等，這些都是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要彌補(bǔ)。此外，在教室的環(huán)形布置、破冰熱身活動、PPT制作、教學(xué)道具等方面，也對傳統(tǒng)呆板做法進(jìn)行了糾正。

（二）對授課技能和師德的要求

該教學(xué)方法對授課教師敬業(yè)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度要求更高。教師課講少了，但實(shí)際上備課工作量更為艱巨，而且還要有較強(qiáng)的應(yīng)急應(yīng)變能力。它打破了教師的惰性，教師不能再像以往那樣，只要做好PPT，可以吃老本，每年重復(fù)使用。這也許就是一些教師拒絕接受該教學(xué)法的重要原因之一。但如果熟悉了該教學(xué)法，教師授課的成就感會更加強(qiáng)烈，師生關(guān)系更加愉悅，老師站在與學(xué)生同等的地位來進(jìn)行教學(xué)，不居高臨下，課堂氛圍活潑輕松；教師尊重學(xué)生的言論和觀點(diǎn)，學(xué)生敢于表現(xiàn)，踴躍發(fā)言，課堂互動效果非常好。

綜上所述，用拿來主義實(shí)踐以學(xué)生為中心教學(xué)法，既能培養(yǎng)學(xué)生特定職業(yè)的實(shí)用知識和技能，更有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)、勝任和發(fā)展職業(yè)的基本品質(zhì)和條件。該教學(xué)法重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，注重激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我反思，提倡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，主張?jiān)⒔虒W(xué)于活動中，這些都有助于學(xué)生正確把握自身的知識和能力對他人發(fā)展、群體合作、社會進(jìn)步的實(shí)際價值，踐行自我學(xué)習(xí)的人生態(tài)度和善待他人的團(tuán)隊(duì)精神，對學(xué)生職業(yè)能力與生涯發(fā)展有著根本性影響。

[1]張富強(qiáng).美國“以學(xué)生為中心”教育理念的啟示——兼論從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變[J].華南理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2007（2）：20-22.

[2]趙蕊.“以學(xué)生為中心教學(xué)法”在中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè),2012（24）：35-37.

[3]吳亞林.以學(xué)生為中心的教育理念解讀[J].教育評論,2005（4）：82-83.

[4]李建宏,秦燕.全方位“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的探討[J].新疆財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報,2005(4)：92-93.