唐登明

（鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 鹽城 224051）

學(xué)生主體地位與教學(xué)實(shí)效的研究*

唐登明

（鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 鹽城 224051）

針對(duì)園林專業(yè)學(xué)生主體教學(xué)的主要影響因素，通過制定和完善課程標(biāo)準(zhǔn)&加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)&發(fā)揮教師主導(dǎo)作用&激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等有效途徑，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，提高了課堂教學(xué)效果，并進(jìn)一步明確了學(xué)生主體教學(xué)的誤區(qū)，為推進(jìn)園林專業(yè)教學(xué)改革提供參考%

學(xué)生主體；教學(xué)實(shí)效；園林專業(yè)

教育的“產(chǎn)品”是學(xué)生，學(xué)生質(zhì)量直接影響到學(xué)校的生存與發(fā)展，且關(guān)系到學(xué)生的未來。如何確立學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)有效教學(xué)，是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要研究?jī)?nèi)容之一。

倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的重要性

適應(yīng)職教改革需要 《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)生主體地位，在課程改革中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣和方式，使學(xué)習(xí)者想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。

滿足行業(yè)人才需求 學(xué)生必須具備良好的職業(yè)道德、踏實(shí)的工作態(tài)度、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)，并掌握必備的專業(yè)知識(shí)和基本技能。

促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展 傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是 “教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”，注入式教育獨(dú)霸課堂，它把學(xué)生當(dāng)作裝知識(shí)的容器，而忽視了將學(xué)生作為一個(gè)有情感、有需求的生命體參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生成了配角，教師成了教學(xué)中心，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)生的身心發(fā)展。

影響學(xué)生主體教學(xué)的主要因素

學(xué)生原因 首先，知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多是中考落榜生，知識(shí)功底薄，一定程度上制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究氛圍的形成。其次，學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成，初中階段形成的懶散思想致使學(xué)習(xí)無激情，無自覺性。再次，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，找不到努力方向，失去前進(jìn)動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)無積極性。

教師原因 一是教學(xué)理念不新。園林專業(yè)積極推進(jìn)課程改革，制定和完善了人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，開展了“說課改、行課改、研課改”和“行動(dòng)導(dǎo)向教案評(píng)比”等活動(dòng)，取得了一定的成績(jī)；但傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，缺乏先進(jìn)的教改理念引領(lǐng)課堂。二是知識(shí)儲(chǔ)備不足。教師本身的閱歷不深，未能及時(shí)吸收?qǐng)@林生產(chǎn)新知識(shí)、新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)，很難在教學(xué)中駕馭課堂。三是學(xué)法指導(dǎo)不夠，部分教師對(duì)教學(xué)方法研究不多，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題引導(dǎo)、抓優(yōu)帶差等教法未能合理運(yùn)用，未能真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體”的教育思想，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

設(shè)施設(shè)備原因 課程標(biāo)準(zhǔn)還需進(jìn)一步修訂與完善，課程內(nèi)容不能及時(shí)更新，知識(shí)缺乏超前性。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室偏少，設(shè)備不全，實(shí)驗(yàn)課職業(yè)特點(diǎn)不明顯。校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)素材少、工位不多、技術(shù)含量不高，不能滿足正常的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)需要。

創(chuàng)建學(xué)生主體學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑

（一）制定和完善課程標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)園林行業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案基本要求，我校提出“三重六抓四結(jié)合”，制定了適應(yīng)教改需求的課程標(biāo)準(zhǔn)，并匯編成冊(cè)。以園林CAD課程標(biāo)準(zhǔn)為例，“三重”即重樹理念、重組內(nèi)容、重構(gòu)體系。在課標(biāo)設(shè)計(jì)理念上，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)應(yīng)知理論和應(yīng)會(huì)技能，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，突出理實(shí)一體的課程建設(shè)理念。

在內(nèi)容安排上，將《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》中植物配植原則、方式和圖案繪制等知識(shí)融入CAD設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程間的融合；同時(shí)，將《AutoCAD》課程內(nèi)容進(jìn)行了合理重組，突出職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

在課標(biāo)體系上，改傳統(tǒng)的章節(jié)結(jié)構(gòu)為項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，共分10個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包括基本知識(shí)、訓(xùn)練與應(yīng)用、拓展與提高、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、考評(píng)體系等環(huán)節(jié)，在具體任務(wù)上突出應(yīng)知理論、應(yīng)會(huì)技能和疑點(diǎn)注釋等，充分體現(xiàn)能力培養(yǎng)。

在學(xué)生能力培養(yǎng)上做到“六抓”，即抓應(yīng)知理論、抓應(yīng)會(huì)技能、抓實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、抓教學(xué)實(shí)訓(xùn)、抓綜合技能和抓拓展提高等，理論知識(shí)以“必需，夠用”為度。在課標(biāo)特色上體現(xiàn)“四個(gè)結(jié)合”，即《AutoCAD》與《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與崗位技能相結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)與圖例教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化技能與理論夠用相結(jié)合。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

我校先后投入162.78萬元建設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，建成了景觀設(shè)計(jì)室、組織培養(yǎng)室、園林苗圃和校園綠地等教學(xué)基地，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)立足“四共、三面向”。在管理模式上采取了共謀、共建、共管、共享，與企業(yè)共同謀劃和建設(shè)植物生理、營(yíng)養(yǎng)分析、園林病蟲等實(shí)驗(yàn)室；園林苗圃按教學(xué)和生產(chǎn)需要，兼顧育苗、栽培、施工與養(yǎng)護(hù)等技術(shù)環(huán)節(jié)，分區(qū)管理，方便教學(xué)；先后引種實(shí)習(xí)樹種達(dá)300種以上，通過師生共同管理，實(shí)現(xiàn)校企共享資源。在功能定位上，基地建設(shè)面向?qū)W生能力發(fā)展、面向園林行業(yè)需求、面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，努力建成同行領(lǐng)先、省內(nèi)一流的實(shí)訓(xùn)基地。

同時(shí)，積極引企入校，實(shí)現(xiàn)“三突破”。在現(xiàn)有11家合作企業(yè)的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)每年新增1～2個(gè)校外合作企業(yè)，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)提供廣闊的空間；在合作形式上求發(fā)展，采取訂單培養(yǎng)、就業(yè)基地、實(shí)習(xí)場(chǎng)所等方式進(jìn)行深度合作；在合作內(nèi)容上求創(chuàng)新，積極開展人才培養(yǎng)、技術(shù)推廣、課題研發(fā)等合作項(xiàng)目，互惠互利，促進(jìn)校企共同發(fā)展。

（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

提升專業(yè)能力 積極組織園林專業(yè)教師參加各類技能大賽，先后有5位教師和80多人次的學(xué)生參加省市和聯(lián)合學(xué)院舉行的藝術(shù)插花、園林植物修剪、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等項(xiàng)目的技能比賽，以賽促學(xué)、促研、促提高，共獲一等獎(jiǎng)11個(gè)，二等獎(jiǎng)16個(gè)，三等獎(jiǎng)22個(gè)。在課題研究方面，建立制度約束和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過專業(yè)負(fù)責(zé)人引領(lǐng)和中青年教師參與，形成科研團(tuán)隊(duì)。參與課題 《五年制高職農(nóng)業(yè)類專業(yè)建設(shè)研究》、《園林技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究》；主持全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十二五”科研課題《五年制高職農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障體系的研究》，有力地促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提升。

強(qiáng)化課改意識(shí) 我校大力開展 “說課改”、“五課”教研和“兩課”評(píng)比等活動(dòng)，增強(qiáng)教師課改的緊迫性、自覺性和創(chuàng)新性。專業(yè)負(fù)責(zé)人唐登明多次在學(xué)校課改平臺(tái)和聯(lián)合學(xué)院農(nóng)協(xié)會(huì)六所成員校中進(jìn)行“說專業(yè)和說課程”，對(duì)園林專業(yè)進(jìn)行剖析，對(duì)《園林CAD》課程進(jìn)行解讀；闞中英老師參加省農(nóng)委組織的全省農(nóng)牧院校說課比賽，榮獲“二等獎(jiǎng)”；李雙全老師參加市教育局組織的“兩課”評(píng)比活動(dòng)，榮獲“一等獎(jiǎng)”，并代表鹽城市參加省“兩課”評(píng)比活動(dòng)。

課改示范輻射 先后組織 《園林CAD》、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》等3門主干課程教師對(duì)全校開課，并以《園林CAD》課程教改為突破口，示范和推進(jìn)園林專業(yè)教學(xué)改革，全面推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在園林專業(yè)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，靈活運(yùn)用理論與實(shí)踐一體、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、問題引導(dǎo)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；立足“做中學(xué)、學(xué)中做”，課課練、堂堂清，突出學(xué)生的主體地位；抓優(yōu)生帶差生，協(xié)作學(xué)習(xí)，同步提高。以此為基礎(chǔ)，帶動(dòng)本專業(yè)各課程教學(xué)改革。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)手段上，采取實(shí)驗(yàn)室和園林苗圃教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；在教學(xué)內(nèi)容上，立足量化和任務(wù)化，明確目標(biāo)和努力方向；在教學(xué)方法上，突出問題引導(dǎo)和做中學(xué)，體現(xiàn)能力培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)上，“引、帶、考”三結(jié)合，教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，優(yōu)秀學(xué)生帶差生，并注重平時(shí)檢查與考核，確保學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生主體教學(xué)的效果

教學(xué)效果評(píng)價(jià)改變傳統(tǒng)的重結(jié)果、輕過程的單一評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展，將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系。

為客觀評(píng)價(jià)教學(xué)改革效果，肯定成績(jī)，找出差距，推進(jìn)有效教學(xué)，我們于2011年春、秋學(xué)期分別對(duì)高職園林0801班34位學(xué)生和園林1001班28位學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)效果測(cè)評(píng)調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

表1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)效果調(diào)查情況匯總表

從表1可知，《園林CAD》能夠采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)，在知識(shí)任務(wù)化方面評(píng)優(yōu)率達(dá)100%，對(duì)教學(xué)總體影響優(yōu)良率100%，評(píng)優(yōu)率達(dá)97%；強(qiáng)化內(nèi)容實(shí)用性、內(nèi)容綜合型、學(xué)生做和練、教師講與引、強(qiáng)化平時(shí)考核、任務(wù)量化、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、小組協(xié)作等教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生主體地位，靈活運(yùn)用多媒體、實(shí)驗(yàn)室和電子教室進(jìn)行授課，得到了學(xué)生的認(rèn)可和充分肯定，評(píng)優(yōu)率均在90%以上；在設(shè)問釋疑、抓優(yōu)帶差、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、學(xué)生參與度等方面也都取得了較好的效果，評(píng)優(yōu)率均在80%以上。

與此同時(shí)，教學(xué)中仍有許多值得改進(jìn)的地方，如教學(xué)內(nèi)容在深淺度安排欠妥當(dāng)，雖然注意到以優(yōu)帶差、分層教育，但依然不夠，學(xué)生評(píng)優(yōu)率僅有79%；在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方面，由于前導(dǎo)課程《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》遲開，影響了園林CAD現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)次數(shù)相應(yīng)減少；在知識(shí)應(yīng)用能力、個(gè)性呈現(xiàn)、創(chuàng)新意識(shí)等方面也需加強(qiáng)，學(xué)生評(píng)優(yōu)率不高，這也是教改中需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容之一。

學(xué)生主體教學(xué)的誤區(qū)

“一言堂”與“無言堂” 傳統(tǒng)教學(xué)是教師講、學(xué)生聽，教師做演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，課堂成為“一言堂”，學(xué)生也因此養(yǎng)成了只接受而不反饋、不思考的習(xí)慣。但在“主體主導(dǎo)論”的影響下，教師試圖改變“一言堂”的局面，以為教師在課堂上話越少越好，問題提得越多越好，課堂越熱鬧越好。于是，教師該說的不敢說，應(yīng)該講明白的也沒有講透，其結(jié)果是學(xué)生沒有勇氣而不敢說，沒有習(xí)慣而不想說，沒有能力而不會(huì)說，于是干脆不說，導(dǎo)致課堂由“一言堂”轉(zhuǎn)為“無言堂”。

結(jié)論式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí) 教師在傳授知識(shí)時(shí)，要妥善處理好“摘桃子”與“找桃子”的關(guān)系，不能局限于“結(jié)論式”教學(xué)，使學(xué)生缺乏參與知識(shí)形成過程的主觀能動(dòng)性，滿足于死記硬背，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)不能靈活運(yùn)用。而要設(shè)置一定的難度，讓學(xué)生通過努力去尋找，讓學(xué)生“跳起來摘桃子”，通過自主探究，激發(fā)興趣，掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí) 課堂上必須讓學(xué)生“動(dòng)起來”，才可能發(fā)揮其主體作用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但操作不當(dāng)也會(huì)出現(xiàn)問題。是由教師牽著鼻子“動(dòng)”，還是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主地“動(dòng)”？往往有些教師精心設(shè)計(jì)程序，細(xì)致組織教材，該問什么，該說什么，該想什么，步驟是什么，結(jié)論是什么，都在教師的預(yù)先設(shè)計(jì)和課堂把握之中，主動(dòng)權(quán)仍然在教師手中。課堂看起來熱鬧，實(shí)質(zhì)是“注入式”的一種變樣。

[1]楊學(xué)勇，等.職業(yè)教育如何體現(xiàn)學(xué)生主體性原則[J].中國(guó)成人教育，2007（18）.

[2]張江英.關(guān)于在思想政治課教學(xué)中實(shí)施主體性教學(xué)的探索[J].教育探索，2003（1）.

[3]孫先旭.語文教育中學(xué)生主體性問題的思考[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2002.

唐登明（1966—），男，江蘇鹽城人，鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，研究方向?yàn)閳@林。

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）

□有話職說

一個(gè)人要幫助弱者，應(yīng)當(dāng)自己成為強(qiáng)者，而不是和他們一樣變成弱者。

——羅曼·羅蘭

*本文系江蘇省鹽城市教育局2010年立項(xiàng)課題《學(xué)生主體地位與教學(xué)實(shí)效的研究》（課題編號(hào)：S201003）的研究成果之一

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1672-5727（2012）09-0167-02