李沛立，高 健

(1.江蘇師范大學(xué)，江蘇 連云港 222006;2.首都體育學(xué)院，北京 100191)

由于融合教育(也稱全納教育)理念的倡導(dǎo)和相關(guān)法律的實施，世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)絕大多數(shù)的輕中度身心障礙學(xué)生進(jìn)入了普通學(xué)校，與普通學(xué)生一同學(xué)習(xí)，包括接受體育教育。但身心障礙學(xué)生由于受到認(rèn)知、感官、肢體或其他方面的限制，常常無法參加普通的體育測評或無法公平地參加普通的體育考試，這一現(xiàn)象一方面不能正確反映身心障礙學(xué)生的體育與健康的認(rèn)知、能力，另一方面也不能反映出針對該學(xué)生的體育考試本身的信度，同時，也給融合式適應(yīng)體育的深入帶來困難。因此，美國為代表的發(fā)達(dá)國家針對障礙學(xué)生特點和適應(yīng)體育特性，研制出了體育評量調(diào)整的法規(guī)政策、實踐模式。就普通學(xué)校體育教育而言，融合式適應(yīng)體育評量調(diào)整發(fā)展已呈現(xiàn)多種實踐模式和方法，值得我國進(jìn)一步關(guān)注和學(xué)習(xí)。

1 融合體育評量調(diào)整的基本理論架構(gòu)

1.1 融合式適應(yīng)體育的概念與功能

上世紀(jì)70 年代起，世界上許多國家和地區(qū)響應(yīng)美國的倡導(dǎo)，將慣用的特殊體育、康復(fù)體育、矯正體育、醫(yī)療體育等學(xué)科進(jìn)行整合，改稱為適應(yīng)體育(Adapted Physical Education)。適應(yīng)體育是以多樣化的運動設(shè)計和個性化的運動方案來滿足身心障礙或病弱者特殊需要的體育教育。在當(dāng)前融合教育理念的倡導(dǎo)下，美國等發(fā)達(dá)國家強調(diào)從物理環(huán)境的融合深入到課程學(xué)習(xí)的融合，并積極從課程調(diào)整的觀點來思考促進(jìn)身心障礙學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，以適應(yīng)在融合環(huán)境下學(xué)生需要的多樣性。目前美國多數(shù)身心障礙學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因此融合式適應(yīng)體育也被稱為融合體育，它是指在普通學(xué)校中實施適應(yīng)體育教育，通過適宜的、多樣化的運動設(shè)計，使障礙學(xué)生與身心健全學(xué)生一起參加體育學(xué)習(xí)的體育教育活動［1］。適應(yīng)體育通過針對性的、適宜化的精心設(shè)計，除了提供更多的身體活動機會外，還可以提升健康體適能，改善學(xué)生有限的活動能力，增進(jìn)日常生活活動的獨立能力和改善社會人際關(guān)系［2］。在世界范圍內(nèi)，對身心障礙學(xué)生實施融合體育教育，是體育教育改革的大趨勢。

1.2 融合式適應(yīng)體育評量調(diào)整

所謂評量(Assessment)是指運用觀察、會談、測驗、資料分析等方式來了解個體全面性發(fā)展的一種有系統(tǒng)的科學(xué)方法，并探討個體在所處學(xué)習(xí)情境中的現(xiàn)有水平、預(yù)測未來的可能表現(xiàn)和可能的發(fā)展［3］。在美國適應(yīng)體育界，評量與評價雖為同義詞，但專家們認(rèn)為評量的涵義更廣［4］。評量調(diào)整的概念有多種解釋。我國學(xué)者張萍、張文京認(rèn)為，身心障礙學(xué)生評價分為變通評量(Alternate Assessment)和評量調(diào)整(Assessment Accommodation)。變通評量是指評價標(biāo)準(zhǔn)與所在的年級水平的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是不一致的，而評量調(diào)整則是評價標(biāo)準(zhǔn)與所在的年級水平的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一致的，它只是方式上的調(diào)整，而不是內(nèi)容難易程度上的變化［5］。在我國臺灣地區(qū)，在適應(yīng)體育實踐環(huán)節(jié)上，目前變通評量和評量調(diào)整常常互為補充，有時區(qū)分并不嚴(yán)格。美國國家教育成果中心(NCEO)對評量調(diào)整的涵義解釋為:是指改變試題或施測的程序，使學(xué)生能夠參加評量并使其能力不受障礙影響而顯現(xiàn)出來［6］。

融合式適應(yīng)體育評量調(diào)整是指在融合教育的環(huán)境中，根據(jù)身心障礙學(xué)生要求或障礙特質(zhì)，適度調(diào)整體育測驗或考試方式、過程、情境，或提供替代的運動項目，使障礙學(xué)生能公平地參與考試，或更有利于解決測驗時運動限制的一種體育評量方式。這樣的評量是重視個體的評量，具有生態(tài)評量觀，能夠保證評量的效度、信度和客觀性。有時，有的障礙學(xué)生不需要評量調(diào)整，而有時具有嚴(yán)重認(rèn)知障礙者甚至需要使用替代性的評量。美國適應(yīng)體育著名學(xué)者雪瑞爾(Claudine Sherrill)指出，教學(xué)評量與學(xué)習(xí)評量一樣，必須是成功導(dǎo)向的，因此，評量的方式、環(huán)境、應(yīng)用的器材甚至評量時所用的量表工具等應(yīng)根據(jù)障礙學(xué)生個別需要加以調(diào)整。我國臺灣地區(qū)學(xué)者胡宗光(2003 年)指出，對于智能障礙的學(xué)生，體育與健康領(lǐng)域知識部分，可降低評量的標(biāo)準(zhǔn)或簡化評量的內(nèi)容;臺灣地區(qū)滕德政(2004 年)認(rèn)為，對于身體活動的表現(xiàn)部分，若障礙學(xué)生動作技能較落后，可降低評量標(biāo)準(zhǔn)或以其他適合的活動進(jìn)行評量［7］。

1.3 適應(yīng)體育評量調(diào)整的目的和意義

評量調(diào)整是障礙學(xué)生體育教育中顯著的特點之一。在適應(yīng)體育的教學(xué)中，評量調(diào)整具有十分重要的地位。通過評量和評量調(diào)整，教師可以了解學(xué)生的運動表現(xiàn)水平和運動限制，制定最恰當(dāng)?shù)膫€別化體育教育方案，同時，為學(xué)生最適宜的安置提供參考，教師通過評量反思教學(xué)過程，還可以修改教材與教法。如果學(xué)生有需要參加校內(nèi)外的運動競賽，更有助于賽前的運動分級預(yù)估計和針對性訓(xùn)練。美國著名學(xué)者雪瑞爾認(rèn)為，適應(yīng)體育評量的目的有4 個:1)篩選與轉(zhuǎn)介;2)診斷與安置;3)教學(xué)過程與結(jié)果;4)運動分級［4］。然而，身心障礙學(xué)生由于自身的障礙限制，常常無法適應(yīng)普通學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化測驗或考試，需要評量調(diào)整。適應(yīng)體育評量調(diào)整的目的，是盡量將特殊體育需求學(xué)生因本身障礙所受到的運動學(xué)習(xí)限制降至最低，進(jìn)而通過評量上的適度調(diào)整，讓特殊體育需要者能夠在不受限制的情況下，能表現(xiàn)或提升自己的真正運動能力和應(yīng)有的運動知識。評量調(diào)整不是給障礙學(xué)生有一個超越一般學(xué)生的機會，而是補償障礙學(xué)生因障礙因素在體育評量過程中產(chǎn)生的困難。

2 適應(yīng)體育評量調(diào)整的依據(jù)

2.1 評量調(diào)整的法律依據(jù)

美國通過法律法規(guī)確定評量調(diào)整在障礙學(xué)生教育中的地位。比如，美國的學(xué)業(yè)評量革新起源很早，美國國會早在1969 年要求實施“全國教育進(jìn)展評量”，這是目前世界上最卓越的大規(guī)模教育評量的典范之一［8］。然而，這種評量常常以各種理由將障礙學(xué)生排除在評量系統(tǒng)之外。直到上世紀(jì)末和本世紀(jì)出，美國才以法律的形式予以糾正。美國在1997 年修訂的《障礙者教育法案》(IDEA)中要求，為了讓障礙學(xué)生能公平地參與測驗，要求各州將障礙學(xué)生納入全州的評量系統(tǒng)中，并且替這些沒有辦法參加標(biāo)準(zhǔn)化評量的學(xué)生發(fā)展替代性的評量方式，必要時可用適當(dāng)?shù)恼{(diào)整方案，并且報告他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。美國各州在IDEA 的規(guī)范下紛紛發(fā)展出各自的評量調(diào)整規(guī)定，作為各學(xué)區(qū)在進(jìn)行學(xué)業(yè)成就測驗時的依據(jù)，不僅如此，各州政府還編寫一套障礙學(xué)生評量調(diào)整《指引》供教師與相關(guān)人員參考［9］。2001 年美國法案《不讓一個孩子掉隊》規(guī)定，對有障礙的學(xué)生在參加每年定期的學(xué)科考試時，應(yīng)該被提供合適的評量調(diào)整措施。美國復(fù)健法案第504 條和美國障礙者法案(ADA)也都明文禁止對障礙學(xué)生參與學(xué)校課業(yè)學(xué)習(xí)的歧視，并要求接受聯(lián)邦政府經(jīng)費補助的機關(guān)、學(xué)校，通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整機制，提供這些障礙學(xué)生公平參與學(xué)業(yè)評量的機會。

2.2 評量調(diào)整的學(xué)科依據(jù)

從學(xué)科創(chuàng)建和發(fā)展來看，評量調(diào)整是適應(yīng)體育的應(yīng)然之舉，也是適應(yīng)體育的基本屬性之一。評量調(diào)整源于個別化教育理論、無障礙教育理念，以及教育公平與正義的需求。評量調(diào)整是教師更好地實施個別化體育教育方案的重要參考指標(biāo)。美國健康體育及運動休閑舞蹈協(xié)會(AAHPERD)下屬的健康教育委員會在1974 年定義指出，適應(yīng)體育是以多樣化的活動設(shè)計，來符合特殊學(xué)生的需求?！斑m應(yīng)”就是指“調(diào)整”，而調(diào)整乃是涵蓋了從目標(biāo)到做法、到實施環(huán)境等的改變。所以，適應(yīng)體育也可以說是“為身心障礙者個別需求而調(diào)整的體育課程與活動”［10］。臺灣學(xué)者闕月清(2002)認(rèn)為，適應(yīng)體育是一種為考慮特殊學(xué)生的需要和個別差異的原則下，在課程內(nèi)容的選擇、教具器材的應(yīng)用上，加以適當(dāng)?shù)男拚c運用［11］。也就是說，障礙學(xué)生在感官、記憶、注意力、知覺、理解、溝通、肢體動作等不同能力上的限制，傳統(tǒng)的、與普通學(xué)生一樣的體育課程應(yīng)該根據(jù)特殊需要加以調(diào)整，在這一前提下，針對普通學(xué)生的評量標(biāo)準(zhǔn)或方式也必須加以調(diào)整，否則無法真實的反映障礙個體要測的能力，因此，評量調(diào)整的舉措直接源于障礙學(xué)生參與體育運動學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的調(diào)整，如障礙學(xué)生參與的不是普通體育。適應(yīng)體育評量調(diào)整的意義在于滿足體育受試者不同的需求，以提供公平的機會，使障礙學(xué)生展現(xiàn)出應(yīng)有的體育運動能力，提高評量的效度，提升障礙學(xué)生的體育運動潛力。

2.3 合格的評量調(diào)整能力是教師基本職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一

2001 年美國國家?guī)煼督逃Y格認(rèn)證理事會(NCATE)為合格的預(yù)備體育教師制定了《體育教育師范專業(yè)碩士標(biāo)準(zhǔn)》，強調(diào)未來教師對教學(xué)目標(biāo)和評價的調(diào)整能力，教學(xué)與評價要與學(xué)生不同需要和學(xué)習(xí)經(jīng)驗相結(jié)合，其中第四標(biāo)準(zhǔn)“優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實踐”和第五標(biāo)準(zhǔn)“評價”中，明確指出:“要創(chuàng)造適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的機會:合格等級是調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略來適應(yīng)不同學(xué)生的需要(如年齡、殘疾、興趣)，不合格等級是只針對典型學(xué)生設(shè)計一套學(xué)習(xí)活動，而沒有調(diào)整學(xué)習(xí)活動以適應(yīng)不同學(xué)生的需要”;“使用與課程宗旨、目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果相一致的真實評價方法:合格等級是運用真實評價的數(shù)據(jù)評估學(xué)習(xí)經(jīng)驗和課程質(zhì)量。評價的內(nèi)容反映了國家標(biāo)準(zhǔn)和地區(qū)課程目標(biāo)的要求，不合格等級是評價與課程目標(biāo)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗相脫離，或二者都缺乏”［12］。2003 年美國再次修訂的、在適應(yīng)體育教育中地位顯赫的《國家適應(yīng)體育教育標(biāo)準(zhǔn)》，其中標(biāo)準(zhǔn)四測量與評價的二級主題內(nèi)容為:標(biāo)準(zhǔn)化程序、分值類型、標(biāo)準(zhǔn)分值、行為關(guān)系指數(shù)、正常曲線、描述性評量、姿勢測量、測試特征、測試前計劃、標(biāo)準(zhǔn)、資料收集、行為采樣等12 項，其中多項涉及評量調(diào)整的模式和策略。

3 融合體育評量調(diào)整的實踐模式

3.1 融合體育評量調(diào)整的種類與調(diào)整方式

3.1.1 融合體育評量工具的種類

美國針對身心障礙學(xué)生的適應(yīng)體育評量方法有正式評量和非正式評量。正式評量方法主要有常模參照評量和醫(yī)療評量兩種;非正式評量的方法包括觀察、效標(biāo)參照、工作分析、以及檢核表、評定量表、問卷等多種。常用的適應(yīng)體育評量工具概括起來有6 大類:動作行為、姿勢與步伐、知覺動作、體適能、自我概念及態(tài)度、功能性動作［13］。每類均有不同數(shù)量且教師常用的評量工具。

3.1.2 融合體育評量調(diào)整的方式

融合式適應(yīng)體育評量調(diào)整的方式，要依據(jù)不同的障礙類別來實施。障礙類別的劃分有多種，不同國家和地區(qū)有著不同的劃分方式。在學(xué)校體育教學(xué)中，為了更好地分類和組織教學(xué)，通常將障礙類別劃分為:純感官障礙(視、聽及語障)、純肢體障礙、認(rèn)知功能輕微缺損(輕度智障、學(xué)障、自閉癥及情緒障礙)、認(rèn)知功能嚴(yán)重缺損等4 大類。目前，適應(yīng)體育評量調(diào)整方式，根據(jù)個別差異與需求，呈現(xiàn)多元化現(xiàn)象，沒有一套被普遍認(rèn)可、絕對普適的方案。適應(yīng)體育評量調(diào)整應(yīng)根據(jù)障礙對象、類別、程度、部位以及個人需求等不同，采用相對適合的評量調(diào)整方案。身心障礙學(xué)生融合式適應(yīng)體育教學(xué)評量方式的調(diào)整舉例如表1。

一般情況下，評量調(diào)整方式可分為以下4 大類:一類是按評量內(nèi)容與方式來調(diào)整，采用降低評量的標(biāo)準(zhǔn)或簡化評量的內(nèi)容;采用多元的評量方式，如實際操作、口試、學(xué)習(xí)檔案、自我評量、觀察等方式;采用一對一評量、教師提示等方式;采用提供合適的、替代性的活動項目進(jìn)行評量。二類是按考試先后順序及各段操作內(nèi)容不同調(diào)整，將評量調(diào)整方式分為考試前調(diào)整、考試中調(diào)整和考試后調(diào)整三個類別。三類是按評量的綜合性來調(diào)整，可分為情境、呈現(xiàn)方式、測試時限、反應(yīng)方式、時間安排和其他6 種類型［14］。四類是按體育成績成分比例來調(diào)整，如提高認(rèn)知、運動參與、心理健康、社會適應(yīng)等評分要素占總分比例，降低運動技能要素占總分的比例。

表1 融合式適應(yīng)體育評量調(diào)整方式

3.2 實施評量調(diào)整的實踐要求

身心障礙學(xué)生的評量調(diào)整是他們應(yīng)享有的權(quán)利，但由于評量調(diào)整呈現(xiàn)多元性，標(biāo)準(zhǔn)化與非標(biāo)準(zhǔn)化共存，非傳統(tǒng)性、非權(quán)威性的調(diào)整性評量涌現(xiàn)，彈性評量程度的把握精準(zhǔn)不一，在實際工作中給教育者制定或選擇評量調(diào)整方案帶來許多的困難。因此，實施評量調(diào)整應(yīng)遵循一定的規(guī)律、規(guī)定、要求和策略。美國加州大學(xué)編寫的《障礙學(xué)生評量調(diào)整的教師指引》中闡明，身心障礙學(xué)生評量調(diào)整應(yīng)堅持以下4 個原則:一是調(diào)整的目的在于促進(jìn)身心障礙學(xué)生均等地參與評量而非使學(xué)生在評量中獲益;二是由IEP 小組成員根據(jù)學(xué)生的IEP 來決定;三是調(diào)整的項目是學(xué)生在平時教師學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)使用過的、而非只針對參與評量而另外特別使用;第四是在調(diào)整評量中的測驗分?jǐn)?shù)是否納入標(biāo)準(zhǔn)化計分的程序，要視調(diào)整后測驗的本質(zhì)是否改變而定［15］。美國各州的評量調(diào)整策略從1 行至70 頁的都有。以美國東南部阿肯色州(Arkansas State)為例，政府為教師與相關(guān)人員編寫了一套身心障礙學(xué)生評量調(diào)整《指引手冊》，其中評量調(diào)整實施注意事項如表2［10］。

4 啟示

對身心障礙學(xué)生體育與健康課程的成績與能力的評定，采用評量調(diào)整的方式進(jìn)行，是美國等發(fā)達(dá)國家倡導(dǎo)的理念和推行的政策，是融合式適應(yīng)體育學(xué)科顯著的特點之一，是教育評量的必然選擇，也是身心障礙學(xué)生體育與健康評量方式發(fā)展的潮流。我國對身心障礙學(xué)生體育成績的評定，不論是政策、理念還是具體實施水平，與美國等世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)相比，均有一定的差距。我國應(yīng)對融合式適應(yīng)體育評量調(diào)整予以關(guān)注，在政策制定、觀念提升、教師專業(yè)能力培養(yǎng)、學(xué)校實施政策、課程實施方法與策略等方面，幫助身心障礙學(xué)生更好的參與體育學(xué)習(xí)，無障礙地參與測試或考試，以公平、均等的機會，以及鼓勵的而非限制的方式，促進(jìn)障礙學(xué)生高質(zhì)量地接受融合式適應(yīng)體育教育，展現(xiàn)其真 實的體育與健康水平。

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