李同成

【摘要】作文分值已經(jīng)占有了高考語文卷面分值的“半壁江山”，高中作文教學也越來越為人們所關(guān)注，但從今年的高考作文成績乃至語文成績來看，作文教學依然是不盡如人意。尤其是在當前全省進一步規(guī)范中小學辦學行為的形勢下，留給我們處理作文的時間又更少得可憐，如何才能克服當前高中作文教學中的不利因素，切實提高作文講評的實效性，一直是一線的教師們長期以來思考、探索的問題。

【關(guān)鍵詞】作文教學；講評；寫作熱情；效果質(zhì)量

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

作文教學向來被看作我國語文教育的“老大難”（張志公語）。如何才能消除當前高中作文教學中的不利因素，切實提高作文教學的實效性，一直是我們一線的教師們長期以來思考、探索的問題。

在我們正常的作文教學過程中，很多教師對作文的前期指導和成文批改兩大程序都十分重視，同時卻又忽視了極其重要的第三個環(huán)節(jié)——那就是作文的講評。

作文講評是一個把學生的感性認識提升到理性認識的過程。它既是對學生在作文實踐中的成功經(jīng)驗和存在問題的分析和評價，又是對學生今后作文的指導。筆者認為，要真正提高作文講評的實效性，激發(fā)學生的寫作熱情，下述幾點值得思考：

一是注重講評的及時性

作文教學有無講評，講評的時機是早是遲，都直接影響著作文教學質(zhì)量的提高。當前高中作文訓練中，由于種種原因，作文講評得不到有效落實。有許多同志熱衷于知識點訓練，對作文重視不夠，不上講評課或者很少上講評課。有的講評課拖延到學生已經(jīng)淡忘的時候才進行，這種做法是很不科學的。

當學生面對一個嶄新的作文題時，不同的學生有不同的想法。學生在寫作過程中需要花費大量時間。學生雖然是在教師布置任務(wù)下完成寫作，但是真正寫出來的卻是學生思維中對題目的認識與延伸。被動的學習永遠無法與主動的學習相比。在學生積極探求精神蕩然無存時再上講評課其實已經(jīng)毫無意義了。所以，如果錯失作文講評的最佳時機，就很難讓學生重返當初那種積極探求的境界，就會降低作文講評的指導效果。

二是強化作文講評的方向性

語文教師要對作文如何講評有一定的認識。比如說，一篇習作可能涉及內(nèi)容形式等多方面的問題，首先，教師應(yīng)注重精益求精，不要貪多。講評要有方向性，不能盲目地去講評。不然會造成與布置作文時的主要訓練目的相違背，這樣就是毫無效果的。一節(jié)作文講評課，絕不能包羅萬象，什么都講，更不能喧賓奪主，本末倒置。

三是要選擇激勵式的互評方式

作文講評同其他教學活動一樣，教師在講評過程中細心引導，堅持以學生為主。寫作教學是為了學生語文素養(yǎng)的進一步提升，教師要多為學生創(chuàng)造寫作的機會，不要為了寫作而寫作，這完全不符合寫作的意義。教師要求學生寫周記，一周一篇，可以成文，也可以只寫片段，不要求字數(shù)，內(nèi)容不限。每周讓學生有時間閱讀課外書籍，開闊學生視野。開展每周一練，每周寫一篇不少于600字的作文，然后進行學生之間的互改。最后的由教師來完成。經(jīng)過學生的互改。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處。學生通過相互之間的學習，不斷提高?！盎ジ摹边@一想法是很有必要的，學生的興趣在“互改”出現(xiàn)后有了提高，這些都需要教師耐心地進行下去。

講評也要注重方法，多給學生正面引導，讓學生學會從優(yōu)秀的作品中品出獨特。所以教師要善于尋找作文中可供欣賞的亮點，用學生的佳作引路，既有利于使寫得好的學生喜歡上作文，又會促進寫作水平相對落后的學生以激勵，鼓勵他們迎頭趕上。教師還要學會用發(fā)展的眼光看待學生的作文以達到激勵學生寫作的目的，比如一位老師在講評學生學習《我與地壇》后的寫親情的作文《我與母親》中一段：“可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我?！睍r說，“能告訴我嗎？”并展示一個運用修辭刻畫其神韻的例子。教師善于發(fā)現(xiàn)學生寫作的要點與進步，是促進學生寫作能力提升的重要方式。

為了發(fā)揮作文講評的積極作用，激發(fā)學生學習寫作的興趣，在作文教學的講評方式上，我還進行了一些有益的探索與改革。

首先要對學生寫作能力整體把握，教師必須認真批改學生的作文，對學生作文的整體情況應(yīng)了然于胸。優(yōu)秀作文有哪幾篇？好在哪里？哪些學生的作文有了點滴的進步？習作中存在哪些問題？一一分類整理，做到胸有成竹。這樣，當教師在講評到某一優(yōu)缺點時，能馬上說出學生的習作作為實例，信手拈來，做到言之有據(jù)，以理服人。否則，沒有實例的講評只能是泛泛而談，收效甚微，更無法在新形勢下有限的時間內(nèi)，切實高效地完成作文講評的任務(wù)。

其次，在具體講評時，首先對學生寫作中出現(xiàn)的主要問題進行簡述和總結(jié)，認為在對寫作中詞語的使用和情境的表述方面有很大提升空間，指出共同性的、普遍性的優(yōu)缺點和問題。這種講評方式能在有限的時間內(nèi)，使學生可以了解自己和別人作文的具體情況，吸取全班作文的長處，避免和克服大多數(shù)同學易犯的毛病。

作文講評絕不是教師一人“指點江山”的一言堂，要進行師生、生生之間的互動，采用課堂交流討論等多種方式開展。師生之間相互交流是必要的，但是，如果僅僅只限于對文章結(jié)構(gòu)，寫作立意等方面進行交流，那是遠遠不夠的。沒有學生參與的交流不是真正意義上的交流，沒有情感參與的交流也不是真正的交流。為每一位學生創(chuàng)造實踐的機會。這是一種有效方法，它能積極引導學生重視教師的批改，并通過彼此交流達到互相啟發(fā)、共同提高的目的。交流講評把評改的方法通過分析、比較教給了學生，通過教師的講為載體來凸現(xiàn)了學生的“評”，通過師生集體評、小組互評、自評的方式，不僅使學生知道了文章的優(yōu)劣，而且很自然就明白了自己應(yīng)該怎么寫，切實的提升學生成長性思維能力和寫作能力。

因此，寫作能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的。不僅需要教師在寫作前精心指導，成文后精心批改，更需要批改后的生動講評。作文的講評是一個把學生模糊的認知具體化的過程。講評的作文都是同學們自己寫的，寫的內(nèi)容也離不開身邊的人和事，講評的既是作文，又是身邊的人和事，因此增加了許多趣味性，學生必然有聽的興趣。教師如能秉持理解、尊重、欣賞的理念，讓作文成為師生互動的平臺，在作文講評上下足功夫，充分調(diào)動學生學習的積極性，將能起到事半功倍的效果。只有這樣，作文講評才會在提高學生寫作能力方面發(fā)揮巨大的作用，才能在高考語文試卷中，拿下作文這半壁江山，敲開大學之門。

（責任編輯：龍大為）