劉必雄

摘 要 通過幾年的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)主要還是以書本上知識(shí)傳授為主，還是以學(xué)生追求標(biāo)準(zhǔn)答案為指向，這些都阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。而數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義在于找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，使學(xué)生的思維得到已有的經(jīng)驗(yàn)的支撐，幫助學(xué)生內(nèi)化所需掌握的知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活，真正讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件輕松快樂的事。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化 操作意義

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-0066-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！蓖ㄟ^幾年的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方式和應(yīng)試教育的存在，小學(xué)數(shù)學(xué)還是以書本上的知識(shí)傳授為主，以學(xué)生追求標(biāo)準(zhǔn)答案為指向，這些都阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。這幾年我致力于數(shù)學(xué)教改的研究，從生活化出發(fā)，讓農(nóng)村學(xué)生在狹隘的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)有所想、學(xué)有所得。

一、“生活”是數(shù)學(xué)的載體，截取生活場(chǎng)景，定格數(shù)學(xué)空間

陶行知說(shuō)：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”而數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系越來(lái)越密切，應(yīng)用性越來(lái)越強(qiáng)，需要我們學(xué)生本著一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，一顆善于思考的大腦。

一次數(shù)學(xué)實(shí)踐，我布置學(xué)生用一月的時(shí)間去記錄自己生活中的數(shù)學(xué)，完成的結(jié)果讓我大開眼界，小到生活的開銷，大到國(guó)家的宏觀調(diào)控，生活中處處有數(shù)學(xué)的影子，數(shù)學(xué)的智慧真的是一種潛在的生產(chǎn)力，華羅庚曾說(shuō)過：“宇宙之大，粒子之微，不用數(shù)學(xué)?！边@是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。

應(yīng)用題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難去完成，其實(shí)應(yīng)用題源于生活，每道應(yīng)用題總可以在生活中找到它的藍(lán)本。因此，我們?cè)趹?yīng)用題教學(xué)中如果把應(yīng)用題與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：學(xué)習(xí)“折扣”后，我出示了這樣一題：“五年級(jí)共有學(xué)生79人，去商店購(gòu)買果汁，商店規(guī)定：?jiǎn)魏匈I每盒2元，買40盒裝的一箱九折優(yōu)惠，買50盒裝一箱八八折優(yōu)惠。問怎樣購(gòu)買才能讓每個(gè)同學(xué)都能喝到一盒果汁，并且又最省錢？”這題的答案不唯一，因此，我要求學(xué)生進(jìn)行思考并進(jìn)行討論，學(xué)生經(jīng)過討論，得出了有以下幾種購(gòu)買方法：

（1）買單盒79盒：2€？9=158（元）

（2）買40盒裝一箱，再買單盒39盒：2€？0€？.9+2€？9=150（元）

（3）買50盒裝一箱，再買單盒29盒：2€？0€？.88+2€？9=146（元）

（4）買40盒裝兩箱：2€？0€？.9€？=144（元）

比較得出，買40盒裝的兩箱，既讓每個(gè)同學(xué)喝一盒果汁還剩余1盒，又最省錢。這樣既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生體會(huì)到了在生活中如何做到精打細(xì)算。

讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，潛在是告知學(xué)生，數(shù)學(xué)是一種基礎(chǔ)，是生活操作必須掌握的技能，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和重視的心理，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成隨處動(dòng)腦筋，培養(yǎng)良好思維的習(xí)慣。數(shù)學(xué)空間有限，需要我們的延伸才能更加寬廣。

二、“經(jīng)歷”走向“經(jīng)驗(yàn)”，手腦并用，迸發(fā)解題策略

數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)自然來(lái)源于數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷什么樣的教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷什么樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，決定了可以積累什么樣的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)流程如下：

1.教師出示一些圓形物體的圖片，指出：這些物體上都有圓。要求學(xué)生指一指這些物體上的圓。

2.教師進(jìn)一步問：生活中有很多圓形物體，能說(shuō)說(shuō)你在哪里還看到過圓嗎？在學(xué)生交流中教師注意以下幾點(diǎn)：第一，如果學(xué)生所說(shuō)的圓形物體就在身邊，可以讓學(xué)生用手去指一指物體上的圓；第二，課前準(zhǔn)備一些大小不同的圓形物體或圖片，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到這些物體時(shí)，可及時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)；第三，如果有學(xué)生將球誤當(dāng)作圓，可以通過比較讓學(xué)生知道球是立體圖形，圓是平面圖形。

（1）啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手畫圓：說(shuō)了這么多的圓，看了這么多的圓，你想不想親自動(dòng)手畫一個(gè)？想一想，借助你手頭的工具可以怎樣畫出一個(gè)圓？動(dòng)手試一試。

引導(dǎo)學(xué)生交流所畫的圓，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣畫的。

（2）提問：；圓和以前學(xué)過的平面圖形有什么不同？

在學(xué)生的交流中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：以前學(xué)過的長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形都是由線段圍成的，而圓是由曲線圍成的圖形。

上述教學(xué)過程，學(xué)生經(jīng)歷了兩個(gè)層次的活動(dòng)。第一層次，通過觀察并辨認(rèn)常見物體上的圓，激活頭腦中關(guān)于圓的已有認(rèn)識(shí)，并通過回憶，想象、再認(rèn)建立圓的初步表象；第二層次，將圓與已經(jīng)學(xué)過的平面圖形比較，體會(huì)圓是曲線圖形這一直觀特征。

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義在于找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，使學(xué)生的思維得到已有的經(jīng)驗(yàn)的支撐，幫助學(xué)生內(nèi)化所需掌握的知識(shí)。教材、課本的發(fā)展指向，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化的趨勢(shì)勢(shì)在必然。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，努力的體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮趣味，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。endprint