陳寶軍 張雪筠 吳緒奎

[關(guān)鍵詞]工作過(guò)程；切削加工；項(xiàng)目化；職業(yè)能力

一、工作過(guò)程

構(gòu)建“基于工作過(guò)程”課程體系模式：以職業(yè)能力為主線(xiàn)，以職業(yè)生涯為背景，以崗位需求為依據(jù)，以工作任務(wù)結(jié)構(gòu)為框架，以工作情境為支撐，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)在對(duì)工作崗位群進(jìn)行充分調(diào)研分析、從崗位（群）工作任務(wù)分析入手，打破學(xué)科體系，根據(jù)崗位工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力要求，提出切削加工崗位群應(yīng)具備的知識(shí)、建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。確定《切削加工》課程的具體項(xiàng)目。2009年8月《切削加工》作為教學(xué)改革規(guī)劃教材在電子工業(yè)出版社出版。

二、教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)、學(xué)生是演員、教師是導(dǎo)演。以具體工作任務(wù)為載體組織教學(xué)，按照完整的工作過(guò)程進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)，即把一個(gè)完整的工作過(guò)程分成幾個(gè)情境。在教學(xué)過(guò)程中采用情境教學(xué)，在每個(gè)情境的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我們采用咨訊→計(jì)劃決策→實(shí)施→評(píng)價(jià)總結(jié)四步教法法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生分組進(jìn)行教學(xué) 便于管理每組5-7人。

咨訊：發(fā)放項(xiàng)目任務(wù)書(shū)和工作頁(yè)。使學(xué)生簡(jiǎn)單了解該學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主要內(nèi)容和任務(wù)。查找有關(guān)資料。教師進(jìn)行輔導(dǎo)講解。

計(jì)劃、決策：學(xué)生分組，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，列出完成工作任務(wù)可參考的資料，學(xué)生開(kāi)始分組“工作”并填寫(xiě)進(jìn)度工作計(jì)劃，學(xué)習(xí)小組組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，可隨時(shí)向教師提問(wèn)。

教師指定每小組的學(xué)生對(duì)工作計(jì)劃向全體學(xué)生進(jìn)行講解匯報(bào)，其余學(xué)生進(jìn)行分析、判斷、討論正確的工作計(jì)劃如何制定。通過(guò)學(xué)生與教師交流、學(xué)生與學(xué)生討論，學(xué)生對(duì)制定的工作計(jì)劃進(jìn)行修改完善，使其具有可操作性，最終確定可行的工作計(jì)劃。

實(shí)施：學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作，對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)施。教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)會(huì)操作設(shè)備，合理地選用設(shè)備操作正確的方法。加工零件的方法等。根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作的表現(xiàn)，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生歸納工作過(guò)程中的技術(shù)要點(diǎn)、和控制要點(diǎn)；學(xué)生通過(guò)自檢、互檢檢查工作計(jì)劃的實(shí)施情況；教師與學(xué)生共同分析工作過(guò)程，學(xué)生填寫(xiě)自評(píng)表、互評(píng)表并打分。

評(píng)價(jià)總結(jié)：每小組進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)學(xué)習(xí)效果、操作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)實(shí)施的質(zhì)量、小組成員的合作態(tài)度和小組合作成果的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。各小組學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。教師與學(xué)生進(jìn)行交流、總結(jié)，對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)效果，填寫(xiě)教師評(píng)價(jià)表。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，給每個(gè)學(xué)生充分的空間，發(fā)揮自己的才能，讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)成績(jī)自己掌握，保證每個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)。

三、幾點(diǎn)體會(huì)

1.基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)是適合我國(guó)高職高專(zhuān)的教學(xué)。是學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念與我國(guó)的具體國(guó)情相結(jié)合。是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核，使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。課程項(xiàng)目化的教學(xué)目標(biāo)是職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)；課程教學(xué)內(nèi)容是與專(zhuān)業(yè)密切聯(lián)系的企業(yè)項(xiàng)目與任務(wù)。

2.項(xiàng)目化教學(xué)有力地體現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職教學(xué)的要求。第一，教學(xué)項(xiàng)目數(shù)是企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的范例，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中更具有針對(duì)性和實(shí)效性，其在項(xiàng)目中獲得的知識(shí)更是生產(chǎn)一線(xiàn)的實(shí)際需求。第二，項(xiàng)目教學(xué)能夠較好地鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。對(duì)完成一個(gè)項(xiàng)目來(lái)講，從項(xiàng)目的規(guī)劃到方案的實(shí)施，所用到的知識(shí)是非常豐富的，所以，完成項(xiàng)目的過(guò)程，就是對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程，也是一個(gè)自主探索創(chuàng)新的過(guò)程。第三，項(xiàng)目給學(xué)生提供了根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3.項(xiàng)目化教學(xué)的意義在于真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的零距離接軌。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)都是按照工作過(guò)程進(jìn)行的，采用真實(shí)的工作過(guò)程的情景教學(xué)。讓學(xué)生真正成為主體，參與教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生學(xué)到職業(yè)技能。教學(xué)過(guò)程中是在 “真實(shí)企業(yè)環(huán)境”、“真實(shí)工作崗位”和“真實(shí)職業(yè)要求”中進(jìn)行，使學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程融合，由企業(yè)和學(xué)校教師共同指導(dǎo)、共同考核可實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，上崗即頂崗零距離就業(yè)目標(biāo)。項(xiàng)目化教學(xué)能有效地鍛煉學(xué)生“能吃苦、能拼搏、能奉獻(xiàn)、能合作”的品格。項(xiàng)目化教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，從課堂組織形式來(lái)看，它給了學(xué)生更多的自由發(fā)揮的時(shí)間和空間，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中要求學(xué)生必須要有高度的自覺(jué)性，還要有吃苦耐勞的精神、奉獻(xiàn)精神和團(tuán)結(jié)合作精神。

4.項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為輔助，以學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，解決技能為根本。在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，同時(shí)不能忽略教師的指導(dǎo)作用，教師負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織、師生共同探討交流的過(guò)程。

項(xiàng)目教學(xué)改革的核心內(nèi)容，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能提高；從教學(xué)形式上來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目；從學(xué)生的參與程度來(lái)看，體現(xiàn)了“我要學(xué)”；從師生互動(dòng)的方面考慮，項(xiàng)目教學(xué)表現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)問(wèn)題；從教學(xué)動(dòng)力方面來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)是教師圍繞企業(yè)的需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得以調(diào)動(dòng)，能維持長(zhǎng)久。從上面的幾個(gè)方面可以看出，項(xiàng)目化教學(xué)從根本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的三個(gè)轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際的生產(chǎn)需求為中心。

5.應(yīng)建立基于工作過(guò)程課程體系的考試考核方案，在考試考核內(nèi)容的選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。真正做到既考知識(shí)，又考能力和素質(zhì)。在考試考核方法選擇方面，應(yīng)根據(jù)考試科目的特點(diǎn)，允許采取多樣化的考試考核方法，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)。

6.要與市場(chǎng)接軌，根據(jù)社會(huì)需求，按需施教，科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。盡快改革辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)硬件建設(shè)與辦學(xué)規(guī)模的配套。要與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合，充分利用行業(yè)、企業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，開(kāi)展“訂單教育”；要與其他職業(yè)院校聯(lián)合辦學(xué)，做到教育資源共享和互補(bǔ)，攜手共同培養(yǎng)人才；要與國(guó)際接軌，要學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)辦學(xué)理念、辦學(xué)形式和教學(xué)組織方法；要充分利用國(guó)外先進(jìn)的教育資源，彌補(bǔ)自身之不足。

四、結(jié)論

職業(yè)教育是要培養(yǎng)實(shí)用型技能人才，為此必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)?！肚邢骷庸ぁ氛n程采用項(xiàng)目化教學(xué)法是一種行之有效的方法，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)項(xiàng)目化的訓(xùn)練解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也使他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力有很大的提高，學(xué)生喜歡、企業(yè)歡迎。這種教學(xué)模式是可取的、有實(shí)際價(jià)值的。□

（編輯/穆楊）