云貴全

學(xué)分制管理下高職選修課程模塊化設(shè)置的研究

云貴全

就當前高職院校選修課程開設(shè)中課程系統(tǒng)性較差、選修課開設(shè)“名不副實”、選修課執(zhí)行難度大、教學(xué)效果差、學(xué)生選課盲目等問題，分析了高職院校學(xué)分制管理的優(yōu)勢和存在問題，提出了選修課程開設(shè)模塊化的改革方案：一方面，通過課程的模塊化設(shè)置，提高系統(tǒng)性；另一方面，通過對選修課程的必修管理，提高課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

高職；選修課程；模塊化設(shè)置；學(xué)分制

當前，我國高職院校普遍實行學(xué)分制管理，學(xué)分制“寬進嚴出”、“學(xué)制靈活”，是對傳統(tǒng)學(xué)年制管理的一種根本性改革。學(xué)分制因其具有靈活多樣的教學(xué)模式及較多選修課程的特點，充分滿足了高職生根據(jù)自己的能力、特長、興趣愛好等自主選擇學(xué)習(xí)的個性需要。學(xué)生既可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度和方法，又可以設(shè)計與優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，有效開發(fā)了其智力，真正落實了因材施教的原則。

然而，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)分制模式在實施過程中還存在一些弊端，需要加以改進。如：學(xué)生選課僅以獲取學(xué)分為目的，學(xué)習(xí)目標不明確；所選課程不成體系，造成相對復(fù)雜的工藝或技術(shù)很難達到所需的培養(yǎng)規(guī)格；選修課開設(shè)“名不副實”；選修課執(zhí)行難度大、教學(xué)效果差，等等。鑒于以上問題，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出高職院校學(xué)分制管理下選修課程的開設(shè)采取模塊化形式，從而保證學(xué)生課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職院校實施學(xué)分制的現(xiàn)狀分析

目前，我國高職院校在學(xué)分制實施過程中，普遍將各專業(yè)的課程設(shè)置為必修課程和選修課程，而選修課程又有限選課程和任選課程之分。雖然學(xué)分制改革適應(yīng)了社會發(fā)展和教學(xué)改革的需要，調(diào)動了教師和學(xué)生雙方教與學(xué)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，但也存在一些問題，亟待在實踐中加以解決。

（一）學(xué)分制實施的優(yōu)勢所在

1.學(xué)分制的實施充分激發(fā)了教師的積極性。教師掛牌上課，學(xué)生選擇課程和教師，這種方式給教師帶來了競爭的壓力，促使其不斷更新自己的知識庫，努力提高業(yè)務(wù)水平。

2.學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，主動學(xué)習(xí)。改變了過去由學(xué)校統(tǒng)一安排課程，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而提高了其學(xué)習(xí)的效率。

3.學(xué)生可以根據(jù)自身的情況和實際需要選擇專業(yè)方向，學(xué)習(xí)有興趣的技術(shù)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)過程中扼殺偏才、怪才的現(xiàn)象，有利于學(xué)生充分展示自己的個性和特長。

4.學(xué)分制的實施使彈性學(xué)制變?yōu)榭赡?。學(xué)生不再和原先一樣，必須在規(guī)定的3年或4年時間內(nèi)畢業(yè)，而可以給他們劃定一個時間期限，只要在這個期限內(nèi)獲得足夠的學(xué)分都可以畢業(yè)，這一制度也為半工半讀或工學(xué)交替等培養(yǎng)模式的實施提供了可能。

5.學(xué)分制的實施為校企合作打開了方便之門。學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)也可以按規(guī)定獲取相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)了優(yōu)勢互補、資源共享，切實提高了育人的針對性。

6.學(xué)分制的實施有利于新技術(shù)、新工藝在教學(xué)過程中的實踐。學(xué)分制管理下，促使教師將新技術(shù)和新工藝帶入課堂，使學(xué)生掌握一些前沿的技術(shù)。

（二）學(xué)分制實施中存在的問題

1.對于限選課程，一些學(xué)校違背了學(xué)分制實施的初衷，課程實施過程中，為便于管理，把限選課程當成必修課程來處理，使學(xué)生喪失了選課的權(quán)利。

2.某些學(xué)校從降低教學(xué)運行過程中的成本考慮，為了提高單位選修班級的人數(shù)，人為地降低選修課程的門數(shù)，使學(xué)生可選的課程減少。

3.在課程選擇中，有些學(xué)生不是從自身實際出發(fā)，而是為“分”而選，只考慮獲取規(guī)定的學(xué)分，從而導(dǎo)致容易獲取學(xué)分的課程選擇人數(shù)增多，而一些技術(shù)門檻高、任課教師要求嚴格的課程選修人數(shù)降低。

4.由于選修課程不需要補考、重修，學(xué)生如果考試不合格僅僅不能獲取相應(yīng)的學(xué)分，并沒有重修的壓力，從而導(dǎo)致課堂紀律差、教學(xué)效果差，很難達到教學(xué)要求。

5.由于選修課程沒有延續(xù)性，開出的課程不具有系統(tǒng)性，對于某些通過系列課程才能系統(tǒng)掌握的技能，僅靠學(xué)習(xí)一門課程難以達到相應(yīng)的目標，因此，學(xué)生很難通過選修課程系統(tǒng)地掌握某種較為復(fù)雜的技術(shù)。

二、高職院校選修課程模塊化設(shè)置的探討

作為一種完整的教學(xué)管理制度，學(xué)分制體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，為國外高等學(xué)校所廣泛采用。在我國，高職院校實施學(xué)分制還應(yīng)從國情、校情出發(fā)，尋找有效措施，使學(xué)分制實施更容易，管理更規(guī)范，落實更徹底。

（一）選修課程模塊化，提高系統(tǒng)性

過去選修課程多以單獨課程為選修單位，學(xué)生在選課時有可能從獲取學(xué)分的難易程度出發(fā)，選擇幾門毫不相關(guān)的課程。課程之間沒有任何關(guān)系，也就形成不了系統(tǒng)。而學(xué)校在開設(shè)選修課程時，也很難針對一種技術(shù)連續(xù)開設(shè)課程。

例如，對某種技術(shù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握需要先后開設(shè)3門課程，姑且以“入門”、“提高”和“應(yīng)用”來區(qū)分，當開設(shè)入門課程的時候有50名學(xué)生選修該課程，如果淘汰率都是20%，那么，在開設(shè)提高課程時，最多就只有40名學(xué)生選擇，而在開設(shè)應(yīng)用課程時，能夠選擇該課程的人數(shù)只剩下32人了，如表1所示。學(xué)校再考慮成本等因素，就有可能放棄該門課程的開設(shè)。再者，對于選修課程，學(xué)校無法強制已通過入門課程的學(xué)生必須再選擇這兩門后續(xù)課程，所以，實際選擇的人數(shù)就更少了。如果學(xué)生沒有學(xué)完這些課程，就達不到該技術(shù)的相關(guān)要求，那么學(xué)生前期選修的課程也就只是獲取到相應(yīng)的學(xué)分，而起不到實際的作用了。在這種情況下，學(xué)校往往只能弱化選修課程，把重要的課程都放入必修課程中，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)分制“有名無實”的現(xiàn)象。

表1 選修人數(shù)變化表

如何才能避免上述情況的發(fā)生呢？可以對選修課程進行模塊化改革。學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時，統(tǒng)一把基礎(chǔ)課程放入必修課程中，然后針對不同的工作崗位制定出不同的選修模塊，每個選修模塊盡可能做到學(xué)分相當，以便于管理。學(xué)生選課的時候不再是單獨地選擇課程，而是選擇某個或某幾個技術(shù)模塊。以軟件技術(shù)專業(yè)的限選課程為例，課程模塊化示意圖如圖1所示。

軟件專業(yè)學(xué)生在前期均需要完成基礎(chǔ)課程（必修課）的學(xué)習(xí)，后期課程可以根據(jù)自己的需要選擇幾個模塊中的一個進行學(xué)習(xí)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生所選模塊組建相應(yīng)的模塊專班，這樣，既使選修課程開設(shè)具有系統(tǒng)性，達到了人才培養(yǎng)的目標要求，又方便了選修課程的管理。同時，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，在完成所選模塊的學(xué)習(xí)后，還可根據(jù)自己的能力和興趣選修其它模塊，這樣，既滿足了學(xué)生自我發(fā)展和提高的需要，也避免了學(xué)生選課的盲目性和散亂性。

同樣，對于任選課程，如人文藝術(shù)類的學(xué)生素質(zhì)拓展課程，可以采用相同的模式形成多個模塊，由學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的模塊進行學(xué)習(xí)。

（二）選修課程采取必修管理方式，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果

以往，學(xué)校和教師對選修課程的重視程度還不夠，對于必修課程，如果考試不合格，學(xué)校大多采取補考、重修等方式來促使學(xué)生學(xué)習(xí)，而對于選修課程，則沒有這樣的規(guī)定。這也在客觀上降低了學(xué)生對選修課程的重視程度，使得選修課程學(xué)生到課率低，教師上課積極性不高，教學(xué)效果不好。

圖1 軟件技術(shù)專業(yè)課程模塊化示意圖

選修課程采取模塊化形式后，可采用“選修課程，必修管理”的方式。當學(xué)生一旦選定某個模塊進行學(xué)習(xí)時，模塊內(nèi)的課程就必須全部通過，對于不合格課程，同樣需要通過補考或重修等方式重新取得該門課程的成績。只有在選定模塊的全部課程學(xué)習(xí)合格之后，才能獲取該模塊的學(xué)分。如果學(xué)生在選修中途放棄該模塊的某些課程的學(xué)習(xí)，則不能獲得該模塊的學(xué)分。這樣，就能夠促使學(xué)生學(xué)完整個系列的課程，從而達到某個工作崗位對能力的要求。當然，在此過程中，學(xué)校應(yīng)在不同的階段提供較多的模塊以供學(xué)生進行選擇，學(xué)生必須要獲取規(guī)定的學(xué)分（限選模塊和任選模塊均有一定的學(xué)分要求）之后才能達到畢業(yè)條件。這樣，不但兼顧了課程的系統(tǒng)化，而且也達到了對學(xué)生個性化培養(yǎng)的目的。

選修課程采用模塊化形式后，因為每個模塊都是由多門課程組成的，其學(xué)分也比單一課程的學(xué)分多出很多；同時，這些課程之間相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生在選擇時比較慎重，不再是為了掙學(xué)分而去選擇，況且，如果中途放棄的話，會耽誤很長時間，浪費很多精力，所以，一旦學(xué)生選擇了某個模塊，就會相對穩(wěn)定，其重視程度也相應(yīng)增加，教師也不用擔心因為要求嚴格而出現(xiàn)大量學(xué)生中途放棄的情況。必須強調(diào)的是，學(xué)校應(yīng)采取必修課的方式進行管理，對于成績不合格而堅持留在該模塊學(xué)習(xí)的學(xué)生，必須要求其通過補考、重修等方式完成該模塊課程的學(xué)習(xí)，只有在學(xué)校、教師、學(xué)生三方的重視下，才能共同促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、選修課程模塊化設(shè)置的實踐效果

選修課程的模塊化設(shè)置，既有利于選修課程開設(shè)的系統(tǒng)化，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇度進一步增大。學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇適合專業(yè)的課程模塊，而每完成一個模塊的學(xué)習(xí)，就掌握了一項職業(yè)崗位所需的技能，總的說來，選修課程的模塊化設(shè)置具有如下優(yōu)點。

一是使學(xué)生學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，有利于學(xué)生掌握技能，提升就業(yè)質(zhì)量；

二是學(xué)校的管理更為靈活，不會因為某些課程選修人數(shù)達不到要求而放棄開設(shè)；

三是有利于教師對學(xué)生的管理，教師要求嚴格或者課程難度較大不會成為學(xué)生選課的障礙；

四是有利于學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生可以就某一方面進行較為深入的專業(yè)學(xué)習(xí)研究；

五是減輕了教師的工作負擔。因為模塊一旦選定，就相對固定，教師可以專注于該模塊課程的備課和研究，避免了因為學(xué)生方面的不確定因素而導(dǎo)致教師教學(xué)準備的不確定性。

云貴全，男，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，在讀碩士，主要研究方向為計算機軟件技術(shù)。

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1674-7747（2012）06-0001-03

[責任編輯 盛 艷]