■章啟群

中國教育的“三座大山”

■章啟群

當(dāng)前中國教育不是常態(tài)，根由我歸納為“三座大山”：“官本位”的教育體制、“應(yīng)試教育”模式、狹隘的望子成龍的社會(huì)觀念。

第一座“大山”：中國教育的“官本位”體制，是個(gè)不爭的事實(shí)?！肮俦疚弧斌w制對(duì)于中國教育的扼殺與危害，簡單說就是把學(xué)校變成政府衙門。

從根本上說，中國現(xiàn)行的教育體制，是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下的體制。試想，我們用“計(jì)劃”無法管理經(jīng)濟(jì)，怎么可能用“計(jì)劃”來管理教育呢？這種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的“官本位”教育體制，不符合教育發(fā)展規(guī)律，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中國經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)。

第二座“大山”：當(dāng)下的中國教育的很多弊病是由“應(yīng)試”而來。為了高考，升學(xué)率是中國每個(gè)中小學(xué)追求的目標(biāo)。更嚴(yán)重的是，對(duì)于高考的沖刺，已經(jīng)從幼兒園、甚至胎教就開始了。高考是個(gè)必須要過的獨(dú)木橋，因此，分?jǐn)?shù)是硬道理。

“應(yīng)試教育”的危害直接表現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一是傷害、戕害了“大多數(shù)”。中學(xué)里的優(yōu)秀師資主要用在少數(shù)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生身上，實(shí)質(zhì)上，我們的中學(xué)就是為這些少數(shù)人辦的，遺忘了大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，讓他們帶著心靈的創(chuàng)傷走出校門。

中學(xué)階段正是一個(gè)人世界觀、人生觀形成的時(shí)期。這種負(fù)面影響對(duì)于個(gè)人是影響人的一生，對(duì)于社會(huì)則影響到道德倫理、社會(huì)風(fēng)氣甚至犯罪等多種領(lǐng)域，其危害性是難以估計(jì)的。舉一個(gè)極端例子。2008年10月4日晚，山西朔州一中的郝旭東老師，被16歲的高一學(xué)生李明連捅幾刀，倒在血泊中。這個(gè)自稱是“倒數(shù)第一、差生、壞學(xué)生，一塊臭肉壞了一鍋湯”的李明，在一張活頁紙上寫下300余字的“死亡筆記”：

不光是老師，父母也不尊重我，同學(xué)也是，他們歧視我……我也不會(huì)去尊重他們，我的心靈漸漸扭曲。我采用了這種最極(端)的方法。我不會(huì)去后悔，從我這個(gè)想法一出，我就知道了我選擇了一條不歸路，一條通向死亡的道路，我希望我用這種方式可以喚醒人們對(duì)學(xué)生的態(tài)度，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)國家，認(rèn)識(shí)到老師的混蛋，讓教育業(yè)可以改變。

這，不能不讓我們反思現(xiàn)存的教育制度！

任何教育都是把育人放在第一位的。教育不是那種培養(yǎng)少數(shù)精英而傷害大多數(shù)的教育。讓走出校門的“大多數(shù)”成為這個(gè)社會(huì)冷漠無情、甚至是具有對(duì)抗心理的公民，是中小學(xué)教育真正的失敗。

第二是消磨了一些優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在的中、小學(xué)生們處于“時(shí)刻準(zhǔn)備著”的狀態(tài)，繁重的課程和作業(yè)，各種各樣的考試，甚至周末還有各種補(bǔ)習(xí)。當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)或者熬到博士的時(shí)候，對(duì)于科學(xué)的真正興趣已經(jīng)消磨殆盡了。利用自己的知識(shí)來掙錢、做官、過好日子，是這些孩子的大致出路?？茖W(xué)創(chuàng)造的一個(gè)根本動(dòng)力就是興趣。這是我們教育毀壞人才的根本所在。

第三是人格教育的幾乎空白。不能說中小學(xué)沒有德育和素質(zhì)教育，但是，與分?jǐn)?shù)相比，與人為善、助人為樂等等這些東西能值幾何？現(xiàn)在的大學(xué)生的致命弱點(diǎn)，就是沒有經(jīng)歷挫折，難以承受打擊。大學(xué)生精神出現(xiàn)問題的不少見，高校自殺的學(xué)生有不小的數(shù)字，而且正在呈上升趨勢(shì)。

第三座“大山”：狹隘的“望子成龍”的社會(huì)觀念，讓學(xué)生和學(xué)校都處于泰山壓頂之下，變得畸形。人們把孩子的未來當(dāng)作家庭的惟一重心，而且，這個(gè)未來的關(guān)鍵就是高考。于是，從孩子受孕的時(shí)候起，向這個(gè)終點(diǎn)的沖刺就開始了。

家庭和社會(huì)的這種觀念，首先讓中、小學(xué)和老師產(chǎn)生巨大壓力，他們也別無退路。任何學(xué)校，如果升學(xué)率不行，優(yōu)秀的生源則會(huì)干涸。學(xué)校因而經(jīng)費(fèi)短缺，老師待遇下降，嚴(yán)重的則會(huì)關(guān)門大吉。升學(xué)率高的學(xué)校則完全相反。由此也產(chǎn)生一個(gè)奇特的現(xiàn)象：一些名牌大學(xué)附中的校長，比該大學(xué)校長還牛氣！

其次，“望子成龍”的觀念，導(dǎo)致家庭教育的扭曲，學(xué)習(xí)成績也被當(dāng)作衡量一個(gè)孩子全部素質(zhì)和能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)好的孩子，即使有任性、自私、懶惰等缺點(diǎn)也不被在意。學(xué)習(xí)成績不好的孩子，即使有節(jié)儉、勤勞、樂于助人等很多優(yōu)點(diǎn)，也不能獲得社會(huì)和家長的贊賞，被家庭和社會(huì)壓抑得抬不起頭來，于是利用上網(wǎng)等各種形式叛逆家庭，造成了很多家庭和社會(huì)悲劇。家庭壓迫往往成為摧毀孩子精神支柱的最后一擊。

社會(huì)和家庭的這種觀念，為“應(yīng)試教育”模式推波助瀾，使之愈演愈烈，不可遏制。

“三座大山”關(guān)系是：“官本位”是基礎(chǔ)，它維護(hù)“應(yīng)試教育”模式；“應(yīng)試教育”模式直接產(chǎn)生危害；而家長和社會(huì)觀念雖是被動(dòng)的，但推波助瀾。

中國教育必須要推倒這“三座大山”。但是，撼山易，撼中國現(xiàn)行教育體制難！因?yàn)椋诂F(xiàn)行的教育體制下，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)巨大的教育既得利益集團(tuán)，阻擋中國教育的真正改革。

首先是巨大的教育官員集團(tuán)。我們發(fā)現(xiàn)近十幾年來所有的“教育改革”有一個(gè)特點(diǎn)：越改教育行政部門權(quán)力越大。所以，他們非常熱衷于這樣的“改革”，不亦樂乎！

其次是巨大的教育商業(yè)體系，包括眾多出版社、報(bào)紙、電視、民辦學(xué)校、系列的補(bǔ)習(xí)班等?，F(xiàn)在大家認(rèn)識(shí)到，賺孩子的錢是最容易的，也是暴利。

第三是這個(gè)教育體制指定、認(rèn)定的一些“專家”、“學(xué)者”，他們實(shí)質(zhì)上也是一種官。他們?cè)谶@個(gè)教育體制內(nèi)得到的好處，甚至不亞于官員。

所以，如何推倒這“三座大山”，中國教育體制改革，任重而道遠(yuǎn)。

（作者單位：北京大學(xué)）