楊秀梅

中職AuoCAD中級項目課程教學(xué)方法設(shè)計

楊秀梅

項目課程的開發(fā)和教學(xué)是當(dāng)前職教課程改革的引領(lǐng)。分析了項目課程課堂實施階段教學(xué)方法設(shè)計的特點，根據(jù)AuoCAD中級項目課程特點和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了系列教學(xué)方法，并對其實踐效果進(jìn)行分析和思考。

中職；AutoCAD中級；項目課程；教學(xué)方法設(shè)計

當(dāng)前，中職AutoCAD中級課程積極響應(yīng)職教新一輪課程改革的召喚，進(jìn)行了項目課程的教學(xué)改革。華東師范大學(xué)徐國慶強調(diào)：課程是方案，教學(xué)是實施，好的課程需要有效的教學(xué)去發(fā)揮其作用。而要進(jìn)行有效的教學(xué)，教學(xué)方法是關(guān)鍵。中職教學(xué)方法設(shè)計不僅可以提高教師的教學(xué)技能和自身知識水平，而且能夠有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。[1]因此，項目課程要想真正取得成效，必須充分重視課堂實施層面教學(xué)方法的設(shè)計。

中職AutoCAD中級項目課程已完成前期的開發(fā)工作，進(jìn)入了課堂實施階段，筆者在課堂實施中進(jìn)行了多種教學(xué)方法的探索和嘗試，有效提高了課程的實施效果。

一、項目課程教學(xué)方法設(shè)計的原則

項目課程課堂實施以“教學(xué)做合一”的方式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，根據(jù)這一理念，進(jìn)行項目課程教學(xué)方法的設(shè)計必須遵循以下原則。

（一）以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

現(xiàn)代教學(xué)理念主張改變傳統(tǒng)課堂以教師為中心的格局，而逐步向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從而形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂局面。項目課程改革是當(dāng)前職教課程改革的引領(lǐng)者，應(yīng)很好地承接這一理念，特別強化學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)方法的設(shè)計必須緊緊圍繞這一宗旨進(jìn)行。

（二）尊重教學(xué)內(nèi)容與課程特色

項目課程的教學(xué)內(nèi)容主要存在于工作體系中，它是一種按照工作過程建立的動態(tài)過程邏輯體系，其中存在的知識是工作知識。[2]所以，項目課程教學(xué)方法的設(shè)計要尊重工作體系的知識和技能，圍繞工作知識展開設(shè)計。此外，職業(yè)教育的專業(yè)繁多，每個專業(yè)又各具特色，即使同一專業(yè)的各門課程也都有其特點，因此，還必須顧及本門課程的特點，依照專業(yè)特點、課程特色進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計。

（三）符合中職生的心理發(fā)展梯度

與普通教育不同的是，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)通過三年的專業(yè)教育教學(xué)，使中職生完成從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的過渡。與這一轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，學(xué)生的心理也必須從“童心”發(fā)展到“職業(yè)心”。而在這一轉(zhuǎn)變過程中，教學(xué)方法必須隨著這個動態(tài)的變化過程進(jìn)行不斷的修改和完善，以期能最大限度地符合學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)。只有符合了學(xué)生心理發(fā)展梯度的教學(xué)方法才能發(fā)揮其最大的效用，從而提高項目課程改革的成效。

（四）藝術(shù)性與職業(yè)性相輔相成

職業(yè)教育教學(xué)行為的發(fā)生必須融入藝術(shù)性，項目教學(xué)更是如此，充滿藝術(shù)性才能將教學(xué)演繹得更為豐滿。除了具有藝術(shù)性外，還須兼有的另一個重要屬性就是職業(yè)性。前述職業(yè)教育只有將“學(xué)生”轉(zhuǎn)化為合格的“職業(yè)人”才能彰顯職業(yè)教育的特色，因此，職業(yè)教育的教學(xué)方法只有具備了職業(yè)性，即將職業(yè)情景融入其中，使學(xué)生在職業(yè)情景中進(jìn)行工作知識的學(xué)習(xí)，才能真正幫助他們完成從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。

（五）專屬性與多樣性有機(jī)結(jié)合

職業(yè)教育的專業(yè)門類齊全，課程設(shè)置廣泛，專業(yè)及課程之間的差異決定了每門課程都能找到最適合的教學(xué)方法。這種專屬于一門課程的教學(xué)方法將成為這門課程主要的教學(xué)方法，即具有專屬性。此外，雖然項目課程大大改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但這并不意味著該門課程只能一成不變地一直運用同一種教學(xué)方法，還應(yīng)該考慮到學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況和心理特點，穿插使用其它較為合適的教學(xué)方法，做到專屬性與多樣性相結(jié)合。

二、中職AutoCAD中級項目課程教學(xué)方法設(shè)計

在對項目課程教學(xué)方法設(shè)計特點分析的基礎(chǔ)之上，筆者結(jié)合中職AutoCAD中級項目課程實際，列舉以下幾種行之有效的教學(xué)方法。

（一）任務(wù)引領(lǐng)型項目教學(xué)法

任務(wù)引領(lǐng)型項目教學(xué)法是中職項目課程廣泛采用的教學(xué)方法。它以項目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動，非常適合AutoCAD課程的課堂教學(xué)。任務(wù)引領(lǐng)型項目教學(xué)法因其項目的發(fā)布和任務(wù)的提出有利于提高教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，所以能有效調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性。與Auto-CAD課程傳統(tǒng)的以講解命令為主的教學(xué)方法相比，任務(wù)引領(lǐng)型項目教學(xué)法有效培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，突出了學(xué)生課堂的主體地位，充分體現(xiàn)了“做學(xué)一體”的職教教學(xué)特色，使得學(xué)生能真正掌握技能，獲取知識。同時，通過項目課程的教學(xué)，也使學(xué)生能夠了解完整的工作流程，培養(yǎng)與他人合作的精神，從而使其綜合素質(zhì)進(jìn)一步得到提高。

（二）嘗試教學(xué)法

嘗試教學(xué)法是指在教師沒有進(jìn)行講解的情況下，先讓學(xué)生自己動手摸索和嘗試的教學(xué)方法。嘗試教學(xué)方法之所以適用于中職AutoCAD中級課程，一方面是由于AutoCAD本身是一門專業(yè)技能課程，需要動手操作，學(xué)生可以在嘗試的過程中逐步提高認(rèn)識，掌握知識和技能；另一方面，對于電腦操作課程，即便嘗試失敗也不會產(chǎn)生不良影響，相反，“嘗試錯誤”反而會讓學(xué)生在出錯糾錯中找到解決問題的正確方法，進(jìn)一步激發(fā)求知欲，增強其學(xué)習(xí)自信心。筆者曾進(jìn)行過相關(guān)的問卷調(diào)查，對其中的“您每次上課一拿到圖紙的第一感覺是：想自己動手先試試還是想聽老師講”的問題，100%的學(xué)生給出了“想自己先動手試試”的答案。實際上，他們的這種選擇與其所處的年齡階段和身心發(fā)展特點是相聯(lián)系的。中職生十七八歲，正處于青春期，這個年齡階段的孩子普遍具有獵奇與嘗試的心理，因此，在教學(xué)中必須緊緊抓住他們的這些特點，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，而嘗試教學(xué)法就很好地順應(yīng)了這一規(guī)律。學(xué)生在嘗試的過程中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，會有成功，也會遇到很多難以解決的問題，但無論成功還是失敗，這種親身嘗試的經(jīng)歷，必然會使他們更加專注于教師的講解。嘗試既可爭取成功，也允許失敗，不造成學(xué)生太大的負(fù)擔(dān)，更具有寬容性和人文精神。[3]同時，由于教師在教學(xué)中要將課堂建構(gòu)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境，所以在一次次嘗試中，學(xué)生能形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)也就掌握了“點金術(shù)”。

（三）誤操作啟發(fā)式教學(xué)法

誤操作啟發(fā)式教學(xué)以教師的有意錯誤開始，在學(xué)生的極力糾正中結(jié)束。這種教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生有一定的成就感，更能加深他們對容易操作錯誤的知識點的學(xué)習(xí)，而且具有活躍課堂氣氛的作用。操作方式一般有兩種：一種是教師根據(jù)學(xué)生的錯誤回答進(jìn)行錯誤的操作；還有一種是教師在學(xué)生容易出錯的地方有意地錯誤操作。AutoCAD中級項目課程經(jīng)常以圖形繪制為課堂的教學(xué)中心，圖形的出錯是顯而易見的，學(xué)生的“無意失敗”和教師的“有意失敗”能加深學(xué)生對操作知識點的進(jìn)一步認(rèn)識和掌握，而且電腦繪圖不同于其它實體操作課程，它的錯誤可以隨時撤銷和修改。這樣，學(xué)生在對同學(xué)或老師錯誤操作的糾正中習(xí)得知識與技能，而且活躍的課堂氣氛能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響其學(xué)習(xí)情緒。

例如，圖1所示為板類零件，在對如圖2板類零件的平面圖進(jìn)行實體拉伸時，由于拉伸命令要求被拉伸的二維圖元必須是一個封閉的整體，而學(xué)生在學(xué)習(xí)運用該命令時很容易忽視這一要求，從而導(dǎo)致拉伸后的圖形成為一個不可以進(jìn)行布爾運算的曲面。所以，教師為強調(diào)此處正確的操作方法，可以故意不將內(nèi)部的凸臺輪廓編輯為一個整體就進(jìn)行拉伸，那么拉伸出來的就不是實體了（如圖3所示）。學(xué)生將會對教師的這種“錯誤”有直觀的認(rèn)識，從而在糾正錯誤過程中加強了知識點的學(xué)習(xí)和掌握，并且這種熱烈的課堂氣氛還能帶動一些上課注意力不太集中的學(xué)生，使其產(chǎn)生興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

圖1 板類零件立體圖

圖2 板類零件平面圖

圖3 凸臺拉伸成曲面

（四）圖形拆卸教學(xué)法

圖形拆卸教學(xué)法是指教師在分析講解圖形時，將繪制好的圖形進(jìn)行一一拆卸，使得模型的“骨架”逐漸顯現(xiàn)。在拆卸的過程中，教師同時進(jìn)行分析、點撥和引導(dǎo)。這種教學(xué)方法在繪制“樣沖”、“手錘”、“銼刀”、“彎管”等一些曲面造型的模型時比較適合。

圖4所示即為“樣沖”的拆卸過程。教師將成圖進(jìn)行一步步拆卸，最終露出“樣沖”的造型“骨架”——空間的線條和圓，而對于“骨架”的繪制，教師稍作點撥即可。這種教學(xué)方法留給了學(xué)生自己思考的空間，同時，兼具了一定的趣味性，在曲面造型這部分教學(xué)內(nèi)容中取得了較好的教學(xué)效果。

圖4 樣沖的“拆卸”

（五）圖形比對發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

圖形比對發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指學(xué)生通過平面視圖進(jìn)行讀圖，在不能想像出立體模型時，教師給出在關(guān)鍵地方有些差別的兩幅或三幅軸測圖讓學(xué)生比對，學(xué)生在比對的過程中讀圖，從而找出正確的軸測圖。雖然中職學(xué)生在一年級剛進(jìn)校就學(xué)習(xí)了制圖課程，但他們普遍空間感差，制圖知識學(xué)得不夠扎實，而且學(xué)習(xí)耐心不足。因此，他們在對較為復(fù)雜的視圖進(jìn)行軸測圖的識讀時，很可能會表現(xiàn)出不耐煩的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而對本來還稍感興趣的AutoCAD繪圖也產(chǎn)生抵觸情緒，而此時運用圖形比對發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法就能較好地克服這一問題。

（六）網(wǎng)絡(luò)QQ群教學(xué)視頻法

網(wǎng)絡(luò)QQ群教學(xué)視頻法是教師將繪制圖形的講解步驟運用屏幕錄制軟件進(jìn)行錄制，并將錄制的視頻發(fā)至班級QQ群空間，以供學(xué)生課后復(fù)習(xí)或課前預(yù)習(xí)。這種教學(xué)方法必須建立在以下兩個條件之上：擁有網(wǎng)絡(luò)，有班級QQ群。具備條件的前提下，教師可以用這種教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行Auto-CAD中級課程“課后或課前輔導(dǎo)”。由于視頻是放在QQ群空間里的，學(xué)生在上網(wǎng)時完全可以根據(jù)自己的需要下載學(xué)習(xí)，具有很大的靈活性。

三、實踐效果與反思

（一）實踐效果

1.考證通過率。通過幾輪教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，以上教學(xué)方法有針對性地單獨或交互使用，教學(xué)效果良好。最直接和最具說服力的就是學(xué)生的考證通過率大幅度提高，從80%左右提高到96%。

2.學(xué)生反響。雖然考證通過率的提高能在很大程度上證明教學(xué)方法改革的成效，但要更深入地了解教學(xué)效果還要傾聽學(xué)生的心聲，畢竟他們是學(xué)習(xí)的主體，他們對學(xué)習(xí)的效果最具發(fā)言權(quán)。為此，筆者對學(xué)生進(jìn)行個別訪談和問卷調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師的教學(xué)方法反映良好，特別是對嘗試教學(xué)法、誤操作啟發(fā)式教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)QQ群教學(xué)視頻法非常贊同，用學(xué)生自己的話說就是“學(xué)習(xí)AutoCAD中級就跟玩似的”，可見，真正做到了寓樂于教，樂中求知。

（二）實踐反思

以上教學(xué)方法的嘗試與運用雖然取得了良好的教學(xué)效果，但有些方法還需在實踐中不斷反思，不斷改進(jìn)。

1.要根據(jù)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在平時教學(xué)中，很多教師通過學(xué)習(xí)了解到一些教學(xué)方法，并在教學(xué)實踐中加以運用。有些教師收到了良好的教學(xué)效果，但也有一些教師沮喪地發(fā)出了“這種教學(xué)方法好像也不怎么樣嘛”的感慨。其實，任何一種教學(xué)方法都不是固定的程式，而是可以根據(jù)教學(xué)的實際情況進(jìn)行變通的，這就要求教師必須具備對原有教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新的能力，惟有如此，才能找到最適合的課堂教學(xué)方法。在中職教育教學(xué)中，專業(yè)知識要與課程相結(jié)合[4]，具體如何進(jìn)行改革與創(chuàng)新，必須考慮到本專業(yè)課程的特征和具體教學(xué)內(nèi)容的特點。

2.教學(xué)方法的設(shè)計要從學(xué)生客觀情況和具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。對于項目課程教學(xué)方法的設(shè)計，教師要從學(xué)生的個性特點出發(fā)，充分認(rèn)識到適合自己學(xué)生的才是最好的。[5]比如，上述嘗試教學(xué)法和誤操作啟發(fā)式教學(xué)法的設(shè)計，就切合了中職學(xué)生的年齡階段和個性特點。

教學(xué)方法的設(shè)計除了要從學(xué)生實際出發(fā)，教師還必須根據(jù)課程特色與教學(xué)內(nèi)容特點進(jìn)行設(shè)計。脫離課程特色和游離于教學(xué)內(nèi)容以外的教學(xué)方法注定是無效的。教師必須深入剖析與思考課程特點，尋求課程特色，然后再結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，從而設(shè)計出較為合理的教學(xué)方法。比如CAD中級這門課程，其最大的特點是運用電腦軟件進(jìn)行立體圖形的繪制，如果學(xué)生在操作中出錯，則可以借助軟件中一些特定功能進(jìn)行撤銷或修改，最終完成的圖形仍然可以達(dá)到完美。根據(jù)這一特點，再結(jié)合曲面造型內(nèi)容，可設(shè)計圖形拆卸教學(xué)法等。

3.要設(shè)計形式多樣的教學(xué)方法并藝術(shù)性地交互運用。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生狀況處在一個不斷變化的情景中，教師設(shè)計的教學(xué)方法也必須順應(yīng)這一變化。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生不同的狀態(tài)，教師應(yīng)該對原有的教學(xué)方法進(jìn)行改革，設(shè)計出最符合當(dāng)前情況的教學(xué)方法。單一的、一成不變的教學(xué)方法不僅不符合中職學(xué)生的心理特點，更會令課堂教學(xué)單調(diào)而乏味，教師只有設(shè)計多種教學(xué)方法并且交互使用，才能讓學(xué)生始終保持對課堂向往、對學(xué)習(xí)渴望的心態(tài)。此外，當(dāng)教師能揮灑自如地應(yīng)用富有特色的教學(xué)方法時，則在教學(xué)的技術(shù)層面之外又增添了教學(xué)的藝術(shù)性。[6]教學(xué)藝術(shù)不僅能展現(xiàn)教師的才能和機(jī)智，而且能活躍課堂氛圍，溝通師生情感，有效提高教學(xué)效果。

[1] 王屹，王忠昌.對中職教師教學(xué)方法設(shè)計的調(diào)查[J].職教論壇,2009（20）：55-57.

[2] 徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2009.

[3] 樓建兒.職業(yè)學(xué)校嘗試教學(xué)設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社,2009.

[4] 陳波.AutoCAD課程教學(xué)方法淺析[J].西昌學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版,2007，21（4）：130-132.

[5] 黃雪梅.關(guān)于AutoCAD課程的教學(xué)方法探討[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011，10（2）：102-104.

[6] 上海信息技術(shù)學(xué)校.職業(yè)教育教學(xué)方法研究與實踐[M].上海：化學(xué)工業(yè)出版社,2010.

楊秀梅，女，上海臨港科技學(xué)校助理講師，碩士，研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)論。

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1674-7747（2012）06-0048-04

[責(zé)任編輯 盛 艷]