袁東霞

Excel具有強大的表格處理功能、圖表繪制功能，以及豐富的數(shù)據(jù)分析和內(nèi)置財務函數(shù)進行財務管理工作等數(shù)據(jù)處理功能，應用Excel可構建簡潔、低成本的財務分析實踐教學體系?！癊XCEL財務分析”課程是高職財會專業(yè)集“教、學、做”于一體的專業(yè)必修課程，該課程旨在培養(yǎng)學生對現(xiàn)代化工具的應用能力與實踐操作能力，從而有利于學生今后在職業(yè)崗位上能高效率地完成繁瑣而復雜的財務管理工作。

山東外貿(mào)職業(yè)學院結合近五年來畢業(yè)生的調(diào)查信息、企業(yè)對高職財會人才的具體要求等，修訂了“EXCEL財務分析”教學標準，調(diào)整了課程內(nèi)容，重新編制了教學講義，對課程及教學進行了一系列改革探索。

一、課程內(nèi)容

學校根據(jù)高職高技能應用型人才培養(yǎng)的目標，以理論為基礎，以“適度、夠用”為原則，結合企業(yè)的實際需求，花費兩年多的時間，重新編制了課程講義以取代傳統(tǒng)教材。新的課程講義對教學內(nèi)容進行了系統(tǒng)性整合，以工作過程為導向，以工作任務為中心，體現(xiàn)了與時俱進的理念。

原有的課程內(nèi)容側重于課程體系的完整，而新的課程內(nèi)容則突出“能力培養(yǎng)”的主線。為此，教師教學中選擇了與實際工作密切聯(lián)系的兩大項目：（1）EXCEL高級操作；（2）企業(yè)日常財務管理與分析。EXCEL高級操作側重于學生操作技能的熟練掌握，該項目可以鞏固學生對計算機基礎知識的掌握，為項目二的學習打下堅實的基礎。項目二與財務管理課程關系非常密切。

在項目一中，設計了關于財務表格的制作、美化、篩選、排序、分類匯總、合并計算、圖表的制作與美化、打印設置、財務報表的保護等16個任務，要求學生在12個課時內(nèi)完成；在項目二中，以真實企業(yè)為依托，精心設計了5個相互聯(lián)系又具有遞進關系的子項目，要求學生在20個課時內(nèi)完成。表1所示為根據(jù)山東美晨科技股份公司的相關財務資料所設計的5個子項目。每個子項目根據(jù)實際工作的需求設計了若干任務，其中，子項目1任務設計如表2所示。

表1 日常財務管理與分析子項目

這些任務的實用性、操作性較強，一方面，鞏固了學生所學的財務管理知識，另一方面，將EXCEL和財務管理與分析結合起來，做到了企業(yè)實際工作內(nèi)容的項目化，這也是EXCEL財務分析課程內(nèi)容的創(chuàng)新點。此外，還設計了能讓學生自由發(fā)揮的“可擴展點”的任務，學生在完成主要任務之后，可以根據(jù)自身條件與需求自由設計、發(fā)揮，這樣有利于激發(fā)其成就感。

表2 子項目1貨幣時間價值與風險衡量任務

二、授課方法

課程采用以任務驅動為導向的項目教學法。

任務驅動教學法是一種以任務為中心的實踐性教學方法。[1]該方法將教學內(nèi)容融入到任務中，以任務為主線，以培養(yǎng)學生的知識與技能為目標，以學生為主體，使學生通過完成任務而獲得知識與技能。[2]

教學實施過程中，主要采用任務展示、任務分析、教師演示、學生模擬操作、糾錯評價、總結提高六步教學法，如圖1所示，從而將做、學、教、練真正融為一體。

圖1 六步教學法

任務展示環(huán)節(jié)，學生比較感興趣；任務分析環(huán)節(jié)，側重于解決問題涉及到的知識點；教師演示環(huán)節(jié)，要簡單化，過程不要太復雜，占用時間要控制在20分鐘以內(nèi)；學生模擬操作環(huán)節(jié)，應真正體現(xiàn)學生的實際操作能力，這一過程中，教師需要進行個別輔導。

糾錯評價環(huán)節(jié)，教師一般將學生通過多媒體教學軟件上交的部分作品（有做得好的、也有差的）逐一展示給大家。當然，要展示哪些作品，教師可以自主決定，也可以由學生毛遂自薦，特別是后一種方法更受學生歡迎，但所展示作品可能會缺乏典型性，因此，如果時間允許的話，教師可以多展示幾份作品；展示作品的過程也是學生自覺發(fā)現(xiàn)問題、自發(fā)進行個別點評的過程，因此，這一階段非常重要。教師要注意均衡，即整個學期的教學中，每個學生的作品至少應展示一次，因為對于每個學生，都應發(fā)現(xiàn)其閃光點，使學生通過觀摩他人的作品，認識到自己的不足，取人之長，補己之短，從而在以后的任務中能自覺加強相應的實操訓練。

總結提高階段，要簡明扼要?？梢允墙處熯M行總結，也可以讓學生來總結，實踐證明，學生總結效果會更好。當然，簡單的任務可以讓學生先試著做，在做的過程中如發(fā)現(xiàn)問題，教師再予以指導和幫助。

三、授課效果

該課程一般在學生入學的第5學期開設，也即在學生頂崗實習之前開設，課程出勤率在90%以上。課程改革之后，學生的學習興趣明顯增強，他們經(jīng)常將實習工作中遇到的問題帶到課堂上，和其他同學一起分享。比如，一位學生在實習中碰到打印設置問題，即將已經(jīng)保護的工資表（不知道保護密碼）打印到A4紙上，但字體太小，那么如何操作才能使版面大小合適、字體也正好呢？這樣的問題，在課堂上教師也指點了，但實際中碰到類似的問題可能還有些困難，為此，教師可給予一些提示信息，學生經(jīng)過思考后，使問題能夠迎刃而解。

課程改革之后的教學效果顯著提高，學生的期末上機測試優(yōu)秀率提高到90%，教學評價由良好提升為優(yōu)秀。

四、考核方式

傳統(tǒng)的課程考試過分偏重理論知識的考核，不利于學生專業(yè)的發(fā)展。為此，學校改變了課程考核方式，建立了以“能力培養(yǎng)”為目的的新的考核評價體系。新的考核體系包括兩個方面：過程性考核（50%）與終結性考核（50%）。

過程性評價以個人項目評價為主，所有評價的結果，都記錄在統(tǒng)一編制的過程性評價表上（包括課堂表現(xiàn)、任務完成等）。這些評價表中記錄著學生的綜合學習表現(xiàn)，將評價的視野投向學生的整個學習過程，凡是有價值的學習結果（比如經(jīng)過努力，能夠獨立操作等）都會得到肯定的評價，而不管這些學習結果是否在預定的目標范圍之內(nèi)。過程性考核內(nèi)容、評價標準及權重如表3所示。

終結性考核采用上機操作的方式完成。根據(jù)修訂后的教學目標與課程標準，教師不再按照以往的考題方式（單選題、多選題、判斷題、操作題）考核，而是設計了操作性比較強、涵蓋面比較廣的8-10個操作題，要求學生在90分鐘內(nèi)完成。

表3 過程性考核

EXCEL在實際工作中應用非常廣泛，在財務領域的應用更加普遍。因此，筆者根據(jù)實際財會工作的需求，結合高職財會專業(yè)學生的特點，在課程內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面進行了改革嘗試，取得了較好的效果。然而，課程改革是一項艱巨而長期的工程，不是一朝一夕就能完成的，改革實踐中還會遇到很多具體的問題，還有待于我們進一步完善。

[1]程新華.任務驅動教學法與項目教學法辨析[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2009（3）：33-34.

[2]郭婷婷.中職信息技術課程任務蠕動教學法的研究[D].太原：山西師范大學，2010.

[3]王鳳冰,黃英.Excel2003財務應用入門與范例解析[M].北京：機械工業(yè)出版社,2005.