劉 影

當前，我國高等職業(yè)教育已步入了快速發(fā)展階段，保證教學質量應成為高職教育發(fā)展的首要問題。2006年，教育部頒發(fā)了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），提出八大措施，保障高職教育教學質量，其中就包括加強教學評估，完善教學質量保障體系。

學生學習效果評價是高職教育教學質量評價的一個重要環(huán)節(jié)，制定科學、規(guī)范的學生學習效果評價體系，一方面，可評價學生是否達到高等職業(yè)教育的教學目標；另一方面，也為教師調整和改進教學提供了反饋信息，并引導和促進了學生的學習和發(fā)展，從而有利于高職教育培養(yǎng)滿足市場需求的高技能人才。本文以上海農林職業(yè)技術學院為例，探討了利用特爾斐法進行生物技術專業(yè)生物制藥與營銷方向學生學習效果評價體系的構建，并對實施效果進行了驗證。

一、學生學習效果評價指標及權重制定

特爾斐法是通過征求選定一組專家的意見，然后加以整理、歸納、綜合，進行統(tǒng)計處理，再將結果匿名返回給各個專家，再次征求他們的意見，從而進行有控制的反饋。如此經過多次循環(huán)、反復，專家們的意見日趨一致，[1]進而制訂日趨合理的評價指標體系。

（一）選取評價指標

采用“分解評價指標”的方法，將總目標分解為多個一級指標，再將一級指標分解成若干個二級指標，越是下一層指標就越具體、明確，直至分解到的指標可以觀察、測量、操作為止。

（二）篩選評價指標

針對初擬評價指標的各層次指標，對校內外專家和教學一線教師開展咨詢，以避免各指標間出現(xiàn)包含、交叉、矛盾或互為因果關系，通過比較、篩選、歸類合并，形成符合要求的評價指標體系。

（三）制定評價指標權重值

根據各評價指標在指標體系中的地位和重要程度不同，為每個評價指標設定權重值。指標體系整體為1，各評價指標的權重為1和0之間的小數(shù)，同一層次各指標權重之和為1。以匿名的形式，通過調查問卷向專家咨詢，并匯總、整理，得出各個指標的權重平均值，計算出每位專家給出的每個指標權重值的偏差，將結果作為參考資料再發(fā)給各位專家，進行第二輪專家意見征詢。經過不斷整理和反饋校內外專家意見，直至再重復下去統(tǒng)一程度不能增加時為止，由此得到較可靠的權重值分配結果。

二、學習效果評價體系構建

通過長期反復的咨詢、意見匯總、資料整理，最終確定生物技術及應用專業(yè)生物制藥與營銷方向學生的學習效果評價體系，如表1所示。

三、生物技術及應用專業(yè)學生學習效果評價體系的實踐驗證

根據表1中各項評價指標和指標權重建立試題庫，試題庫中各種類型試題的量和分值以各項指標的權重值為依據。由電腦隨機出題，對2010級生物專業(yè)生物制藥與營銷方向學生進行考核。利用spss13.0軟件對考核成績進行數(shù)據分析，[2]本次考核平均分（82.1343±6.142）。繪制圖1所示該組數(shù)據的q-q圖，進行正態(tài)分布檢驗。

表1 生物技術及應用專業(yè)生物制藥與營銷方向學生的學習效果評價體系

圖1中斜線是服從正態(tài)分布的標準線，可以看出，數(shù)據點均靠近圖中直線，因此，可認為該成績服從正態(tài)分布。峰度系數(shù)（Sk=-0.090）接近0，非參數(shù)檢驗（Kolmogorov-Smirnov檢驗）P值(0.200)均大于0.05，說明數(shù)據服從正態(tài)分布。

特爾斐法能充分發(fā)揮各位專家的作用，集思廣益，同時，也避免了權威人士對其他專家的影響，能夠保證最終結論的科學性、可靠性。[3]利用特爾斐法所建立的科學的學生學習效果評價體系，不僅能夠評價學生的學習效果，嚴把學生質量關，而且對學生的學習和發(fā)展也起到了引導和促進作用。

圖1 q-q圖

[1]郭明杰，魏然，王進.特爾斐法簡介[J].經營管理者，1999（6）：39-40.

[2]杜志淵.常用統(tǒng)計分析方法-SPSS應用[M].濟南：山東人民出版社，2006.

[3]肖華.判斷預測技術特爾斐法的應用[J].管理觀察，2010（7）：243-244.