陳群

（常州工程職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 常州 213164）

行為導向教學法在《精細有機合成技術(shù)》教學中的應(yīng)用

陳群

（常州工程職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 常州 213164）

行為導向教學法是以職業(yè)活動為導向、以培養(yǎng)學生能力為本位的教學方法?！毒氂袡C合成技術(shù)》課程是高職精細化工專業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)學生動手操作能力、分析與解決實際問題能力的一門實踐性很強的課程，利用行為導向教學法能較好地對學生進行創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。

行為導向；精細有機合成技術(shù)；項目教學；學習主體；能力培養(yǎng)

行為導向教學法是以能力培養(yǎng)為本位的教學方法，是一種能有效提高學生職業(yè)關(guān)鍵能力的現(xiàn)代教學方法。行為導向教學法不僅使學生真正地成為學習主體，而且對培養(yǎng)學生的終身學習能力、提高職業(yè)院校教學質(zhì)量有著重要的意義。近年來，國內(nèi)有許多有關(guān)行為導向教學的報道，但很少看見對化工類專業(yè)課程進行行為導向教學的研究報道。

《精細有機合成技術(shù)》是高職精細化工專業(yè)培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的一門核心課程。由于該課程理論性較強，學生普遍反映接受困難，傳統(tǒng)的教學方法不利于培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合多年來的教學實際，對《精細有機合成技術(shù)》課程的教學內(nèi)容進行了重新組織，嘗試引入了以培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力為目的的行為導向教學，取得了較好的教學效果。

教學內(nèi)容的重構(gòu)

行為導向教學法是以能力培養(yǎng)為主線按學習領(lǐng)域?qū)嵤┑慕虒W方法，學科體系構(gòu)架顯然不利于行為導向教學法的順利實施。因此，實施行為導向教學必須打破傳統(tǒng)的學科體系，重構(gòu)課程的教學內(nèi)容。

通過對高職精細化工企業(yè)典型工作崗位的深入分析，在明確了專業(yè)學習需要培養(yǎng)的崗位關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上，筆者對課程教學內(nèi)容進行了重新整合，構(gòu)建了“溴丁烷的生產(chǎn)”等7個項目，每個項目又分為若干個相對獨立的工作任務(wù)，如表1所示。

表1 重構(gòu)前后教學內(nèi)容比較表

行為導向教學法的實施

為了實現(xiàn)理論學習與技能訓練的有效結(jié)合，重構(gòu)后的項目教學采用了理實一體化的教學方法。在項目的安排上遵循由簡到難的教學原則，同時強調(diào)學生的主體性和教師的主導作用，通過在做中學、學中做實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)。下面以“溴丁烷的生產(chǎn)”項目為例，介紹行為導向教學法的實施過程，如表2所示。

表2 行為導向教學實施過程表

為了體現(xiàn)課程評價的科學性和公正性，一方面，要通過完善考核標準，將學習態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)、操作技能規(guī)范等作為考核內(nèi)容；另一方面，要根據(jù)學生自評、互評與教師評價相結(jié)合，平時考核與綜合考核相結(jié)合的原則確定課程成績。

行為導向教學法的教學效果分析

以我院精細0721班為例，課程教學共完成了7個項目，22個工作任務(wù)，上交了240份工作任務(wù)報告。在教學過程中分別進行了職業(yè)核心能力和專業(yè)能力調(diào)研，共收回了160份調(diào)研表，結(jié)果如表3、表4所示。

從表3可以看出，通過行為導向教學法的實施，學生的職業(yè)核心能力均有不同程度的提高，特別是信息獲取、自學和與人合作能力得到了較大的提高。

從表4可以看出，經(jīng)過7個項目的訓練后，學生的方法能力、生產(chǎn)方案的選擇能力、操作能力、報告質(zhì)量和規(guī)程編制能力等均有較大提高，優(yōu)秀比例有不同程度的上升。

表3 行為導向教學前后學生職業(yè)核心能力調(diào)查比較表

表4 行為導向教學前后學生專業(yè)能力調(diào)查比較表

圖1 項目實施過程中學生項目成績變化圖

學生的項目成績變化如圖1所示。開始時可能由于學生對新的教學方法不太適應(yīng)，接受任務(wù)后找不到好的解決方法，所以成績不太理想。隨著項目學習的深入，學生逐步適應(yīng)了任務(wù)驅(qū)動、學中做、做中學的教學方法，自主學習的能力得到了逐步加強，特別是對分析問題、解決問題方法的掌握，為學生完成工作任務(wù)提供了很大的幫助，學生的綜合能力也隨著工作任務(wù)的完成穩(wěn)步得到提升。

總之，行為導向教學法在《精細有機合成技術(shù)》課程教學中的實施，既能有效地促進對學生關(guān)鍵能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，又能充分調(diào)動學生學習的積極性，取得了良好的教學效果。

[1]董海新.論行為導向教學法在《醫(yī)用傳感器》課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2010（9）：85-86.

[2]孫慧平，余麗萍，柯春松，等.基于工作過程的課程設(shè)置研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2007（36）.

[3]朱強，江熒.基于工作過程的課程開發(fā)方案研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（1）.

[4]李曉陽.醫(yī)學?？平逃袘?yīng)用行動導向教學的探索[J].中華醫(yī)學教育雜志，2009（2）：67-68.

[5]徐涵.以工作過程為導向的職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）：5-10.

陳群（1971—），男，江蘇溧陽人，碩士，常州工程職業(yè)技術(shù)學院副教授，主要從事精細有機合成和教學研究。

G712

A

1672-5727（2012）09-0081-02